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1、课堂教学细节优化关于“怎么教”的问题学习目标的叙写有效地解决了学习目标的叙写有效地解决了“教什么教什么”的问题。的问题。但在但在“怎么教怎么教”（课堂教学实施）方面，当前仍（课堂教学实施）方面，当前仍存在以下主要问题存在以下主要问题 1 1、教师的讲授依旧是课堂的主要风景。、教师的讲授依旧是课堂的主要风景。2 2、“教师本位教师本位”倾向明显，重倾向明显，重“教教”的逻辑，轻的逻辑，轻“学学”的过程。的过程。课堂谨小慎微、迫不及待、不厌其烦 提示提示课堂教学细节的优化势在必行！课堂教学细节的优化势在必行！1.学生达成目标（教学落点）：课标要求学生达成目标（教学落点）：课标要求（1）问题前置：标
2、杆素材展示后提出需要学生解决的问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的问题，含知识、方法、思维、规律。问题，含知识、方法、思维、规律。（2）学生自学前置：在教师精讲以前，让学生充分在）学生自学前置：在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现自己小组解决不了的问题。自己小组解决不了的问题。（3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。小组
3、讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。（4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直观、直接、高效。观、直接、高效。（5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。（6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。2.时间分配：时间分配：教师讲授活动教师讲授活动占课时时间的占课时时间的20%-30%（即（即8-12分钟分钟）学生活动学生活动占课时时间的占课时时间的60%-70%（即（即24-28分钟分钟，含自学、讨论、训练）含自学、讨论、训练）师生总结点评占课时时间的师
4、生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。分钟左右）。3.充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮助充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。4.教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。目标。教学流程：教学流程：1.解读解读课程标准课程标准和和考试说明考试说明，确定教学，确定教学落点（学习目标或学生
5、达成目标），确定学生达成目落点（学习目标或学生达成目标），确定学生达成目标的方式及教具选择；标的方式及教具选择；2.展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅以自学指导；以自学指导；3.学生自主学习学生自主学习自学、探究、讨论交流、互自学、探究、讨论交流、互帮互学；帮互学；4.教师精讲点拨；教师精讲点拨；5.类题训练；类题训练；6.师生归纳总结、反思。师生归纳总结、反思。课前1、备课组、备课组集体集体解读解读课程标准课程标准和和考试说考试说明明，准确定位学习目标中的行为动词、，准确定位学习目标中的行为动词、学习方式、达到的学习程度，确定学习目学习方式、达到
6、的学习程度，确定学习目标；标；根据学习目标根据学习目标确定标杆素材和标杆题。确定标杆素材和标杆题。2、备课组备课组根据学习目标和标杆素材、标杆题根据学习目标和标杆素材、标杆题编制预习提纲，预习提纲包含编制预习提纲，预习提纲包含预习内容、预习内容、预习方式、需解决的问题、要求达到的程预习方式、需解决的问题、要求达到的程度度等等。布置学生按预习提纲独立进行预等等。布置学生按预习提纲独立进行预习（一般在习（一般在10分钟分钟以上）。以上）。课中课中1、上课时小组交流、上课时小组交流12分钟，再通过小组发言人分钟，再通过小组发言人展示等方式展示等方式检查预习效果检查预习效果，了解学情，了解学情，分清楚
7、：分清楚：（1）哪些内容是所有学生都学会的，（哪些内容是所有学生都学会的，（2）哪些）哪些内容是绝大多数学生已经学会的，（内容是绝大多数学生已经学会的，（3）哪些内）哪些内容是只有少数学生学会的，（容是只有少数学生学会的，（4）哪些内容是所）哪些内容是所有学生都不会的。有学生都不会的。从学情出发来确定学习内容从学情出发来确定学习内容（分清（分清重点、难点、疑点重点、难点、疑点）和方法。）和方法。实现教学活实现教学活动从动从“主题化主题化”向向“问题化问题化”转变（知识的转变（知识的“问问题化题化”不是知识的不是知识的“问答化问答化”）。）。（学习小组以（学习小组以46人为宜，分小组长、发言人、
8、人为宜，分小组长、发言人、记录员、问题收集员等角色，小组成员轮换担任记录员、问题收集员等角色，小组成员轮换担任各种角色）各种角色）课中课中2、组织学生根据自学指导，以小组为单位学习标、组织学生根据自学指导，以小组为单位学习标杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、思杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、思维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。（1）少数学生不会的少数学生不会的，通过小组交流、讨论，通过小组交流、讨论，在在“互教互学互教互学”中学会；中学会；(2)大部分学生不会的大部分学生不会的，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启引导学
9、生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现当学生有所理解、有所发现时，教师要适时鼓励，并刨根究底，追问思维的时，教师要适时鼓励，并刨根究底，追问思维的原点、灵感的来源，是怎么想到的，原点、灵感的来源，是怎么想到的，以此启发其以此启发其他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和理解。在这个过程中，理解。在这个过程中，教师不重复学生已会的，教师不重复学生已会的，把更多的时间留给学生。把更多的时间留给学生。课中课中3、教师精讲的部分教师精讲的部分应该是学生通过应该是学生通过合作学习、探究学习还合作学习、探
10、究学习还不能理解和不能理解和掌握的内容掌握的内容。精讲时引导学生回顾。精讲时引导学生回顾已有的已有的标杆素材和标杆题标杆素材和标杆题进行分析，进行分析，发挥标杆素材和标杆题的作用，通发挥标杆素材和标杆题的作用，通过借鉴相同相似的思维和方法，让过借鉴相同相似的思维和方法，让学生弄清楚问题的实质。学生弄清楚问题的实质。课中课中4、保证课堂训练的时间保证课堂训练的时间，让学生，让学生会用标杆题中学会的思维和方法会用标杆题中学会的思维和方法解决解决类比题类比题。类比题应该是。类比题应该是标杆标杆题的延伸，是标杆题中思维和方题的延伸，是标杆题中思维和方法的灵活应用。法的灵活应用。课中课中5、用不少于、用
11、不少于4分钟的时间引导学生进行分钟的时间引导学生进行主干知识、方法、思维规律的主干知识、方法、思维规律的反思小反思小结结，要求学生做好记录（及时复习）。要求学生做好记录（及时复习）。6、当堂安排好课后知识、方法、思维规、当堂安排好课后知识、方法、思维规律的整理（及时复习），安排适当的律的整理（及时复习），安排适当的课后巩固练习，安排好课后巩固练习，安排好下一课时学习下一课时学习内容的预习。内容的预习。课后课后1、督促指导学生进行标杆题、主干知识、督促指导学生进行标杆题、主干知识、方法、思维规律的方法、思维规律的整理整理，要求学生做要求学生做成笔记（及时复习）。成笔记（及时复习）。2、督促学生、
12、督促学生运用运用课中所学知识、方法、课中所学知识、方法、思维规律进行思维规律进行有效的课后巩固练习有效的课后巩固练习，提高标杆题、主干知识、方法、思维提高标杆题、主干知识、方法、思维规律的规律的应用能力（应用）应用能力（应用）。3、督促指导学生按预习提纲进行、督促指导学生按预习提纲进行下一课下一课时的预习。时的预习。特别强调特别强调1、狠抓预习狠抓预习，预习问题难度的设置要适，预习问题难度的设置要适中。鼓励学生质疑，教师要善于中。鼓励学生质疑，教师要善于追问、引追问、引导导学生不预习不上课，没有问题不上课。教学生不预习不上课，没有问题不上课。教师应针对学生的问题，引导学生精读标杆师应针对学生的
13、问题，引导学生精读标杆素材或者标杆题的关键部分，组织学生探素材或者标杆题的关键部分，组织学生探究、讨论，适时点拨引导，而不是直接告究、讨论，适时点拨引导，而不是直接告知答案。学生对疑难问题有所理解时要追知答案。学生对疑难问题有所理解时要追问思维的原点，以此启发其他同学的思考问思维的原点，以此启发其他同学的思考和补充。教师不演自问自答的独角戏。和补充。教师不演自问自答的独角戏。特别强调特别强调2、树立、树立“有效训练有效训练”的思想意识，的思想意识，精心选择课后类题训练，鼓励分层次精心选择课后类题训练，鼓励分层次安排作业，安排作业，削减课后作业时间用于课削减课后作业时间用于课前预习，前预习，减少
14、课后练习以增加课前预减少课后练习以增加课前预习的含金量；习的含金量；类题训练尽可能多地放类题训练尽可能多地放在课堂，来增强训练的实效性在课堂，来增强训练的实效性。特别强调特别强调3、在学生展示、讨论时，、在学生展示、讨论时，教师要学教师要学会倾听会倾听，适时进行评价和鼓励，学生，适时进行评价和鼓励，学生展示的内容不完整时，教师不要急于展示的内容不完整时，教师不要急于讲授，而要请其他同学进行补充，充讲授，而要请其他同学进行补充，充分调动学生参与补充的积极性，教师分调动学生参与补充的积极性，教师要要抑制抑制自己的自己的表现欲望和讲授的冲动表现欲望和讲授的冲动，多给学生表现的机会，要选择恰当的多给学
15、生表现的机会，要选择恰当的站位以便调控课堂。站位以便调控课堂。特别强调特别强调4、树立一种观念：、树立一种观念：讲完讲完教学教学内容不是真正的完成教学任内容不是真正的完成教学任务，务，学生学会了学生学会了才叫才叫真正完真正完成教学任务。成教学任务。特别强调特别强调5、遇到疑难问题时遇到疑难问题时，教师要引导学生，教师要引导学生反复阅读标杆素材、标杆题的关键部反复阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，分，启发学生思考、探究，当学生有当学生有所理解、有所发现时，教师要适时鼓所理解、有所发现时，教师要适时鼓励，并刨根究底，追问思维的原点、励，并刨根究底，追问思维的原点、灵感的来源，是怎
16、么想到的，灵感的来源，是怎么想到的，以此启以此启发其他同学进一步思考、补充，完成发其他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和理解。对知识的学习和理解。特别强调特别强调6、以、以小组为单位小组为单位进行学习和评进行学习和评价，小组成员轮换担任组长和价，小组成员轮换担任组长和发言人等角色，鼓励小组内互发言人等角色，鼓励小组内互帮互学。因为帮互学。因为两周后，还能记两周后，还能记住的：住的：（1）小组讨论的可达）小组讨论的可达50%;（2）实际演练、做中学）实际演练、做中学的可达的可达75%；（；（3）马上应用、）马上应用、教别人的可达教别人的可达90%。做到几点：做到几点：有效解读，文本聚焦有效
17、解读，文本聚焦预习前置，读熟有疑预习前置，读熟有疑基础知识，课前解决基础知识，课前解决问题聚焦，留给空间问题聚焦，留给空间相信学生，充分表达相信学生，充分表达审时度势，适时引导审时度势，适时引导学会听说，读写至上学会听说，读写至上收放自如，自然生成收放自如，自然生成日积月累，构建方法日积月累，构建方法附：美国有效教学五原则附：美国有效教学五原则教学是师生一种合作性的和生成性教学是师生一种合作性的和生成性的活动；的活动；教学的过程是通过对话使学生积极教学的过程是通过对话使学生积极参与的过程；参与的过程；教学使学生在校的学习与他们的生教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；活产生联系；教学引导学
18、生进行综合思维；教学引导学生进行综合思维；教学以课程为媒介使学生语言和读教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。写水平得到提高。标杆复习法标杆复习法小步走、快节奏、多重复小步走、快节奏、多重复目的目的解决遗忘问题解决遗忘问题深化理解和认识深化理解和认识依据依据1、艾宾浩斯遗忘曲线2、复习周期德国心理学家艾宾浩斯德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)关于记忆的实验数据：关于记忆的实验数据：艾宾浩斯艾宾浩斯遗忘曲线遗忘曲线（自然遗忘，自然遗忘，不使用不使用任何工具的记忆效果图）任何工具的记忆效果图）使用艾宾浩斯遗忘曲线使用艾宾浩斯遗忘曲线显示的复习周期
19、复习复习后的效果图后的效果图方法方法在一定的时间间隔周期内，对在一定的时间间隔周期内，对标杆题、标杆素材、标杆知识、标标杆题、标杆素材、标杆知识、标杆插图进行重复，逐步熟练掌握知杆插图进行重复，逐步熟练掌握知识、方法、思维规律，并学会迁移识、方法、思维规律，并学会迁移运用。运用。艾宾浩斯遗忘曲线显示的复习周期一、短期记忆的复习周期一、短期记忆的复习周期第一个记忆周期是第一个记忆周期是5分钟。分钟。第二个记忆周期是第二个记忆周期是30分钟分钟第三个记忆周期是第三个记忆周期是12个小时个小时二、长期记忆的复习周期二、长期记忆的复习周期第四个记忆周期是第四个记忆周期是1天天第五个记忆周期是第五个记忆
20、周期是2天天第六个记忆周期是第六个记忆周期是4天天第七个记忆周期是第七个记忆周期是7天天第八个记忆周期是第八个记忆周期是15天天第九个记忆周期是第九个记忆周期是30天天第十个记忆周期是第十个记忆周期是60天天三步一回头记忆法三步一回头记忆法记忆第一个内容：（记忆第一个内容：（1）放声读三遍；（）放声读三遍；（2）尝试默背或者）尝试默背或者复述该内容三遍；（复述该内容三遍；（3）背诵或者复述该内容一遍。）背诵或者复述该内容一遍。记忆第二个内容：（记忆第二个内容：（1）放声读第二个内容三遍；（）放声读第二个内容三遍；（2）尝）尝试默背或者复述该内容三遍；（试默背或者复述该内容三遍；（3）把第一、第二个内）把第一、第二个内容连起来背诵或者复述一遍。容连起来背诵或者复述一遍。记忆第三个内容：（记忆第三个内容：（1）放声读第三个内容三遍；（）放声读第三个内容三遍；（2）尝）尝试默背或者复述该内容三遍；（试默背或者复述该内容三遍；（3）把第一、第二、第）把第一、第二、第三个内容连起来背诵或者复述一遍。三个内容连起来背诵或者复述一遍。以此类推，完成对全部记忆内容的记忆。以此类推，完成对全部记忆内容的记忆。读书百遍，其义自见读书百遍，其义自见标杆素材或标杆题要形神兼备形神兼备应用要做到出神入化出神入化