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1、 操场上语文教学反思 首先，创设生活情景，充分利用学生已有学问、生活阅历进展识字教学。如陈教师的课中，刚开头的复习环节过后就通过摆出实物（足球、篮球、排球），引诞生字“球”的教学，特别自然，连接严密。而这个“球”字对学生来说在生活中在口头语言中也常常接触到，现在在课堂教学中消失，学生感到很亲切，一局部早已熟悉的学生确定很想说，陈教师抓住这一特点，把时机留给学生，问：“谁早就熟悉它？”满意了学生的表达欲望，让他在获得胜利的同时也大大激发了学生自主识字的兴趣。 紧接着通过课文中的情景图，让学生通过看图说话引出所学字词，教师准时出示这个词语，让学生在情景中进一步熟悉了音，初步接触了字形。学生在情景中
2、说话的过程其实也就是充分运用他们已熟知的这些最根底的语言材料的过程，也是他们不知不觉地熟悉了这几个词的过程，这样的安排从效果上说是事半功倍了。后来熟悉生字时生字的几次复现过程中，陈教师也都用童趣的语言创设了捉迷藏的情景，如：“在这些名字里，藏着一些生字宝宝”，或“生字宝宝又躲回到名字里去了！你们还熟悉他们吗？”有了这样的情景，原本比拟枯燥的生字学习也变得饶好玩味了。 黄教师的课中也充分运用了创设的情景，把学生已有的生活阅历与学儿歌结合起来。特殊是操场上的活动录像一下子把学生带入自己已熟知的生活情景中，让他们产生了情感上的共鸣，在此根底上，再去让小朋友读儿歌，学生从一开头就能把体验带到儿歌中，这
3、时的朗读就算还不娴熟，但可以信任在小朋友的脑海中就已消失了操场上的活动场面，已是一种生动的朗读，而不是干巴巴的技巧练习了。 其次，两位教师都运用了敏捷的嬉戏形式。刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受兴趣和情趣支配，两位教师都特殊了解学生的这一心理特点，奇妙地以嬉戏的形式组织学生的”学习活动，让学生在嬉戏中识字。特殊是黄教师别出心裁地设计了“智力足球竞赛嬉戏”、“跳高嬉戏”，还有在学习活动中的“我拿你说”、“你说我拿”，陈教师课中的“你演我猜”等嬉戏形式，别说小孩子，连我们听课的教师也甚觉好玩。固然，嬉戏只是一种形式，但就是在这好玩的形式中有效地促进了学生的学习，也培育了学生欢乐的学习态度。我们追求的是“工作着是漂亮的”，我们的学生应当是“学习着是欢乐的！” 最终，我觉得两位教师在教学识字过程中都很注意识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记。如陈教师指导学生归类识字，让学生自己发觉表示手的动作的字都有提手旁，表示脚的动作的字都有足字旁，还让学生猜字谜认记生字以及鼓舞学生用自己的方式（加一加、减一减等）认记生字；黄教师在教学“身”字时通过演示汉字的演化过程帮忙学生认记。这种种识字方法的运用，其实也是在逐步培育学生独立识字的力量。 总之，两位教师在识字教学中已充分表达了语文新课程标准中识字教学的新理念，为我们的识字课教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了许多的启发。