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1、四、实施目标优化课堂教学1、课前预习自定目标【课文内容】略【课文内容】略【预订目标】【预订目标】课前预习目的是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学课前预习目的是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习成果。生自主学习成果。【实施过程】【实施过程】课课 题题作作 者者预习要求预习要求1 1、拼读生字。、拼读生字。2 2、读课文、读课文3 3遍。遍。3 3、思考课后问题。、思考课后问题。4 4、查找资料。、查找资料。字字 音节音节 音序音序 部首部首 文中词语文中词语 在文中的意思在文中的意思摘录好词摘录好词摘录你最喜欢的句子摘录你最喜欢的句子
2、课文主要讲什么课文主要讲什么疑难问题疑难问题课外资料课外资料家长签字家长签字老师评价老师评价【简要分析】【简要分析】语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变有学有教，不学则不教。变学生被动学
3、习为主动学习，变教师教师“注入式注入式”教学为教学为“启发式启发式”教学。教学。2、引入新课认定目标【课文内容】【课文内容】小稻秧脱险记（于永正）小稻秧脱险记（于永正）【预订目标】【预订目标】为学生提供了更多的学习选择，为学生提供了更多的学习选择，“选择适合于自己的学习方式选择适合于自己的学习方式”。【实施过程】【实施过程】师：请和老师一起写课题，注意师：请和老师一起写课题，注意“秧秧”的笔顺。的笔顺。师：（出示生字词、朗读、理解、写字等四项目标）师：（出示生字词、朗读、理解、写字等四项目标）师：（出示生字）小朋友们注意看，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就师：（出示生字）小朋友们注意看
4、，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？认识？师：（生读认识的生字），你是什么时候认识的？师：（生读认识的生字），你是什么时候认识的？你是怎么认识的？你是怎么认识的？学生答：我是在清明这首诗里学的。里面有一句是学生答：我是在清明这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷清明时节雨纷纷”。“啊，啊，你还认识你还认识搬搬，怎么认识的？，怎么认识的？”学生答：在我家门口墙壁上的学生答：在我家门口墙壁上的“搬家公司搬家公司”的广的广告上认识的。告上认识的。师：（让学生从文中找出不懂的词语并摘抄下来），我相信同学们能通过读课文理师：（让学生从文中找出不懂的词语并摘抄下来），我相信同学们能通过读课
5、文理解这些词语。解这些词语。师：（配乐范读课文）请像老师一样读。师：（配乐范读课文）请像老师一样读。师：（与学生共同表演，学生在逼真的情境中理解了师：（与学生共同表演，学生在逼真的情境中理解了“气势汹汹气势汹汹”、“蛮不讲理蛮不讲理”、“一拥而上一拥而上”、“警觉警觉”、“收拾收拾”、“纷纷纷纷”。）。）师：请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务正确规范地写字。师：请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务正确规范地写字。注意，一要正确，二要规范。第一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写注意，一要正确，二要规范。第一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，字姿势
6、，“三个一三个一”做到了没有做到了没有？（放古筝曲，提示注意写字的速度。范写？（放古筝曲，提示注意写字的速度。范写“杂、杂、欺、器欺、器”。）。）【简要分析】【简要分析】在目标认定的过程中，教师可采用多种方法。例如：简单罗列知识框架，用不同颜色的粉笔点明重难点；根据知识的特点精心设计练习题目，呈现知识目标；要求学生课前预习教材找出知识目标，教师提问评价并书写等。在目标落实的过程中，教师要尽力做到生动、形象、有趣，避免枯躁、乏味。3、随机应变落实目标。【课文内容】【课文内容】曼谷的小象中一句话：在曼谷近郊，绿油油的禾苗和点缀着曼谷的小象中一句话：在曼谷近郊，绿油油的禾苗和点缀着延伸到海边。延伸到
7、海边。【预定目标】【预定目标】读中理解读中理解“延伸延伸”一词一词【实施过程】【实施过程】一个学生读了这句话。老师把他打断说，读得确实很好，只是有一点，你这一个学生读了这句话。老师把他打断说，读得确实很好，只是有一点，你这“延延伸伸”只能延伸五里，能延伸到十里吗？学生说能，然后重读，但仍没有读得很远。只能延伸五里，能延伸到十里吗？学生说能，然后重读，但仍没有读得很远。老师又叫停说，大家想一想，绿油油的禾苗和点缀着野花的草地，你喜欢这么一老师又叫停说，大家想一想，绿油油的禾苗和点缀着野花的草地，你喜欢这么一小片的呢？还是一望无际的一大片？能把这么美的景色读到二十里，让它延伸到海边小片的呢？还是一
8、望无际的一大片？能把这么美的景色读到二十里，让它延伸到海边吗？大家一起读，看着我的手。学生读，老师打拍子指挥。又读了几遍，终于读到让吗？大家一起读，看着我的手。学生读，老师打拍子指挥。又读了几遍，终于读到让人感觉很远了。人感觉很远了。老师说，我们从五里、十里，又读到二十里、五十里，这正是这句话中的哪个词语老师说，我们从五里、十里，又读到二十里、五十里，这正是这句话中的哪个词语呢？学生说延伸。老师说，对，延长，伸展，这就是延伸。呢？学生说延伸。老师说，对，延长，伸展，这就是延伸。【简要分析】【简要分析】老师没有直接用老师没有直接用“延长和伸展延长和伸展”给三年级的小孩去讲解给三年级的小孩去讲解“
9、延伸延伸”，而是让学生用朗读，而是让学生用朗读的声调和语气，变着法子多读，在读中有所感悟延伸的意思，自然而巧妙。的声调和语气，变着法子多读，在读中有所感悟延伸的意思，自然而巧妙。4、词句理解呈现目标语文课要上出语文课要上出“地地道道的语文味地地道道的语文味”。具体地说。具体地说“三味三味”“动情诵读、静心默读动情诵读、静心默读”的的“读味读味”“圈点批注、摘抄书作圈点批注、摘抄书作”的的“写味写味”，“品词品句、咬文嚼字品词品句、咬文嚼字”的的“品味品味”。【课文内容】略【课文内容】略【预订目标】【预订目标】语文课程标准中要求：结合上下文和生活实际了解课语文课程标准中要求：结合上下文和生活实际
10、了解课文中词句的意思（第一学段）；能联系上下文理解词句的文中词句的意思（第一学段）；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义（第二学段）；助字典、词典和生活积累，理解生词的意义（第二学段）；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果（第三学段）。根据中有关词句的意思，体会其表达效果（第三学
11、段）。根据课程标准的要求和学生的实际，在小学阶段，我们应课程标准的要求和学生的实际，在小学阶段，我们应该引导学生把握下面一些基本的理解词语的方法。该引导学生把握下面一些基本的理解词语的方法。【实施过程】【实施过程】词语怎么呈现出来？无非是两种方式，一种是从教师那儿来，一种是词语怎么呈现出来？无非是两种方式，一种是从教师那儿来，一种是从学生那儿来。从学生那儿来。1.1.从教师来：从教师来：直接呈现：案例：王菘舟老师教学二泉映月时，把一些词语如茫直接呈现：案例：王菘舟老师教学二泉映月时，把一些词语如茫茫月夜、一泓清泉、水波映月等集中亮相到屏幕上，然后引导学生反茫月夜、一泓清泉、水波映月等集中亮相到
12、屏幕上，然后引导学生反复诵读这些词语，在读中让学生深入体会这些词语表达的意境。复诵读这些词语，在读中让学生深入体会这些词语表达的意境。引导：即所谓的引出词语来。通过引导：即所谓的引出词语来。通过“读这段话，你认为哪个词重要？读这段话，你认为哪个词重要？你注意到了哪些词？你注意到了哪些词？”等等话语，引导学生抓住重点词语来理解。这等等话语，引导学生抓住重点词语来理解。这是词义教学最常用的一种方式，有助于培养学生的独立阅读能力。是词义教学最常用的一种方式，有助于培养学生的独立阅读能力。提问提问:李吉林教学桂林山水时，问：谁能用一句话把课文内容概李吉林教学桂林山水时，问：谁能用一句话把课文内容概括出
13、来？学生说桂林山水甲天下。老师问：桂林山水甲天下的括出来？学生说桂林山水甲天下。老师问：桂林山水甲天下的“甲甲”是什么意思？学生说：最好的，是第一的。很简单也很顺畅地理解了是什么意思？学生说：最好的，是第一的。很简单也很顺畅地理解了“甲甲”的意思。对于一些关键词语，学生不说，老师再不问，任其丢的意思。对于一些关键词语，学生不说，老师再不问，任其丢弃，是绝对不行的。该问的要问，该讲的要讲。弃，是绝对不行的。该问的要问，该讲的要讲。从学生来：从学生来：找出来：动笔圈画。把课文中的关键词语画出来，通过汇找出来：动笔圈画。把课文中的关键词语画出来，通过汇报的。一位老师教学雨中时，运用了这样几个教学活报
14、的。一位老师教学雨中时，运用了这样几个教学活动：第一步：请大家边读边画出自己不懂的或感兴趣的词动：第一步：请大家边读边画出自己不懂的或感兴趣的词语。第二步：好，现在请你们把自己认为值得研究或读不语。第二步：好，现在请你们把自己认为值得研究或读不懂的词语写在黑板上。第三步：看着这些词语，再仔仔细懂的词语写在黑板上。第三步：看着这些词语，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，如还有读不细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，如还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。第四步：现在我们来懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。第四步：现在我们来交流你读懂了哪些词语或有什么疑惑。交流你读懂了哪些词语或
15、有什么疑惑。读出来。王菘舟老师教学荷花中的读出来。王菘舟老师教学荷花中的“冒冒”时，引导学时，引导学生朗读课文，看看哪个词写的美。学生自然感受到了这个生朗读课文，看看哪个词写的美。学生自然感受到了这个“冒冒”字很特别。这样教师顺势引导，体会词语。字很特别。这样教师顺势引导，体会词语。问出来：引导学生质疑的方式。让学生读文，有哪些词还问出来：引导学生质疑的方式。让学生读文，有哪些词还不理解，然后呈现给大家。案例：桂林山水，让学生不理解，然后呈现给大家。案例：桂林山水，让学生划出不懂的词语。学生问：危峰兀立是什么意思？实际上划出不懂的词语。学生问：危峰兀立是什么意思？实际上找出来和问出来常常是结合
16、在一起的。找出来和问出来常常是结合在一起的。【简要分析】【简要分析】词语是构成文章的基本单位。关于词语我们有三方面工作，词语是构成文章的基本单位。关于词语我们有三方面工作，一是理解，二是积累，三是运用。必须下功夫读教材，一一是理解，二是积累，三是运用。必须下功夫读教材，一句话一句话地去读，一个词语一个词语地去看，看出词语句话一句话地去读，一个词语一个词语地去看，看出词语的形象，感受词语的意思，并想方设法与学生一道把词语的形象，感受词语的意思，并想方设法与学生一道把词语的意思揭示出来，使文本中丰富的词语及时进入学生的语的意思揭示出来，使文本中丰富的词语及时进入学生的语言仓库，让学生把所学的词语扎
17、根在心里。言仓库，让学生把所学的词语扎根在心里。5、设计问题串联目标。【课文内容】【课文内容】西门豹西门豹【预订目标】【预订目标】学习课文学习课文,了解西门豹为民除害的故事了解西门豹为民除害的故事,初步懂得解决问初步懂得解决问题必须调查研究题必须调查研究,摸清情况才能摸清情况才能.下结论下结论【实施过程】【实施过程】著名特级教师支玉恒就是这样一个富有个性的人。他在著名特级教师支玉恒就是这样一个富有个性的人。他在教学西门豹时精心设计了五个富有个性的问题：教学西门豹时精心设计了五个富有个性的问题：1 1、读了这篇课、读了这篇课文，你心里痛快不痛快？文，你心里痛快不痛快？2 2、读了这篇课文，你心中
18、佩服不佩服？、读了这篇课文，你心中佩服不佩服？3 3、读了这篇课文，你心中有没有愤恨？读了这篇课文，你心中有没有愤恨？4 4、读了这篇课文，你心中有没、读了这篇课文，你心中有没有同情？有同情？5 5、课文中有没有什么使你觉得奇怪？、课文中有没有什么使你觉得奇怪？【简要分析】【简要分析】作为课堂教学的有效手段，提问，不仅应是师生交流的作为课堂教学的有效手段，提问，不仅应是师生交流的粘合剂，而且还是思维灵感的催化剂。从某种意义上讲，一堂好课就粘合剂，而且还是思维灵感的催化剂。从某种意义上讲，一堂好课就由一串好问题构建。因此，教师在设计问题时一定要由一串好问题构建。因此，教师在设计问题时一定要“胸中
19、有教材、胸中有教材、眼中有学生眼中有学生”，提问的时候要多，提问的时候要多“设身处地设身处地”，问到点子上，问到心，问到点子上，问到心坎上。坎上。6、以读为主整合目标在读的过程中理解词语的意思，理解句子与句子的关系，把握各自然在读的过程中理解词语的意思，理解句子与句子的关系，把握各自然段的内容，体会课文中的思想感情，整合以读为主线的目标。段的内容，体会课文中的思想感情，整合以读为主线的目标。【课文内容】【课文内容】略略略略【预订目标】【预订目标】新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗
20、读要求：第一学段（新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1 1 1 12 2 2 2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3 3 3 34 4 4 4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5 5 5 56 6 6
21、6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（1 1 1 1）正确。）正确。）正确。）正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做读
22、正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到到到到“三到三到三到三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。主要抓第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言二要理解句子的意思。主要抓第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言二要理解句子的意思。主要抓第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言二要理解句子的意思。主要抓第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读习惯不一样的地
23、方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。给别人听，并请人指正。给别人听，并请人指正。给别人听，并请人指正。（2 2 2 2）流利）流利）流利）流利 是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个
24、词，要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到
25、。读正确、流做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课要逐段逐段地区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课要逐段逐段地区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课要逐段逐段地区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课要逐段逐段地“过过过过”的，的，的，的，必要时作了示范，甚至于领读。尽管是四年级的学生，但该
26、领读的还必要时作了示范，甚至于领读。尽管是四年级的学生，但该领读的还必要时作了示范，甚至于领读。尽管是四年级的学生，但该领读的还必要时作了示范，甚至于领读。尽管是四年级的学生，但该领读的还要领读。要领读。要领读。要领读。（3 3 3 3）有感情）有感情）有感情）有感情是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现想内容，体会文章的思想感情，读时
27、能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了情就会自然流露，就容易做到有感情了情就会自然流露，就容易做到有感情了情就会自然流露，就容易做到有感情了。【实施过程】【实施过程】朗读的形式应该根据目的的不同而不同。朗读的形式应该根据目的的不同而不同。朗读的形式应该根据目的的不同而不同。朗读的形式应该
28、根据目的的不同而不同。预习时一般让学生默读。预习时一般让学生默读。预习时一般让学生默读。预习时一般让学生默读。分析前的朗读常常是范读。分析前的朗读常常是范读。分析前的朗读常常是范读。分析前的朗读常常是范读。分析时的朗读，常常是齐读和范读。分析时的朗读，常常是齐读和范读。分析时的朗读，常常是齐读和范读。分析时的朗读，常常是齐读和范读。分析后的朗读，可以是自由朗读，或是齐读。分析后的朗读，可以是自由朗读，或是齐读。分析后的朗读，可以是自由朗读，或是齐读。分析后的朗读，可以是自由朗读，或是齐读。复习时的朗读，可以要求学生表情朗读，或分角复习时的朗读，可以要求学生表情朗读，或分角复习时的朗读，可以要求
29、学生表情朗读，或分角复习时的朗读，可以要求学生表情朗读，或分角色朗读，自由朗读效果也较好。色朗读，自由朗读效果也较好。色朗读，自由朗读效果也较好。色朗读，自由朗读效果也较好。【简要分析】【简要分析】1.1.1.1.课文朗读要以人为本，要根据自己的特点。课文朗读要以人为本，要根据自己的特点。课文朗读要以人为本，要根据自己的特点。课文朗读要以人为本，要根据自己的特点。2.2.2.2.以本为本，要在揣摩文章上下工夫。以本为本，要在揣摩文章上下工夫。以本为本，要在揣摩文章上下工夫。以本为本，要在揣摩文章上下工夫。3.3.3.3.朗读手段要综合运用。朗读手段要综合运用。朗读手段要综合运用。朗读手段要综合
30、运用。4.4.4.4.要合理适度。要合理适度。要合理适度。要合理适度。7、利用资源强化目标【课文内容】【课文内容】【强化目标】【强化目标】综合运用了一些方法引导学生理解综合运用了一些方法引导学生理解“饱满饱满”一词。一词。【实施过程】【实施过程】首先，在每一组桌子上都放了一些豆荚，并让学生从中选出首先，在每一组桌子上都放了一些豆荚，并让学生从中选出“饱满饱满”的豆荚。学生挑出来之后，老师问：你们用什么方法挑出了饱满的豆的豆荚。学生挑出来之后，老师问：你们用什么方法挑出了饱满的豆荚？学生说：我用眼睛看的，饱满的豆荚鼓起来的。我是用手摸的，荚？学生说：我用眼睛看的，饱满的豆荚鼓起来的。我是用手摸的
31、，饱满的豆荚摸上去是高起来的。我把豆荚剥出来看一看，饱满的豆子饱满的豆荚摸上去是高起来的。我把豆荚剥出来看一看，饱满的豆子比较圆，比较大。然后老师请学生把饱满的豆荚放在一起，不饱满的比较圆，比较大。然后老师请学生把饱满的豆荚放在一起，不饱满的豆荚也就是瘪的豆荚，放在另一边。瞧，这一小组的小朋友精神多饱豆荚也就是瘪的豆荚，放在另一边。瞧，这一小组的小朋友精神多饱满啊！大家仔细观察一下，觉得他们怎么样？学生说，他们做得很端满啊！大家仔细观察一下，觉得他们怎么样？学生说，他们做得很端正，他们挺起了胸膛，他们眼睛盯着老师，很专心。老师说，是呀，正，他们挺起了胸膛，他们眼睛盯着老师，很专心。老师说，是呀
32、，上课的时候就要精神饱满，精神饱满的同学，奖励你们读一读这个词。上课的时候就要精神饱满，精神饱满的同学，奖励你们读一读这个词。【简要分析】【简要分析】学生通过看一看，摸一摸，剥一剥这一系列感性活动来找学生通过看一看，摸一摸，剥一剥这一系列感性活动来找出饱满的豆子，调动了自身的已有经验，使得各种感官协出饱满的豆子，调动了自身的已有经验，使得各种感官协调发展，从而巧妙地理解了调发展，从而巧妙地理解了“饱满饱满”一词。一词。“精神饱满精神饱满”这个词是抽象的静止的，通过老师的多种方法的引导，使这个词是抽象的静止的，通过老师的多种方法的引导，使这个词语一下子生动形象起来，这种词义教学就充满了生这个词语
33、一下子生动形象起来，这种词义教学就充满了生命活力，切实有效。命活力，切实有效。8、巧妙点拨渗透目标【课文内容】【课文内容】我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅【渗透目标】边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面【渗透目标】边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面【实施过程】【实施过程】在教时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。在教时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学这个学生读完后。生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说：于老师看了看全班同学，煞有介事
34、地说：“陆晓荣听得最投入。陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同回过味来的同学们都会心地笑起来。学们都会心地笑起来。于老师接着说：、于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水摆
35、摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水”学生们都哈哈大学生们都哈哈大笑起来。笑起来。于老师又郑重其事地说：于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里里过电影过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了就证明你，把文字还原成画面，那就证明你读进去了就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。同学们笑得更厉害了。【简要分析】【简要分析】把感情、微笑、学识、趣味、鼓励、游戏、音乐、美术、教具、手势带进课堂。在这节课中于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方
36、法“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。9、教学艺术暗示目标。在课堂在课堂教学教学中，老师善于最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕中，老师善于最大限度地运用一切可以运用的因素，围绕教学教学目目标，给学生施以暗示。一、语言暗示。二、形象暗示。三、标，给学生施以暗示。一、语言暗示。二、形象暗示。三、【课文内容】【课文内容】关怀的关怀的教学教学【预订目标】【预订目标】读得正确、流利、有感情。读得正确、流利、有感情。【实施过程】【实施过程】当学生朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以当学生朗
37、读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见？给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让学生在够好，想想看为什么，从而让学生在“该怎样读，为什么该怎样读，为什么”的探究中，加深的探究中，加深语言内容、语言情境、语言情感的理解。语言内容、语言情境、语言情感的理解。为了引导学生认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以为了引导学生认真倾听
38、老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，小朋友，学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容学语文，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易易”的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地的提示，从反面暗示学生要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。听。【简要分析】【简要分析】语言暗示：让学生体会话中之话。语言暗示，是指通过语语言暗示：让学生体会话中之话。语言暗示，是指通过语言形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语言形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者速
39、的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。上述去体悟。上述教学教学片断中，课堂出现了片断中，课堂出现了“老师声情并茂地老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地看读范读全文，学生全神贯注地看读”的意境。的意境。10、语言训练达成目标寻找语言训练的寻找语言训练的“最近发展区最近发展区”。【课文内容】【课文内容】特级教师贾志敏在教两个名字一课中的特级教师贾志敏在教两个名字一课中的“我有我有你也有你也有哈哈，我们都有哈哈，我们都有”这一句式这一句式【预定目标】【预定目标】模仿句式说一句合情合理的话。模仿句式说一句合情合理的话。【实施过程】【实施过程】信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉
40、快的对话。信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。“你好，我有一支铅笔。你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔右手握着一位小贾老师左手举起一支铅笔右手握着一位小朋友的手说。朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来也举起了自己的铅小朋友高兴地站起来也举起了自己的铅笔。笔。接着贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：接着贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都哈哈。我们都有一支铅笔。有一支铅笔。”孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说自己后孩子们纷纷争着和老师对话。这时，贾老师却让孩子们先说自己后答。答。然后然后启发
41、孩子们：启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”?”不知不知不觉中，对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双不觉中，对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。小手。生：生：“您好您好!我有一颗爱心。我有一颗爱心。”师师(激动得竖起大拇指激动得竖起大拇指)：“你好我也有一颗爱心。你好我也有一颗爱心。”合合(愉快地愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心哈哈，我们都有一颗爱心!”!”【简要分析】【简要分析】贾老师由简单到复杂从具体到抽象，循循善诱，贾老师由简单到复杂从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示
42、润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。出了炉火纯青的教学艺术。11、课外阅读升华目标【阅读内容】【阅读内容】读适合的书比漫无头绪的读重要读适合的书比漫无头绪的读重要6 8 6 8 岁以童话、童谣、寓言、故事、神话绘本岁以童话、童谣、寓言、故事、神话绘本 等，等，为最合适的读物。为最合适的读物。8 108 10岁以诗歌、英雄伟人传记、散文岁以诗歌、英雄伟人传记、散文 等，以及知等，以及知识性读物，都是适读的图书。识性读物，都是适读的图书。10 12 10 12 岁以小说、自然科学、侦探岁以小说、自然科学、侦探 等以及知识性等以及知识性读物，为儿童喜欢的读物。把阅读融入
43、课业学习的主题研读物，为儿童喜欢的读物。把阅读融入课业学习的主题研究中做儿童的专题报告了，也同时加深加广各学习领域。究中做儿童的专题报告了，也同时加深加广各学习领域。另外以儿童英语故事的读物也是很好的选择。另外以儿童英语故事的读物也是很好的选择。1212岁以上的青少年时期的阅读，如两性教育，成长与情感岁以上的青少年时期的阅读，如两性教育，成长与情感相关的图书，励志与交友的图书，介绍中外经典之作以及相关的图书，励志与交友的图书，介绍中外经典之作以及有关自己专长兴趣的知识性读物，都是青少年适合的。有关自己专长兴趣的知识性读物，都是青少年适合的。【预订目标】【预订目标】课程标准要求学生九年课外阅读总
44、量达到课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400400万字以上，其中小学要万字以上，其中小学要达到达到145145万字。对此提出如下建议：万字。对此提出如下建议：分布量分布量 一学段一学段 一学年一学年 一学期一学期 一周一周 寒暑假期寒暑假期 一年级一年级 2 2万字万字 8000 8000字字 400 400字字 2000 2000字字第一学段第一学段 5 5万字万字 二年级二年级 3 3万字万字 10000 10000字字 500 500字字 5000 5000字字第二学段第二学段 40 40万字万字 三年级三年级 16 16万字万字 60000 60000字字 3000 3000字字
45、2 2万字万字 四年级四年级 24 24万字万字 80000 80000字字 4000 4000字字 4 4万字万字第三学段第三学段 100 100万字万字 五年级五年级 40 40万字万字 140000 140000字字 7000 7000字字 6 6万字万字 六年级六年级 60 60万字万字 200000 200000字字 10000 10000字字 10 10万字万字【实施过程】【实施过程】题目或书题目或书 名名作者作者读读 书书 笔记笔记 1 1、类、类 型（打型（打）童童 话（话（）寓寓 言（言（）故）故 事（事（）诗歌散文（诗歌散文（）当代文学作品（）当代文学作品（）科普科幻（科普
46、科幻（）长篇文）长篇文学名著（学名著（）优秀习作（优秀习作（）2 2、初读难点、初读难点 遇到什么生字新词遇到什么生字新词3 3、读中收获、读中收获运用方法（打运用方法（打）1 1、朗读（、朗读（）2 2、默读（、默读（）3 3、诵读（、诵读（）4 4、精读（、精读（）5 5、略读（、略读（）6 6、浏览（、浏览（）优美词句摘抄优美词句摘抄4 4、读后提高、读后提高自选一题打自选一题打“”“”，写，写5010050100字内容。字内容。写故事内容（）写故事内容（）根据故事内容写问答题根据故事内容写问答题 （）句子或段仿写（句子或段仿写（）续写故事（）续写故事（）写读后感（）写读后感（）介绍书中
47、一个人或物介绍书中一个人或物 （）（）给故事人物写信（给故事人物写信（）其它其它 （）5 5、评价、评价学生自评优（学生自评优（）良（良（）合格（合格（）教师或家长评语教师或家长评语【简要分析】【简要分析】为了让学生更加重视课外阅读，也为了有个检查的依据，为了让学生更加重视课外阅读，也为了有个检查的依据，学期初让学生准备学期初让学生准备“采蜜本采蜜本”，做只辛勤的，做只辛勤的“小蜜蜂小蜜蜂”，记下自己看过的好词佳句，每周检查一次，并评出记下自己看过的好词佳句，每周检查一次，并评出“辛勤辛勤小蜜蜂小蜜蜂”。所有的一切，目的只有一个。所有的一切，目的只有一个让学生养成课让学生养成课外阅读的好习惯。
48、外阅读的好习惯。五、依据目标评价课堂教学检测评价。“有效教学有效教学”要求第一要有效率，第二要有效果。根据有要求第一要有效率，第二要有效果。根据有效教学的标准，要达到两个效教学的标准，要达到两个9090：（：（1 1）本节课）本节课9090以上以上的学生积极参与教学全过程；（的学生积极参与教学全过程；（2 2）本节课所学内容）本节课所学内容9090以上学生能掌握。有了每一节课的两个以上学生能掌握。有了每一节课的两个9090，就能保证教，就能保证教学的最终质量，学的最终质量，9090以上学生每个学科都能取得及格以上以上学生每个学科都能取得及格以上的成绩。的成绩。围绕教学目标，设计适量的检测题，采
49、取书面必答、口头围绕教学目标，设计适量的检测题，采取书面必答、口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，以检验学生提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，以检验学生学习目标的达成度，及时取得反馈信息，以利矫正。对于学习目标的达成度，及时取得反馈信息，以利矫正。对于达成度较低的目标或普遍性的错误，我对学生进行有针对达成度较低的目标或普遍性的错误，我对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，努力做到知识性的补偿讲解或练习，努力做到知识“堂堂清堂堂清”，进而，进而“单元请单元请”、“学期清学期清”。案例研究。课例研究特点：课例研究特点：课例角度新。针对课例提出新观点、新思路、新解课例角度新。针对课例提出
50、新观点、新思路、新解决之道。决之道。课例容量小。研究方向就会看得准确，问题可以说得课例容量小。研究方向就会看得准确，问题可以说得深刻，结论可能下得透彻。深刻，结论可能下得透彻。课例内容实。教师结合学科工作，研究一些具体的实课例内容实。教师结合学科工作，研究一些具体的实际问题。际问题。课例体例熟。课例是教师平时最习惯、最熟悉、最拿课例体例熟。课例是教师平时最习惯、最熟悉、最拿手的素材。手的素材。在进行具体的操作时，主要运用观察法中的自然观察法，具体运用在进行具体的操作时，主要运用观察法中的自然观察法，具体运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进行全过程观察和有重点观察观察工具记录和描述记录相结