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1、 有关教学设计方案集合6篇 教学目标： 1、通过反复诵读理解文意，并能依据文字想象画面。 2、了解有关的科学学问。 教学重点：反复诵读，培育语感。 教学过程： 一、自然导入后与学生议定目标。 二、诵读施标： 1、初读感知阶段： 1师范读，学生标划生字词。然后领读生字。 2学生自由朗读2遍，力争读得通畅。读完之后，试着用一句话概括全文内容。 2、自主学习阶段： 3师布置自学任务，出示自学指导。 生结合解释默读课文，理解词句意思，思索想象“山市”的初生、进展、高潮三幅画面。时间8分钟。 3、检查反应阶段： 4师生、生生之间以做嬉戏的形式来检查词句理解状况。 学生依据文中几个表示时间的词语来描绘自己
2、想象中的画面。 4、深化领悟阶段： 5在理解文意的根底上，美读课文投入感情，进入角色，放飞想象，物我两忘。 5、激趣探究阶段： 6激发学生探究兴趣，师生共同想方法探究“山市”成因。 三、 作业布置： 请学生给蒲松龄写一封信，解释“山市”的科学成因。 四、 板书（略）。 教学设计方案 篇2 教学目标 1、学问目标：了解小兴安岭漂亮的风光和丰富的物产，体会精确、生动的语言，学习抓住景物特点观看事物的方法。 2、力量目标：培育学生自主、合作学习及勇于创新的精神。 3、德育目标：激发学生对小兴安岭的憧憬，对祖国大好河山的喜爱之情。 4、创新目标：创设情境，读中感悟。 教学分析与处理 1教材分析：这是一
3、篇写景散文。采纳总一分一总的构造，展现了小兴安岭一幅幅精致的画面。感受小兴安岭的四季风光，体会用词精确，学习抓住小兴安岭每个季节风光的特点进展观看的方法，是本课教学的重点。（也是教学难点） 2学生分析：学生在上一单元已经学习运用多读多想，读通课文的读书方法把课文读通，已初步具有肯定的阅读根底。再加上课文里对小兴安岭漂亮风光的描写，更能使学生理解和感悟大自然的奇妙和瑰丽。 3创新点：在课堂上表达学生的共性化，培育创新人格。 4空白点：学生采纳自己喜爱的方式合作学习喜爱的内容。 课前预备： 由于搜集和处理信息是构建课内外联系的重要纽带，这一课与我们生活紧紧相连，在课前，我要求学生们搜集有关资料，培
4、育学生自觉学习的习惯，同时从心理上做好学习的预备。 教学方法： 讨论体验式创新教学法 教具： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境激情导入 同学们，你们或许没有去过小兴安岭吧，那里的风光可美啦！让我们和一起走进小兴安岭，感受大自然的奇妙和瑰丽。 二、供应信息点拔启发 1、依据学生预习状况，提问：课文是按什么挨次描写小兴安岭的漂亮风光？你是从哪里知道的？ 2、学生有选择地读自己喜爱的局部。 3、提问：你最喜爱那个季节的小兴安岭，为什么？ 三、学生讨论合作沟通 1、小组争论共同合作学习。（每个小组争论后填写讨论报告单） 2、学生汇报结果，指导学生朗读体会的喜悦之情。 3、通过同学们的争论，你又喜爱
5、上哪个季节的小兴安岭了？ 4、学习了2一5自然段，你熟悉中的小兴安岭是什么样的？ 5、争论：为什么说小兴安岭是一座漂亮的花园，又是一座巨大的宝库呢？ 6、师主共同争论讨论，并一起完成板书。 四、反思小结 通过学习这篇课文，你们学会了什么？ 五、讨论性作业 假设你有时机成为小兴安岭这幅美景中的一员，你盼望你会是什么？（学生自由答复） 同学们都能将自己当成大自然中的一棵草、一滴水、一个小生命，那么喜爱我们生活的环境，珍惜我们生存的空间。 六、板书 9、漂亮的小兴安岭 春 夏 依据学生的状况随机出示 秋 夏 课后点评 授课者本着以学为本、为学效劳的思想，竭诚为学生供应热忱而适宜的效劳，为学生创设了自
6、主、合作、宽松的学习气氛。学生通过相互启发、相互借鉴、相互帮忙在讨论学习中取得了胜利。 教学设计方案 篇3 教学目的 一、学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。 二、重点把握实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。 三、使学生熟悉客观事物不断变化进展的规律，懂得人的熟悉也应随着客观事物的变化而不断变化的道理。 教学设想 一、充分利用课前预习，使学生初步把握课文内容。 二、在学生把握课文内容的根底上，围绕教学目的，设计相关争论题，留意激发学生的争辩热忱，以启迪学生的思维。 三、“法”字在文中消失了28次之多，词性和词义随文意的变化而有所不同，应作为
7、实词中的难点处理。 教学时数 二教时 第一教时 教学要点 解题：检查预习状况；疏通难句。 教学过程 一、讲评梦溪笔谈作业，强调仔细预习、积极思索对学好文言文的重要作用。 二、解题（作品介绍） 1.指名朗读课文解释和“预习提示”其次段。 2.教师补充讲解：从课文解释及“预习提示”的说明，我们可知，吕氏春秋是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个局部组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告完毕，思想界也需要总结百家争鸣的成果。吕氏春秋便是适应这一时代需要，为秦统一天下、治理国家供应思想武器而产生的。 吕氏春秋作为诸子
8、散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以谈论发端，然后举例说理，设喻为证，最终回复到原来的立论，首尾照应，条理清楚，语言简练，富于形象，有较强的说服力。这是我们学习课文时应细加品尝的。 三、检查预习状况 1.通假字 “脟”通“脔” 释义：切成块状的肉。 “益”通“溢” 释义：涨水。 “有”通“又” 释义：用于连接整数和零数。 “亏”通“诡” 释义：差异，不适应。 “契”通“锲” 释义：刻。 2.指名口述三则故事。（故事内容见课文3、5、6段）要求叙述之后，口译谈论的句子。（请三位同学分别叙述，教师补正。） 四、词句讲解： 1.第1、2段中，“法”消失15次之多，其义项有：A动词，取法，沿用；B名词
9、，法令、制度；C动词，照旧沿用。 将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，教师明确： A B C 2.教师讲解“所以”等词句 “所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常状况下，我们把“以”后面的词、词组（短语）、句子看作介词宾语，那么，其构造就是“代词所介宾词组（短语）”，介词“以”可以表示缘由、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解为：“的缘由（原因、依据、凭借、方法等）”；“用来的”等等。 “虽犹若”为转折复句，意为“即使也还是”。 “者也”推断句式。 五、请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。 六、争论“预习思索题”，引起学生对本文“中心论点”的争论。 学生各抒己见
10、，教师适当点拨。 在学生充分争论、争论的根底上，教师谈自己的观点： 关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了充分的理由，都有肯定的道理。在这里，我不强求统一，允许有不同的意见。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代需要的这一论点。在此根底上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的根本观点，也是课文的中心论点。 七、集体朗读14段。 布置作业 1.完成“思索和练习”三、四 2.思索：全文是怎样论证中心论点的？结合“思索和练习”一、二考虑。 3.熟读课文。 其次教时 教学要点
11、 检查上一课作业；赏析写作特色；总结并布置作业。 教学过程 一、检查订正“思索和练习”三、四。 二、争论课文的论证构造。 1.提问：请大家先画出文中说明“论点”的语句，再看看是如何论证这些论点的？运用了哪些论证方法？ （可四人一组争论沟通，推选代表发言） 教师归纳： 本文提出的“论点”共三个：论点一，“先王之法”“不行得而法”。为论证这一论点，摆出了两点理由：其一，“先王之法，经乎上世而来者也”。年月长远，“人或益之，人或损之”，几经增删，已非古“法”原貌，所以“不行得而法”；其二，“先王之法”“虽人弗损益，犹若不行得而法”。 论点二，应“释先王之成法，而法其所以为法”。对此，的理由雄辩有力：
12、“先王之所以为法”为什么呢？是“人也”。“古今一也，人与我同耳。”因而“察己则可以知人，察今则可以知古”。接着，列举了“审堂下之阴”、“见瓶水之冰”、“尝一脟肉”这三件生活常事为喻，说明“先王之法，有要于时”，今人之法，应当“法其所以为法”。也就是说，先王制订法令制度主要是从当时的人动身，为当时人着想的；当今制订法令制度的人，应效法先王的做法，从当今人动身，为当今人着想。不必法古，而应“察今”。接着，在前面正面论述的根底上，又从反面叙述了“荆人袭宋”（“循表夜涉”）的故事，进一步说明，办任何事情，特殊是制订国家法令制度，都需要从当前的实际动身，随着状况的变化而实行相应的措施。 论点三，“世易时
13、移，变法宜矣”。先从反面说明死守成法不变则悖，而“悖乱不行以持国”，点出“适时的法制”的.重要，由此引出“世易时移，变法宜矣”的论点。为进一步论证这一论点，以“良医”“良剑”“良马”为喻，说明法令制度必需随着“世易时移”而转变；又以“刻舟求剑”为例，讽喻不顾条件变化而机械法古之人；最终以“引婴投江”为证，嘲讽那些泥古者生搬硬套的稚嫩荒唐可笑。进一步从反面论证了论点。 （以上三个论点的分析，也可分而论之。） 关于论证方法：由上可知，本文主要运用了正反比照论证、举例论证、比方论证等论证方法。 2.提问：从以上争论分析中，断定哪一个论点为本文的中心论点贴切些呢？ 学生争论，两种意见各执一端。 教师概
14、括：我个人看法，还是“论点三”作为本文的中心论点贴切些（不同的意见允许存在）。“论点三”是在“论点一、二”论述的根底上推论出来的。这是文章的根本观点，也是文章的中心论点。 三、写作特色赏析： 1.指名学生朗读“预习提示”第三段。 2.提问：请说出课文中有关说理、举例、设喻的段落，并谈谈这三者较完善地结合的好处？ 学生争论，教师归纳： 第一局部（13段），重在说理，兼有设喻、举例；其次局部（46段），重在设喻、举例。这三者很好地结合，使文章的论据充分有力，深刻透彻。特殊是文中的精譬设喻和寓言故事，使浅显的道理通俗化、抽象的理论详细化。避开了文章的枯燥乏味，加强了文章的说服力气。这种写作方法是值得
15、学习 的。 四、教师总结： 本文的根本观点“世易时移，变法宜矣”寓含着这样的哲理：世界上的事物是变化进展的，人们的熟悉也应随着事物的变化进展而不断更新。这种朴实的唯物辩证思想，在秦国行将统一中国的时代，有积极的进步意义。在今日，这种思想，对于我们进一步改革开放、解放思想，反对主观主义、教条主义，加快四化建立步伐，仍有肯定的借鉴作用。 五、集体朗读课文，要求流利、精确.有节奏，有感情。 布置作业 1.完成“思索和练习”五 2.补充练习 (1)填空： 察今选自（吕氏春秋慎大览）。“察”的意思是（明察），“今”是指（当今的实际状况）。 阐述先王之法不行法的缘由，课文中的原句是： A（人或益之，人或损
16、之，胡可得而法？） B（时不与法俱在，法虽今而在，犹若不行法） 全文论述的主旨是（世易时移，变法宜矣）。为了说明这一点，文章列举了（循表夜涉）、（刻舟求剑）、（引婴投江）等三个故事，还运用了（良医）、（良剑）、（良马）等三个比方。 吕氏春秋亦称吕览，该书成于（秦统一天下之前或战国末）。全书共26卷，分为(12)纪、(8)览、(6)论三个局部。 (2)找出以下各句中活用的词，说明其用法和意义，并简述活用的理由。 上胡不法先王之法。 （答案：前一个“法”，名词用如动词，效法、取法。名词“法”受否认副词“不”的修饰并带宾语“先王之法”，故活用为动词。） 为其不行得而法。 （“法”，名词用如动词，效法
17、、取法。由于连词“而”的后面一般不能连接名词，而是连接动词或动词短语，故活用为动词。） 犹若不行法。 （“法”，名词用如动词，效法、取法。由于名词“法”受助动词“可”的修饰，故活用为动词。） 有道之士，贵以近知远。 （“贵”，形容词意动用法，以为贵。由于后面带了宾语“以近知远”，不起修饰作用，故活用为动词。） 使人先表澭水。 （“表”，名词用如动词，设立标志。名词“表”带省略了介词“于”的补语“澭水”，并作“人”的谓语，故活用为动词。） 军惊而坏都舍。 （“坏”，形容词使动用法，使坏，倒塌。形容词是表示事物性质或状态的词，原来不带宾语。这里“坏”后面带了宾语“都舍”，使宾语“都舍”具有这个形容
18、词所表示的性质，故活用为动词。） (3)预习训俭示康 教学设计方案 篇4 教学目标： 、熟悉“畔、兜”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。在品读中感受盛夏乡村的美景及孩子们欢乐、无拘无束的童年生活。 、体会丰富生动的语言，积存文中的美丽语言。 教学重、难点： 重点：引导学生在品读中感悟乡村盛夏的“美”和孩子们的“乐”。 难点：读准文中多音字和儿化音；体会的写法并应用于自己的习作。 教学预备： 课件、麦哨实物 课时安排：1课时。 教学过程 一、谈话导入 乡下人家的生活令人憧憬，牧场之国的美景使人着迷，古人描写的乡村生活富有情趣。今日，让我们再次走进田园看看乡村孩子的生活是怎样的？ 板书课
19、题：麦哨，齐读 问：读完课题你想说什么？（麦哨是什么） 出示麦哨，吹麦哨。文中是怎么形容麦哨声的？（呜卟，呜卟呜?） 过渡：这动听的麦哨声带给孩子们的是什么呢?读完课文，你就知道了。 二、初读课文，整体感知 1、快速扫瞄课题上面的导语，说说学习这篇课文的方法。 2、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。读完课文后你有什么感受？谁能概括课文主要内容？ 3、快速默读课文，想一想：课文描写了乡村哪些地方的美景？孩子们有哪些活动？在自己的书上圈圈画画，然后和同桌沟通。 4、全班沟通并说感受 过渡：你能用精彩的朗读把大家带进这个漂亮的乡村，让我们跟这些得意的孩子一起去玩玩吗？ 三、品读课文，感受乡村
20、盛夏的美和孩子们的欢乐。 、找出自己最喜爱的局部，用自己喜爱的方式读一读，为什么喜爱？请写出批注。 、沟通、美读（以评促读）、感悟写法 a.沟通“美” （1） 那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。（这是一个比方句，这里把“孩子们的脸蛋”比作了一朵朵晶莹剔透的月季花，这样形象生动的语言，会产生一种意境的美） （2）金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子?（这是一个排比句。通过细致的观看，将一个五彩斑斓的田间世界再现出来，同时也蕴涵着一种丰收的喜悦）大屏出示相应图片 （3）草地松软而有
21、弹性，比城里的体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场！（“简直”表示完全如此，这里运用比照、比方的手势形象地写出了草地的茂盛、松软，也写出了孩子们的玩耍是那样地贴近自然，更写出了由衷的赞美。） b.沟通“乐” （1）吹麦哨 “一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么优美” “一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。” （2）土坡翻跟头、竖蜻蜓、摔跤 发散思维：你最想在这个自然运动场干什么？ （3）想象采集茅茅针有什么乐趣？ （4）孩子们的这些活动应当读出什么样的语气？（欢快）赛读 c.看板书回忆孩子们的活动，说说孩子们的生活是怎样的？ 3、体会麦哨的含义 发散思维：那欢快、优美的麦哨
22、还会在哪响起来？是呀，盛夏的乡村如此漂亮、和谐，孩子们走到哪儿就会把欢乐带到哪儿。让我们一起再次吹响这象征着欢乐、和谐的麦哨声吧！ 四、拓展：总结写法 这篇课文生动、好玩，用了哪些写法？你从文中哪些地方可以看出来？ 五、布置作业： 1.积存文中的美丽语句。 2.根据本组课文的读书方法，阅读选读课文中的得意的草塘 3、有条件的同学还可以和爸爸妈妈一起去乡下玩玩，用相机拍下让你心动的美景和你欢乐的身影。 板书设计： 美乐 教学设计方案 篇5 一、教学目的 理解文本中梦的含义 二、课型与课时 说读课，一节 三、预习要求 1、熟读课文，扫清文字障碍。 2、收集有关长城的资料，如有关长城的图片、历史、传
23、奇、诗歌等。从而熟悉长城，积存学问。 四、教学设计 （一）感悟文本， 共享梦 师：本单元我们学习了流沙河的诗歌抱负，懂得了人生要树立远大的抱负，才不会迷失方向；学习了袁隆平的寻梦园，理解了他为实现自己宏大幻想而奋斗终身的精神，学习了航天女英雄，感受了她勇于为幻想而献身的优秀品质。今日我们一起来共享作家刘雨田的幻想。请大家看着屏幕动情地朗读课文。 （课件：不同季节长城风景图片，徒步长城沿途风景，如大漠、戈壁、陡崖、大河、丝绸之路等，全文字幕以朗读语速消失） 师：刘雨田小时候的幻想是什么？ 生：读书当作家，走遍祖国山河。 生：读万卷书，行万里路。 师：好！刘雨田是怎样去实现他的幻想的呢？ 生：读了
24、许多中外名著。 生：小时候走遍了家乡；读中学时远征北京、武汉；工作后几乎走遍了祖国的名山大川，再后来用两年时间步行走完了万里长城。 师：是的，他实现了自己的幻想了，但为什么又在结尾说：我的梦也还在连续着？请同学们用他所以他的梦还要连续的句式说一句话。（课件显示这个句式） 生：他只是一个探险家，还没有完成作家的幻想，所以他的梦还要连续。 生：他只是几乎走遍了祖国的山川，但还有许多地方没去，所以他的梦还要连续。 生：大西北资源丰富，但还贫困，他要为开发大西北作出奉献，所以他的梦还要连续。 师：是啊，他还要连续读书，连续行走，为建立祖国作出奉献，去实现自己的人生追求。 （二）体会内涵，讨论梦 师：课
25、文中讲的是长城万里行，为什么全文始终贯穿着我的两个梦？这就是我们讨论的第一个问题，先自行讨论，再同桌或小组合作帮忙。 师：好，有讨论成果了，我们来沟通。 生：有了这两个梦，才有去实现这个梦的长城万里行。 生：有了这两个梦，长城万里行才显得更有意义。 生：有了这两个梦的交代，第25段我将尽快写出我沿途的观感，帮忙人们熟悉大西北，喜爱大西北，开拓大西北才显得自然而不突然，这也是在实现他的第一个梦。 师：最终,以我的梦还在连续着完毕全文。由此可见,全文的思路是特别清楚的，也是特别严谨的。 师：刘雨田的两个梦之间有什么联系呢？小组讨论，看哪个组讨论最先出成果。 师：很多同学跃跃欲试，我们来相互沟通。
26、生：读万卷书是行万里路的根底，没有学问，怎么能去旅行？ 生：没有文化学问，怎么能去观看风土人情，怎么能去领悟其中的文化意义？ 生：行万里路也是在读生活的书，自己也说：万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子都学不完，用不尽。 师：是啊，大自然是一部无字的大书，要读懂它还真不简单，因此说：大自然是无情的，然而大自然也是大方的。你是怎样理解的，请阅读课文相关段落，然后用他经受了，让我们的句式说一句话，去共同感受为实现幻想而经受的困难困苦。（课件显示这个句式） 生：他经受了漫天铺地的大沙暴和寒流、冰雹的攻击，无情的自然灾难让我们后怕。 生：他经受了被困在陡崖上，险些跌进万丈深渊。身处绝境的
27、险情让我们心惊。 生：他经受了身负重荷，半个多月不见人烟，迷失了方向的逆境，让我们好担忧。 生：他经受了独处山间，被野狼狂追的危难，这让我们胆寒。 生：他经受了夜不识路，屡次从山坡滚下的危急，这让我们伤心。 师：你看，大自然给带来了难以想象的困难困苦，甚至是生死的考验，所以大自然是无情的，可大自然又是大方的，这是由于什么呢？ 生：由于万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子也学不完，用不尽。 生：由于这本书里有中华民族的悠久的历史，深厚的文化。 生：由于这本书里有中华民族的勤劳的才智。 生：由于这本书里还有许多的风土人情、民族文化。 生：由于读这本书还让感到自己肩上的责任和使命。 师
28、：是啊,大自然的确是大方的,同学们理解得特别好,这也说明在实现自己的幻想的过程中需要付出： 生齐：艰难的努力。 师：好，请同学们再动情的朗读，体会为实现幻想而克制困难的那种不屈不挠的精神。 （三）放开心扉，放飞梦 师：同学们，你们风华正茂，正处在多梦的黄金时代，或许你的幻想是做一个探究大自然神秘的科学家，或是做一个热忱奔放的文学家，或是做一个引吭高歌的唱歌家，或是做一个教书育人的教师请你把你的幻想大声的告知全部同学，要求用我的幻想是我盼望的句式说出。 生：我的幻想是做一名惩恶扬善，打击犯罪的警察，我盼望通过我的努力让全部人能安居乐业。 生：我的幻想是做一名勇于探究大自然神秘的探险家；我盼望我能
29、为祖国发觉更多的资源宝藏。 生：我的幻想是做一名大文豪，盼望我能成为第一个拿诺贝尔文学奖的中国人。 生：我的幻想是做一名救死扶伤的医生，盼望我能为治疗癌症和艾滋病做出奉献。 教学设计方案 篇6 【教学目标】 1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会使用简洁的方法收集、整理数据。 2、使学生初步熟悉条形统计图和简洁的统计表，能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。 3、使学生体会学习数学的重要性。 【设计思路】 统计是数学课程标准规定的四个领域之一，在日常生活、生产和科中有着很广泛的应用。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。数学课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，
30、学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，熟悉统计的作用和意义。 本节课注意表达以下几点： 、学生体验学问形成的过程。通过实践、合作、沟通让学生体验数据的收集和整理，并对简洁数据进展整理，以统计的思想和方法有一些初步的熟悉。 、留意学生情感的共性化、价值观的多元化得到充分的展现。 由于低年级儿童以自我为中心的心理化倾向，当争论假如只买一种水果，该买哪种水果时，这就形成真实的两难问题学生既要考虑到个体对水果的喜好，又想照看大多数同学的喜好，真是左右犯难 、体会学习数学的重要性。 依据统计结果，六种水果该各买多少的争论，使学生体会数学与生活的严密联系，体会学习数学的重要性。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课。 师：想一想我们可以采纳哪些方法就能知道？ 引出课题。 二、引导探究，熟悉新知。 、使学生感受数据的收集、整理过程。 调查本班同学最喜爱哪一种水果，记录在统计表里。同桌争论：假如六种水果都买，哪些水果要多买，哪些水果要少买？ 、绘制统计图。 （1）展现学生绘制的统计图，相互评价 （2）看统计图表提问题。 三、应用学问。 完成书95页的第一题。 四、课堂总结。 在日常生活中还有什么可以统计？ 五、课后延长。 调查本班同学，把喜爱下面几项活动的人数统计出来。（游泳、跳绳、拍皮球、踢足球、跑步）