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1、 念奴娇赤壁怀古教案，念奴娇公开课教案下载(2)2.词句委婉、清丽。3.追求精致、细腻的感情和韵味，风格婉约。念奴娇赤壁怀古教学设计2一、教材分析：念奴娇赤壁怀古教学设计念奴娇赤壁怀古是粤教版一般高中课程标准试验教科书语文必修三第四单元的第四课宋词四首中的一首。这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，念奴娇赤壁怀古是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了“人生如梦”的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏力量，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。二、教学设想：本词是苏轼的代表作，表达了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗读，视频展现、反复
2、诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采纳小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏力量。三、教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有肯定了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进展文化上的拓展。在本课教学上依据新课标所
3、提出的学问与力量，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：学问目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。力量目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想心情。情感目标：理解词人简单的心情，丰富学生的情感世界。教学重点：1、情与景的自然结合。2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。教学难点：情与景的自然结合。四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合（对诗词这一跳动性、象征性极强的文学形式的承受必需经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其
4、内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必需经受一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。）五、教学时数：六、教学过程：（一）导入课文，激发兴趣很多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下很多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲念奴娇，让世人传唱。（用多媒体课件展现赤壁风景图及苏轼原作），今日我们就来学习苏轼的这篇传世佳作
5、念奴娇赤壁怀古。（二）题解、简介及写作背景念奴娇，词牌名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。介绍词的有关常识。（课前让学生查找生平、创作背景等学问，并在课堂上进展介绍，教师可适当补充。）1、关于苏轼：（1）生平：（1037-1101）北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，很多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词进展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。词与辛弃疾并称“苏辛”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、
6、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。（2）思想：苏轼思想较简单，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很深厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。（在简介中，介绍得稍多了点，有些内容好像与本课内容联系不大，如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但想到高考要考，所以就顺便讲了。学生虽然学过苏轼的诗词，对苏轼有肯定的了解，但越是熟识的，越简单记不清晰，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简洁的小结。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进展小结，平常就以全局观念留意点滴积存，就可以减轻学生高三复习的压力。）2、写作背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤
7、鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗挖苦新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他躲避现实和怀才不遇的思想心情，但由于他豁达的胸怀，在祖国宏伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。（在背景介绍中，分两方面进展。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简洁评价，便于学生把握词风和词人。）（三）诵读词作，整体感知（诗词鉴赏离不开诵读。诵读是诗词教学的重中之重，不仅能加深对内容的理解、语言的品尝，加深对诗人情感
8、的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增加语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。）1、点击朗读录音，学生听读。播放一段配乐朗读的视频，画面上消失惊涛拍岸壮阔图画，赤壁图画、三国人物不断切换，背景音乐悲怆、悠长，朗读肤浅有力，让学生在听配乐朗读过程中，联系着词的内容，脑海联想到当时的战斗状况。这样，学生在听觉和视觉上感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了根底。2、指导朗读，正音、疏通文字。学生齐读与自由读结合。点名读得较好的学生朗读。（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出对历史上这场战斗的憧憬和对英雄的景仰以及潇洒豁达的胸襟。）