摩擦力教学设计5篇.docx

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1、 摩擦力教学设计5篇 一、教学目标 1熟悉静摩擦、滑动摩擦力，和它们的产生条作及其作用效果，会推断它们的方向 2依据物体的平衡条件简洁地计算静摩擦力的大小。 3能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力 二、教学重点 1静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的推断。 2正确理解最大静摩擦力的概念。 3滑动摩擦力大小的计算以及方向的推断。 三、教学难点 1静摩擦力有无的推断和静摩擦力方向的推断。 2静摩擦力大小的简洁计算。 四、教学方法 分析归纳、试验探究、体会参加、练习稳固 五、教学仪器 试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板 六、教学过程 用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹

2、簧秤拉力读数有何关系？依据是？ 观看弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力） 木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？ 比照最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？ 在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？ 试验后小组争论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件： a.相互接触且挤压 b.接触面粗糙且双方有相对运动 以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律 滑动摩擦力 引入：a. 刚刚的试验可观看到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力） b.

3、 刚刚的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？ 通过上述试验得出： 1. 静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件 A. 静摩擦力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动的趋势。 B. 滑动摩擦 力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动。 2. 静摩擦力和滑动摩擦力的方向 A. 接触面平行，并且跟物体的相对运动趋势方向相反。 B. 与接触面平 行，并且跟物体的相对运动方向相反。 3摩擦力的大小 1静摩擦力的大小 通过演示试验，用弹簧秤拉木块，从零开头不断增大弹簧秤的拉力，要求学生观看拉力的变化（保持木块的静止）。引导学生用二力平衡 学问可以得到：小木块受到的静摩擦力也是从零开头不断增大。 连续试验

4、，要求学生观看木块的运动状况，可以得到：物体刚开头运动时所受到的静摩擦力就是最大静摩擦力。 结论：0FFm ，Fm为最大静摩擦力。 2滑动摩擦力的大小 要求学生猜一猜，滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？ 学生试验：让学生自己动手拿出尺子夹在书中合上课本，体会用手抽出尺子时的用力；然后在合上的课本用另外一只手对课本施加一个压力，再一次体会用手抽出尺子时的用力。 试验结论:通过其它因素不变状况下只转变压力，得到摩擦力与压力有关。 结论：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，FFN，是比例常数，没有单位，叫动摩擦因数，的大小跟两接触物体的材料及接触面的状况 3滑动摩擦力公式的应用 通过让学生做一些相关练习，稳

5、固学生对滑动摩擦力公式的应用 4 . 课堂小结 摩擦力教学设计2 一、设计思想 本节课打破以往的教学构造，将摩擦力作为一个整体来逐步讨论，而不是分别讨论静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、方向和大小，使得学生更全面的从本质上把握摩擦力的特点。 本节课的教学有三大特点： 1、采纳“学习即讨论”的理念绽开教学，让学生通过自己的观看和感受来提出所要讨论的问题，并围绕提出的问题，设计试验方案，来解决问题。让学习的过程转变为讨论的过程，从而实现物理学习的本质。 2、采纳体验式的学习方法，通过就地取材的物品来进展小试验，看似简洁易操作，但却能带给学生最真实的体验，让学生有最直接的感受。 3、采纳学问教育和科学

6、方法教育融于一体，通过实践找规律，让学生通过观看与类比、猜测与假设、试验与归纳、掌握变量法、描点作图法等探究物理问题的根本方法，归纳出摩擦力的特点。 本节内容是学生已具有肯定初中学问背景下，进一步来理解摩擦力的产生条件，摩擦力方向的推断以及影响摩擦力大小的因素。 二、学情分析和教材解读的深入 （一）学情分析 1学生初中已经学习了力的概念并可应用二力平衡进展计算静摩擦力的大小； 2在初中阶段对摩擦力有定性了解，但不够深入高中阶段加以细化； 3在初中学习电阻时用到过掌握变量法归纳出摩擦力的特点。 （二）教材分析 本节课选自人教版一般高中物理必修1第三章第三节P57-P61，本节内容是在初中摩擦力学

7、问根底上的延长。是本章教学的重点，难点，也是高中物理中对物体进展受力分析的重点和难点。大家在初中已接触过摩擦力的学习，高中应从更深的一个层面来熟悉摩擦力，静摩擦力的问题很简单，详细表现出“动中有静，静中有动”，有时好像又是“若有若无，方向不定”。本节课，我力求使学生们可以正确熟悉静摩擦力。 三、教学目标 （一）学问与技能 1、知道什么是静摩擦力；可以依据二力平衡的学问推断静摩擦力的大小和方向。 2、可以列举说明静摩擦力在生活中的应用，明白最大静摩擦力的打算因素有哪些。 （二）过程与方法 1、通过演示及动手体验，培育学生的观看和操作力量。 2、通过对静摩擦力的教学，可以使学生形成在生活中熟悉“力

8、”的科学素养。 （三）情感态度与价值观 1、通过对最大静摩擦力进展的试验探究及数据分析，使学生感受到实践是检验真理的唯一标准，更好的培育学生敬重事实和实事求是的科学态度。 2、通过分析静摩擦力的应用，进一步表达出物理源于生活并效劳于生活的道理。 四、重点难点 （一）重点 1、讨论静摩擦力大小的范围。 2、讨论静摩擦力的方向。 （二）难点：如何对静摩擦力进展方向的推断。 五、教学策略与手段 讲授法、试验法、争论法相结合的试验探究模式 试验和多媒体教学： （1）教师演示用：玻璃杯，大米，筷子，气球，玻璃球，两本交叠在一起的书，一端带有定滑轮的长木板，红墨水，细线，木块，矿泉水瓶，PPT课件。 （2

9、）学生用试验器材2人一组：弹簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。 六、教学过程 （一）复习提问，导入新课 1、趣味试验演示 向压实的整杯米中插进一根筷子，用筷子将米杯提起，将气球放进玻璃杯内，向气球内充气，用气球将玻璃杯提起。 发问设疑：将整杯米和玻璃杯提起的奇妙力气是什么呢？ 2、深入分析： 对整杯米进展受力分析，受到竖直向下的重力作用，还有筷子对整杯米的向上的作用力，向学生提出疑问，这个作用力可能是什么性质的力，进而给出在物理学中像这样产生于两个相对静止的物体间的摩擦力叫做静摩擦力。 (二)新课教学 1、静摩擦力的产生条件 两物体接触且相互挤压 通过回忆课前气球提杯子的小试验，向学生发问，为什么干瘪

10、的气球不能够提起杯子？ 比照分析，当气球布满气时，气球可以提起杯子，此时气球与杯子接触且存在挤压，当气球内气体放出时，气球与杯子不接触且不存在相互挤压，气球也不能提起杯子，进而得出静摩擦力的产生条件之一是两物体接触并存在挤压。 两物体存在相对运动趋势 仍旧由气球提杯子的小试验入手，当气球与杯子都放在桌面上，且相对桌面静止时，气球和杯子之间不产生静摩擦力。当气球提起杯子时，气球和杯子之间就产生了静摩擦力，这是由于当气球提起玻璃杯时，玻璃杯会“想”相对气球向下运动，我们将其称为玻璃杯有相对气球向下的运动趋势，进而自然得出静摩擦力的又一个产生条件是两物体存在相对运动趋势。 两物体接触面粗糙 夹玻璃球

11、竞赛： 竞赛规章：谁能在十秒钟之内，用筷子夹起的玻璃球多谁就获胜。 十秒钟过去，我们会发觉，一位同学夹起了几个玻璃球，而另一位同学几乎没有夹起玻璃球。引发学生的奇怪心，进而追问，为什么竞赛结果会如此悬殊？ 教师解密，这是由于教师给“获胜”的同学所用的筷子提前穿上了一层“橡胶外衣”，进而使筷子与玻璃球接触的外表变得粗糙，才使得“获胜”同学顺当夹起玻璃球。 由此自然得出静摩擦力产生的第三个条件是两物体接触面粗糙。 2、静摩擦力概念 通过得出了静摩擦力产生的三个条件，可进一步概括得出静摩擦力的详细概念，即：两个相互挤压且相对静止的物体，由于存在相对运动趋势而在接触面上产生阻碍物体相对运动的力叫做静摩

12、擦力。 给出定义后，教师提出一个将两本交叠在一起的书分开的小嬉戏，让学生亲身体会静摩擦力“巨大”力气，进而对静摩擦力有一个更直观的感受。 3、静摩擦力的三要素 、作用点 引导学生通过定义直接得出，静摩擦力的作用点在两物体接触面上。 方向 用刷毛弯曲方向表示刷子所受静摩擦力的方向，在引导学生分析静止在斜面上的刷子的相对运动趋势方向，引导学生运用假设法分析得出刷子所受静摩擦力的方向与刷子的相对运动趋势方向相反这一结论。 对被气球提起的杯子进展受力分析，引导学生利用已学过的二力平衡的学问逆向思索，分析静摩擦力的方向。 大小 试验探究静摩擦力的大小变化： 杯子与木块相连，不断向杯中加水，直到木块滑动，

13、可直观定性的观看物体所受静摩擦力的大小变化，自然提出猜测，静摩擦力的增大存在一个限度，教师加以解释说明，给出静摩擦力大小状况：静摩擦力的增大有一个限度，即fmax，这个最大值称为最大静摩擦力，其数值范围fmaxf0，且最大静摩擦力大于滑动摩擦力。 4、稳固提高 引导学生利用定义推断静止在曲面上的物体所受静摩擦力的方向。 教师加以总结概括，得出：静摩擦力的方向沿接触面切线方向并与相对运动趋势方向相反。 让学生分析在超市电梯上的人的受力状况，和人走路及传送带上的物体所受到的静摩擦力。 教师加以订正和强调：受到静摩擦力作用的不肯定是静止的物体，静摩擦力不肯定是阻力。 5、应用 教师给出静摩擦力在生活

14、中应用的相关实例，并给与解释，让学生进一步体会静摩擦力的利与弊。领悟自然的奇妙力气。 七、学问构造或板书设计 静摩檫力 一、静摩擦力的产生条件： 1、相互接触、挤压（弹力产生的条件） 2、与接触面有相对运动趋势 3、接触面粗糙 二、静摩擦力的定义：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动趋势的力，这种力叫做静摩檫力。 三、摩擦力的方向：所以无论物体是静止还是运动，物体受到的静摩擦力的方向总是与相对运动趋势方向相反。 四、摩擦力的大小来静摩擦力的大小0 八、作业设计 课后完成课后“问题与练习”中1、2、3题。 九、问题研讨 （1）物理讨论以试验为根底，我们这节

15、课的学习过程中，利用身边的现象设计小试验的方法来探究物理问题，如何能更好的利用试验让学生探究物理问题？ （2）利用学习小组分组试验并争论，如何运用小组评价机制？ 摩擦力教学设计3 教学设计思路： 依据课堂教学设计的根本原理，并结合北师大版八年级第七章第六节内容，制定了“透析生活中的摩擦”的教学设计方案。生活中的摩擦现象对学生而言特别熟识，但往往意识不到它的重要意义，甚至意识不到它的存在。在教学设计中，以“激发 冲突 顺应(或同化) 建构” 为根本模式。在上课之前运用多媒体创设情境 播放大约2分钟的与摩擦力有关的画面激发学生的学习欲望。在上课时再辅以生动形象的影视剪辑画面引入课堂，诱导学生主动学

16、习。在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时首先设计学生用手在桌面上拖动和用手握住玻璃杯两个小试验，让学生体会感受摩擦力在学生有所感悟的根底上，安排了学生猜测、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经受探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程使学生渐渐深入地体会科学探究的方法。通过试验得出摩擦力的有关学问后， 充分运用多媒体播放影视及生活、生产中的画面，引导学生运用所学的学问去分析解释其中的摩擦现象。让学生在欢乐、轻松的气氛中感受科学，从而构建具有生命活力的物理课堂，表达”从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 1、 学习任务分析 探究滑动摩擦力的大小与什么有关是北师大版八年级第七

17、章第六节的内容，主要包括动摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影响活动摩擦力大小的因素。 该内容主要引导学生学会从生活中观看现象，引发猜测、设计试验、试验探究、合作沟通，得出结论，培育擅长思索的科学态度。为高中学习摩擦力打下根底。 (1) 教学重点 重点是摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示试验得出影响摩擦力的因素。 (2) 教学难点 难点为摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。 2、 学习者分析 学习者是初二的学生。思想比拟活泼，不简单长时间集中，喜爱自己动手试验，比拟好动活泼。具备肯定的观看归纳力量，已经把握一些根本的物理思想，如掌握变量法。但是对事物的本质的把握，还有肯定的

18、难度。 3、教学目标 1学问技能。知道滑动摩擦力的各种影响因素，敏捷运用f=u、N知道如何区分摩擦力和最大静摩擦力，相对运动和相对运动趋势，知道静摩擦力为O 2过程和方法。经过摩擦力的探究学习过程，体会怎样进展科学的猜测，理解多种影响因素中“变量掌握”的试验技能。 3情感态度和价值观。通过试验的互动与合作，培育探究学习的兴趣，培育出学生精益求精的处理问题的科学态度。 4、 教学预备 多媒体课件：电视剧情深深，雨蒙蒙剪辑画面，画面中消失“人骑鱼”和“人在鸡蛋清中滑倒”的情景，汽车打滑，情景课件滚动代替滑动、加润滑油、磁浮列车、气垫船；4人一组，每组有玻璃杯，水，润滑剂，弹簧测立计，木板，毛巾，木

19、块，钩码；小自行车。 5、 板书设计 生活中的摩擦力 探究滑动摩擦力的大小与什么有关 两个相互接触的物体，当一个物体要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力。 摩擦力与什么有关？ （同学答复的有：） 与重力有关； 与接触面的粗糙程度有关； 与接触面的大小有关； 与物体的运动快慢有关； 与压力的大小有关。 试验 次数 试验条件 弹簧秤 示数 压力状况 接触面状况 1 木块 木板 2 木块 毛巾 3 木块加钩码 木板 比拟1、2，当压力一样的时候，接触面越粗糙滑动摩擦力越大。 比拟1、3，当接触面粗糙程度一样的时候，压力越大。滑动摩擦力越大。 6、 教学

20、设计 【新课教学】 课前播放有关“生活中的摩擦现象”的影视。播放电视剧情深深，雨蒙蒙剪辑画面，画面中消失“人骑鱼”和“人在鸡蛋清中滑倒”的情景。 师：同学们，看到画面中的仆人公“骑鱼”时是多么的浪漫，为何在鸡蛋清中却狼狈地摔倒?想知道为什么吗? 生：想！ 师：好，这节课我们就一起来讨论讨论。教师用多媒体呈现课题：生活中的摩擦力 探究滑动摩擦力的大小与什么有关 师：让我们一起来感受一下摩擦力。请大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力压在桌面再一次拖过。(教师边讲边演示，学生动手体验) 师：两个相互接触的物体，当一个物体要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力

21、就叫摩擦力。 多媒体呈现上面这段话同时向学生介绍：滚动摩擦力，滑动摩擦力和静摩擦力。 自评学生通过观看实例后。直观地知道什么是滚动摩擦力，什么是滑动摩擦力和静摩擦力，削减了对有关概念的.机械记忆。 师： 同学们能否举一些生活中你们所知道的或看到的有关摩擦力的例子? 生1：人跑步时有摩擦力。 生2：滑旱冰时有滚动摩擦力。 生3：擦桌子时有摩擦力。 师：同学们谈得特别不错，生活中的摩擦现象处处都是。我们今日主要探究滑动摩擦，同学们知道怎么测量它的大小吗? 生：用弹簧测力计。 师：对，不过拉动时得匀速拉动。至于缘由吗?我们下节课再探讨。(教师边讲边演示) 师：现在请同学们大胆猜测，然后分四人一组进展

22、一个体验试验，然后沟通：“你认为滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关? (1)让学生用一只手握住一圆柱形空玻璃杯的外壁，让玻璃杯静止在空中此时学生能轻易地把玻璃杯握住 (2)当在玻璃杯的外壁涂上一层润滑油后，学生再握住玻璃杯时就感觉到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必需用略微大一些的力 (3)不断地向杯子中注入水随着杯中水的不断增多，学生就会感觉到杯子下落的趋势越来越厉害，此时要想能握住杯子，必需不断加大握杯子的力 (4)当水加到肯定量以后，不管该学生怎样努力却再也握不住杯子了，杯子不断地向下滑落 完成上述试验后，可以进展如下的分析： (1)手握杯子且让杯子静止在空中，则手必需用力握住杯子，即手

23、和杯子接触并且挤压了也就是说静摩擦力产生的条件之一是接触并且挤压 (2)杯子和水受到的总的重力方向竖直向下，杯子相对手的运动趋势是向下滑落若要杯子保持静止，则由二力平衡学问可知，静摩擦力的方向竖直向上，即静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反同时也说明白产生静摩擦力的条件之一是物体之间有相对运动的趋势 (3)随着杯子中的水不断地增多，杯子和水受到的总的重力变大，杯子下落的趋势越来越厉害，然而，杯子并没有下落，说明手给杯子施加的静摩擦力越来越大，即静摩擦力的大小会随着物体所受的其他力的变化而变化 (4)没有涂润滑油之前能轻易地握住杯子，涂润滑油以后要握住杯子就必需用大一些的力，说明接触面的粗糙

24、程度对静摩擦力的产生有影响，即静摩擦力的产生条件之一是接触面粗糙 (5)第四步试验现象说明静摩擦力的大小有一个极大值 最大静摩擦力当水和杯子的总重力大于手和杯子间的最大静摩擦力时，则杯子开头下滑这个现象还说明白，在该试验中，能让杯子处于静止状态的力并不是手握杯子的力(手施加给杯子的弹力)，而是手施加给杯子的静摩擦力在这个试验中，学生虽然不能通过眼睛直接观看到静摩擦力的大小和方向，但是却能通过自己的触觉剧烈地感觉到物体相对运动趋势的方向以及相对运动趋势的剧烈程度，从而能正确地推断出静摩擦力的大小以及方向变化，对学生加深理解静摩擦力有很大的帮忙。 充分沟通后，请学生汇报沟通的结果。教师依据学生的猜

25、测内容板书： 与重力有关； 与接触面的粗糙程度有关； 与接触面的大小有关； 与物体的运动快慢有关； 与压力的大小有关。 师：为了获得答案我们需要进展试验探究，其过程是： A提出问题； B猜测与假设； C制定规划； D收集证据； E、分析与论证。前两步我们已经做了，现在从第三步开头做。 师：影响摩擦力的因素较多。我们今日主要探究滑动摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系。当一个物理量与多个因素有关时， 同学们知道需要用到什么讨论方法吗? 生：掌握变量法。 师：对。如何利用桌面上的试验器材，设计一个试验来证明我们提出的猜测呢?现在请同学们分组争论。 学生开头争论试验方案，教师巡察，参加争论。 争论完

26、毕后，抽两组学生沟通试验方案，学生方案中不完善的地方，由各组学生相互补充。归纳得出的试验方案及试验记录表格用多媒体投影在屏幕上。 收集证据 试验 次数 试验条件 弹簧秤 示数 压力状况 接触面状况 1 木块 木板 2 木块 毛巾 3 木块加钩码 木板 教师要求学生每两人一组进展试验与证据收集，教师巡察各组的试验状况。 师：同学们的试验完成了吗? 完成了的请举手。现在请同学把试验探究的结果进展全班沟通，哪一组先来? 生1：比拟1、2，当压力一样的时候，接触面越粗糙滑动摩擦力越大。 生2：比拟1、3，当接触面粗糙程度一样的时候，压力越大。滑动摩擦力越大。 其他的几个猜测，可由同学们课后自己验证。

27、教师自评各试验小组在课堂上沟通自己的试验探究结果，请学生讲解探究结论中有哪些内容与猜测相符，有哪些不符。由于学生总结不受限制，可能会提出与结论不全都的问题， 在学生相互质疑的过程中更能引起学生的兴趣， 加深学生对科学探究的体验与反思。 师：摩擦对人类来说，是有利还是有害的呢? 学生七嘴八舌，各说不一。教师没做说明而是用多媒体课件演示 汽车打滑。 师：同学们，遇到这种状况应当怎么办呢? 生：(齐答)增大摩擦力。 师：谁能答复增大有益摩擦力的方法? 生1：增大压力可以增大摩擦力。 生2：还可以增大接触面的粗糙程度 师：同学们刚刚的答复特别不错，同学们能再举些生活中增大摩擦力的例子吗? 多媒体播放相

28、应的画面，学生自主举手发言。 生1：人走路时要增大摩擦力。 生2：我的球鞋底上有明显的花纹。 生3：汽车轮胎的花纹 生4：在冰雪路上行驶的汽车要系防滑链。 师：同学刚刚的答复特别精彩，看来同学们已悟到了生活中的物理。同学们知道生活中的摩擦力不总是有用的， 比方转动的机器会由于摩擦而加剧磨损，那如何减小有害的摩擦力呢? 生：(齐答)减小压力，减小接触面的粗糙程度 师：同学们的思维特别流畅，不过减小摩擦力的方法不止这些，请看屏幕。 多媒体播放情景课件： 1滚动代替滑动；2加润滑油；3磁浮列车；4气垫船。 引导学生感悟画面中消失的有关摩擦力的现象。当画面中消失：“气垫船在草坪上行驶，从人身上碾过，将

29、人身上的衣物弄得个精光”时，全班哄堂大笑。 师：同学们看了刚刚的画面，有些什么感悟呢? 生：在生活中有许多减小摩擦力的实例 生：减小摩擦力的方法有许多? ? 结论：滚动摩擦比滑动摩擦小得多。 师：同学们知道加润滑油、磁浮列车、气垫船有什么共同之处吗? 生：使接触面彼此分隔开 师：对同学们知道摩擦力产生的根本缘由是两物体相互接触因此减小摩擦力的最好的方法是使接触面彼此分隔开，加润滑油、磁浮、气垫等。 师： 我们这节课学习了增大摩擦力和减小摩擦力的方法。(教师从讲台下拿出一个小朋友骑的自行车放到讲桌上) 同学们看一看自行车中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要减小摩擦? 学生边观看。边争论。 生：(走

30、到讲台，边指边说)轮胎、脚蹬、把套这些部件都增大了摩擦由于它们上面都刻有花纹。 生2：(指车闸)它也增大了摩擦，由于它使用橡胶制成同时要用力捏闸。 生3：(指前轴、中轴、后轴说)这些局部都减小了摩擦由于它们都安装了滚珠轴承，同时还加了润滑油。 师：这几位同学答复得特别好，让我们一起为他们鼓掌。 师：同学们还有发觉吗? 生：我觉得车轮是减小摩擦的，由于它是圆的，以滚动代替滑动可以减小摩擦。 师：同学们学得真不错!现在请同学们回忆一下我们的探究过程，想一想有什么收获呢? 生1：通过学习我知道了生活中的摩擦现象，知道增大和减小摩擦力的方法。 生2：我还知道摩擦力可以分为静摩擦力、滑动 摩擦力和滚动摩

31、擦力。 生3： 物理特别好玩， 电影画面里也有物理现象这节课让我明白了很多物理道理。 多媒体打出本节课的学问构造图。 师：同学们刚刚总结很好! 【小结】 在学生阐述随学内容的根底上，教师总结。滑动摩擦力的大小跟物体运动的快慢和接触面的大小无关，而跟接触面积的粗糙程度和压力大小有关压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大 【形成性练习】 1自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的学问 2下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理学问想方法帮忙解决，并说明这样做的理由. 7、 资源及媒体的应用 恰当适时地运用多媒体，构建具有生命活力的课堂，让学生在进展中寻

32、求欢乐，在欢乐中寻求进展。在开课前和整个课堂教学中，适时、恰当地运用多媒体，在课堂情景的”渲染、营造方面到达了淋漓尽致的效果。既加大了课堂容量、提高了课堂效益，又充分调动了学生的各种感官积极主动地参加学习，这样将临时兴趣转化为了长久兴趣。在课堂教学中通过学生自主探究体会科学探究的乐趣， 几乎每个学生都在实践、在思索、在沟通由于这是他们最熟识不过的摩擦现象。 8、 教学设计后记 1、 本内容的设计应用多媒体创设动态的、声形并茂的情境，渲染课堂气氛，使学生身临其境，亲身感受来自生活中的物理现象，激发学生的求知欲望。给学生带来新感受，使他们的思维快速地活泼起来，自然地进入到学习的兴奋状态。并完整的呈

33、现了试验探究，其过程是： A提出问题； B猜测与假设； C制定规划； D收集证据； E、分析与论证。本堂课的重点就是试验探究滑动摩擦力的大小，由学生自己制定试验方案，体验科学的讨论方法 掌握变量。虽然学生的方案可能不够完善、甚至很粗糙，但通过学生相互补充，教师点拨，能使学生学会科学思索和解决问题的方法。从而表达新课程理念。 2建构主义认为学习不是将学问由教师向学生传递。而是学生建构自己的学问的过程。在这个过程中，认知冲突产生得越剧烈，顺应的过程越彻底，学问的建构才有可能越坚固。在教学设计上，本课着力表现的正是针对“摩擦力”这一概念而“激发一冲突一顺应一建构”的过程。在探究“滑动摩擦力的大小冈素

34、 这一教学环节时，教师关注了学生学习过程的体验。通过奇妙设置问题情景，引导学生自己提出问题。通过共同探讨、相互沟通，教师给学生创设了充分发表自己见解的时机。有效地培育了学生分析问题的力量。对摩擦力的理解，通过让学生“把手放在桌面上拖一拖”来使学生直接感受摩擦，加深对摩擦的感性熟悉。 3在教学中将学习内容以问题情境的形式呈现 这转变了传统的学问呈现方式 以定论的形式直接呈现。这在转变学生的学习方式，实施探究性学习方面作了有益的尝试。 摩擦力教学设计4 一、教材的特点 这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜测、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经受探

35、讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地表达了新教材让学生在体验学问的形成、进展过程中，主动猎取学问的精神。 同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导学生运用所学的学问去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很亲密的内容。很好地表达了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 二、教学目标 根据课程标准，本节的教学目标如下： 1、学问与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问

36、；进一步熟识弹簧测力计的使用方法。 2、过程与方法 经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进展科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。 3、情感态度与价值观 培育学生实事求地是进展试验的科学态度和科学精神。与老教材的课程目标相比，它更注意对学生探究力量、创新精神的培育，更注意让学生主动猎取学问。 三、教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进展探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和把握，但更重要的是让学生在探究力量培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜测与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意

37、义和方法。 四、教学设计思路 为了加强这节课的探究性，表达课改精神，这节课我主要安排学生分组进展探究试验。将全班分为四个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。 五、教具 对于每个试验小组，预备了一样的器材：一个弹簧测力计、一个木块、一块木板、一块玻璃板、一条毛巾、两个钩码。这样做的目的是为了让学生自己依据试验的要求选择试验器材。 六、教学过程 1、引入新课 在生活中，初二学生对摩擦有感性熟悉，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的熟悉。为了贴近学生，一上课我就开门见山地问学生：“同学们知道摩擦吗？”待学生答复后，我又连续问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在

38、的例子呢？”然后让学生思索答复。 2、进展新课 （1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念 由于教材中不仅讨论了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在学生举例后，向学生简洁介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进展了简洁归类，同时列举了几个他们熟识的例子。同时告知学生在初中物理学习中,我们只重点讨论滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。 在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体外表间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。 （2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关 探究活动的第一步是学生进展猜测与假设 在学生熟悉到摩

39、擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这局部同学留意对他们进展鼓舞，让他们提出其它猜测。有的同学在课堂上思维很活泼，不局限于书本，而会提出其它猜测，作为教师，这时即使学生提出的某些猜测显得很稚嫩、很荒谬，也要开掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导学生进展科学的猜测，在学生说出他的猜测后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜

40、测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否与接触面的面积大小有关？并将全班分为四个大组，每组用试验探究一个猜测。 探究活动的其次步是学生制定探究规划与设计试验 怎样证明学生自己的猜测？我先让学生独立思索，再让他们沟通争论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组争论的探究规划。在这个过程中，我留意对学生进展适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要讨论压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩

41、擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和争论、教师的点拨，学生都会制定出正确的探究规划。 探究活动的第三步是学生进展试验与收集数据，分析论证得出试验结论 试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知学生我们将在第六章争论这个问题，并对提出这个问题的同学进展表扬。在学生试验的过程中，我巡察各试验小组，帮忙学生解决试验中遇到的问题。 摩擦力教学设计5 教学目标 学问目标 1、知道摩擦力产生的条件; 2、能在简洁的问题中，依据物体的运动状

42、态，推断静摩擦力的有无、大小和方向;知道存在着最大静摩擦力; 3、把握动摩擦因数，会在详细问题中计算滑动摩擦力，把握判定摩擦力方向的方法; 4、知道影响动摩擦因数的因素; 力量目标 1、通过观看演示试验，概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点，培育学生的观看、概括力量.通过静摩擦力与滑动摩擦力的区分比照，培育学生的分析综合力量. 情感目标 渗透物理方法的教育.在分析物体所受摩擦力时，突出主要冲突，忽视次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律. 教学建议 一、根本学问技能： 1、两个相互接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的摩擦力，称为滑动摩擦力; 2、两个物体相互接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上消失的阻碍相对滑动的作用力