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1、思政课教案篇 12023 年 5 月，教育部公布了高等学校课程思政建设指导纲要以下简称纲要，对课程思政的开展明确了路线图。贯彻落实纲要精神，要发挥 “课堂教学”这一“主渠道”，2“将课程思政融入课堂教学建设全过程”。3 课程思政教学旨在将价值塑造、学问传授、力量培育融为一体，寓价值观引导于 学问传授和力量培育之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。设计 课程思政教学，必需紧紧围绕这一目标，以纲要为依据和遵循，坚持以学生 为本原则，以激发学生课程思政学习兴趣、引导学生深入思考、丰富学生学习体 验与提升学习效果为指向，科学设定教学目标、优化课程思政内容供给、创课 程思政教学方法、改进课堂教
2、学治理、科学进展教学评价，进而推动课程思政 “卓越教学”、塑造课程思政“高效课堂”。一、课程思政的教学目标设计纲要要求：“要依据不同学科专业的特色和优势，深入争论不同专业的育人目标”，教学上要“落实到课程目标设计”。贯彻这一要求，需要研制专业的思想政治教育目标，形成具体专业课程的思想政治教育目标，细化为课堂的思想政治教育教学目标。1. 专业的思想政治教育教学目标设计体系化的专业课程思想政治教育教学目标确实立，能有效抑制专业课程在教学目标设置上“各自为战”和重复内耗的问题。而研制体系化的专业的思想政治教育教学目标是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想政治
3、理论课教师，基于课程思政首席教师负责制， 从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想政治教育教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想政治10 / 16教育元素的富矿尤其是局部根底课程，也有尚待开掘的富含思想政治教育元 素的“璞玉”，因而需要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、 专业课程负责人依据纲要关于课程领域的思想政治教育主题建议，深入梳理 和挖掘具体课程的思想政治教育元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想政治 教育教学目标框架。其次，解决专业课程的思想政治教育教学目标与思政课程目 标的有机协同问题，对专业课程群的具体目标进展细化，形
4、成专业课程群的目标 体系。课程思政与思政课程的“同向同行”，必需表达在教学目标设定上，只有 目标全都，才能各司其职并形成“合力”。因而，双方的课程负责人、马克思主 义理论学科专家应将专业课程具体的教学安排进度与思政课程的具体安排进 行协调统筹，落实具体专业课程的思想政治教育教学目标。第三，构建具有规律 性的、体系化的专业课程的思想政治教育教学目标。必需基于集体协作，解决好 几个问题：思想政治教育主题在专业课程群分布结合课程安排的挨次中的内 在规律问题，学问点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课 程之间都涉及某一个思想政治教育主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一 思想政治教育
5、主题，公共根底课、专业教育课、实践课程的教学目标的设计问题， 等等。2. 专业课程的思想政治教育教学目标设计纲要要求：“高校课程思政要融入课堂教学建设”，要“落实到课程目 标设计”。毋庸置疑，体系化专业课程的思想政治教育目标确实定，并不意味着 具体课程的思想政治教育教学目标已经形成，需要课程负责人、思想政治理论课 教师、专业课程教师开展合作，从学生的学问、力量、情感、态度、价值观等维 度，对专业课程的教学目标进一步细化。具体而言，需要处理好三个问题：第一， 结合对思想政治教育元素的具体开发，立足与思政课程协同的理念，设定具体章 节的思想政治教育教学目标。课程思政与思政课程在教学推动上并不是“亦
6、步亦趋”，但在整体节律上要保持内在的全都性和关联性。因而，在具体章节的思想 政治教育教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足 本章节的思想政治教育元素开发、课型等，设定具体的思想政治教育教学目标及 其侧重点。其次，各章节的思想政治教育教学目标的内在规律梳理。在各章节思 想政治教育教学目标的梳理上，要留意两个问题：表达肯定的规律性，即挨次性； 在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要留意层次性和视角的选取，以利于提 升思想政治教育教学的实效。第三，将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体 课程的思想政治教育教学目标体系。具体章节的思想政治教育目标体系化之后， 需要与专业课程的目
7、标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成“专业课 程思政”教学大纲。3. 单次课的思想政治教育教学目标设计专业课程的思想政治教育目标的实现，必需立足课堂教学。因此，依据“专 业课程思政”教学大纲，研制形成具体章节的教案，确定每节课的思想政治教育 教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教育教学目标，来自 对课程思政教学目标的具体分解，而这种分解是基于对每节课专业学问点所蕴含 的思想政治教育元素的挖掘状况而定的。第一，是否可以“有机融入”？必需注 意，课程思政教学应依托课程，因此应留意在目标设定上关注课程学问点自身的 思想政治教育负载空间和张力。在此前提下，要留意对“有机融入”的
8、关注 这种“融入”并不是模糊的，而是一种可描述、可控、可调、可评价的“融入”。也就是说，单次课的思想政治教育教学目标的设定必需基于“学情”，具体呈现 在教案中，唯有如此，才能科学对学生进展也就是课堂教学效果进展评价。其次， 是否可实现？鉴于对不同章节思想政治教育元素挖掘深度的不同、课程自身所需 实行的课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教育教学目标应“因地制宜”、“因时制宜”，而不应当僵化。具体教学目标的设定，应当立足可实现的维度、程度等方面，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价？要以 “评价”为导向，从学问、力量、情感、态度、价值观维度进展描述，要对目标达成的层次进展分级和描述。
9、二、课程思政的内容体系开发与教学目标设计不同的是，专业课程的思想政治教育内容体系建设，需遵循“上行下行”的复合路线。“上行”路线为：结合纲要通过深入挖掘形成较为粗放的思想政治教育元素积存通过深入梳理形成各门具体课程的思想政治教育学问体系进一步深入梳理形成专业的思想政治教育学问体系和图谱。“下行”路线为：专业的思想政治教育学问体系和谱系具体化为专业课程群的思想政治教育学问布局形成具体专业课程的思想政治教育学问安排通过有机融入设定具体章节的课程思政教案。1. 由深入挖掘而上行至深入梳理，形成专业课程的思想政治教育学问图谱自下而上的总结提炼，遵循了归纳的规律，而这种科学的归纳，也为后续更为顺畅的演绎
10、奠定了根底，能够有效抑制在专业课程中生硬嵌入思想政治教育的弊端。第一，深入挖掘，充分呈现专业课程的思想政治教育元素，形成课程的思想政治教育体系“毛坯”。明显，专业课教师应当在马克思主义理论学科专家的帮助下，结合纲要，通过合作深入分析和觉察各学问点的思想政治教育“矿藏”，实现模块化初步梳理。其次，梳理形成各门具体课程的思想政治教育学问体系。通过与马克思主义理论学科专家合作，结合纲要精神和要求，依据思政课程的学问体系规律，通过初步梳理，形成较为粗放的具体课程的思想政治教育内容体系。值得留意的是，在梳理过程中，不应作“取舍”后续对专业课程的思想政治教育学问体系梳理时，需要对课程群进展系统协调。第三，
11、进一步深入梳理形成专业的思想政治教育学问体系和图谱。深入梳理包含两层意思：对各门课程包含的思想政治教育学问体系进展分析，形成课程思政学问的框架；对各门具体课程进展分析，确立思想政治教育教学重点。而梳理形成体系化的专业课程思政教学内容，需要解决以下问题：确立专业的思想政治教育内容框架、基于统筹协调确立具体课程的思想政治教育内容、构建学科专业特有的构造化的课程思政学问图谱。梳理过程中，必需处理好几个问题：对各门课程所呈现的带有生硬嵌入颜色的或牵强附会的思想政治教育学问点，应当删除；在不同课程之间重复的主题，应当确定思想政治教育教学的层次、维度、侧重点，以促进课程之间的协调、协同。2. 由“专业的课
12、程思政学问图谱”下行，二次开发形成具体课程的思想政治教育学问体系与图谱由“专业的课程思政学问图谱”下行至具体课程的思想政治教育学问体系的二次开发，是一个演绎的过程。在这一过程中，课程思政研制小组应重点解决好以下几个问题：第一，对经深入挖掘而形成的思想政治教育学问点“毛坯”，进展二次开发。结合专业课程的思想政治教育学问图谱，做好两项工作：深化和细致化。就深化而言，要确定具体的思想政治教育学问点的具体位置，所对应的教学目标，进展再次挖掘。就细致化而言，需要对思想政治教育学问点结合教学目标确定进展具体的教学层次、维度、侧重点，建立思想政治教育学问点之间的关联，形成育人主线。其次，形成专业课程的思想政
13、治教育学问点的内在体系。通过二次开发、二次梳理，“结合不同课程特点、思维方法和价值理念”，？4形成具有课程特色的思想政治教育学问体系。第三，形成专业课程的思想政治教育学问点布局。依据学科专业课程的思想政治教育学问图谱，依据课程进度、教学打算，基于思想政治教育学问点的内在规律，形成课程特色的学问图谱，为后续设计教案供给支持。3. 单次课的思想政治教育内容开发与呈现：有机融入与二次开发具体到单次课的教学，必需解决具体的思想政治教育教学内容的开发问题。 依据课程思政的思想政治教育学问的形成规律，单次课的思想政治教育教学内容 开发应基于二次深入挖掘、深入梳理和有机融入三法则进展。第一，依据具体课 程的
14、思想政治教育学问图谱，对既有“毛坯”进展二次挖掘和梳理。二次挖掘需 要结合对学情、教学背景的综合把握，基于具体课程的思想政治教育学问图谱， 对初次挖掘的“毛坯”进展精雕细琢，既有取舍又有延长。取舍是为了“聚焦”， 而延长主要从其在教学中对学生的学问、力量、情感、态度、价值观等维度，进 行立体开发。其次，基于思想政治教育规律的“回填”，实现有机融入。值得注 意的是，“毛坯”的挖掘是基于专业课程学问点的，也就是说这种思想政治教育 元素是长在课程学问点上的，一旦全面剥离出来，必定影响教学效果，假设原样 “回填”，又可能无法实现思想政治教育功能。因而，这种“回填”实际上是一 种基于前述思想政治教育学问
15、点“精雕细琢”的科学融入，通过对最正确“触点”、“融点”、“切入点”的设计，让专业学问自己说话，呈现出思想政治教育主题， 如专业学问点背后的“故事”、“人物”、“现象”、“问题”等。由此，才能 寓价值观引导于学问传授和力量培育之中，引发学生思考，帮助他们树立正确的 世界观、人生观、价值观。第三，基于科学的梳理、布局，将思想政治教育学问 点呈现于教案中，为后续教学、评价等供给支持。三、课程思政的教学方法选择创教学方法，提升教学效能，旨在激发学生学习兴趣、引导学生深入思考、提升学习体验，最大程度发挥专业课程的价值渗透和价值引领作用。通过教学方 法创，让课堂更有亲和力、气氛更活泼，进而实现高效的“师
16、生互动”、“生 生互动”，使道理越理越清、价值越阐发越澄明、思想进入越来越深刻，提升思想政治教育进入学生精神世界的效能。依据纲要，结合前述争论，可将课程思政的主题分为四类，以下分别就不同主题及教学方法选择进展探讨。1. 问题澄清与道理说明类思想政治教育主题及教学方法选择课程思政教学中，必定涉及一些根本的思想政治教育学问点讲解，这些学问点在思想政治理论课中也有涉及，但脱离具体情境无法讲清楚。而这类主题均为专业课程的重要或根本思想政治教育问题，学生应把握其学问并能结合专业课程进展理解和运用。在这种主题的教学中，要坚持价值性和学问性相统一，即在帮助学生把握学问的同时，实现价值观引导；要坚持政治性和学
17、理性相统一，以学理性分析帮助学生明晰思想政治教育学问的内涵，同时以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力气引导学生。这类主题学问的选取，旨在弥补思政课程在相关主题上的“地气”缺乏，教师应当厘清这类主题与学生既有学问构造、生活阅历以及社会现实之间的关联，激发学生的学习兴趣。2. 行为规约型思想政治教育主题与教学方法选择局部思想政治教育主题以一种“规约”形式呈现，主要目的在于帮助学生结 合所学专业进展自我约束：立足专业的“真”问题，明确为何、如何自我约束。 以纲要中提出的“理学类专业课程，要留意科学思维方法的训练和科学伦理 的教育”为例，选取“科学伦理”主题，首先要找到适当的“植入点”，可以具 体
18、到“科研诚信”的主题，在概论或争论标准局部切入，以解决以下问题：学生 应如何结合专业学习与争论把握科研要求与标准？如何遵守科研标准？前一问题， 可实行讲授法、案例研讨法。其中，案例应经典、多样，呈现不同类型的违反科 研伦理的案例。后一问题，则需将科研标准要求穿插在争论各环节、主题讲授中。同时，可以实行小组争论、问题教学法等教学方式，以帮助学生思考如何在自己 的科研工作中遵守科研标准与诚信。3. 情怀培育与精神修养思想政治教育类主题与教学方法选择“情怀”、“精神”类主题，在纲要中屡次消灭。这类主题适用于各类 专业课程，因而必需严密结合专业教学，以免“泛化”和同质化。情怀培育与精 神修养类主题教学
19、要解决三个问题：科学认知与思想层面触动、上升到精神层面、化为行动。以“家国情怀”、“民族精神”为例，学生多“耳熟”而未“能详”。教学中则应以讲授法为主、案例教学法为辅，让学生“能详”并在情感上产生触 动；可借助多媒体等，实行情境教学法，将学生代入情境，产生情感“共鸣”和 精神“共振”。就其次、三方面而言，可以结合专业中的具体问题，“延长”到 家国情怀、民族精神。如理学、工学、农学等，必定会涉及大量与中国科学家有 关联的成果，这也成为思想政治教育教学的最正确切入点。可实行案例教学、情境 教学或者小组争论等方法，解析经典案例背后的情感密码、精神密码，让学生进 入故事情境，深刻领悟家国情怀、民族精神
20、在实现中华民族宏大复兴中的作用， 引导学生思维向更深处探寻，明确立足专业领域“我应当如何”，以避开消灭 “听着感动、想着感动、落到实践不能动”的问题；也可立足专业维度，设立大 学生暑期实践主题，从探寻历史、深入伟人的精神家园等角度，以争论性学习的 方式，让学生通过“觉察”承受精神洗礼，进而实现向行动的转换。4. 问题应对型思想政治教育主题及教学方法选择如何生疏、分析专业领域的各种问题、现象，并形成自己的立场、观点、态度、处理方法，是课程思政教学需要为大学生解决的。这类主题渗透在纲要所强调的“课程思政建设目标要求和内容重点”中，对应的教学要解决三个方面 的问题，即立场与态度、应对策略、行动，实质
21、上就是要在传播马克思主义立场、观点、方法的根底上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜亮进展 剖析和批判。比方，如何在教学中引导学生应对美国等对我国冠肺炎疫情防控实践的污蔑、诋毁，面对这一问题，应当实行何种教学方式来解决上述三个方面问题以医学、生物专业为例？解决第一个方面的问题，必需立足专业，结合对各种信息的把握，实行专题讲座或某一节课的形式，对冠病毒进展全面而系统的分析，以实事求是的科学态度，帮助学生明确冠病毒的来源尚未确定，美国等的污蔑是毫无依据和别有认真的。解决其次个方面的问题，可实行小组合作学习、情景展现、课堂辩论、探究学习等方法，发挥学生主体性作用，让学生发挥信息技术特长，收
22、集各种材料，站位科学角度和事实角度，有理有据地回应各种关于冠病毒的谣言和美国等国家的污蔑。解决第三个方面的问题，可实行研讨式教学，引导学生立足专业和相关争论进展，反观自己的专业抱负与学习，树立破解专业难题、奉献社会的人生抱负。四、课程思政的教学治理纲要指出，提高“课程思政内涵融入课堂教学水平”，关键在于“课堂教学治理”。因此，必需立足课程思政“高效课堂”建设，塑造“有温度”、 “有思考张力”、“有亲和力”的课堂气氛，让课程思政教学过程流畅，发挥最正确育人效果。1. 形成科学的融入通道：课程思政教学安排要实现课程思政“内涵融入”课堂教学，进而提升学生的学习效果，就必需处理好教学中思想政治教育体量
23、安排、切入时机与方式选择、教学活动组织等方面的关系，以使得融入高效、学习效果明显。毋庸置疑，思想政治教育元素在教学中应实行“显”、“隐”结合的形式。必需留意的是，“显”不是强制嵌入， 而是在适宜的学问点思想政治教育元素的“富矿”、适宜的时机“进入”学生进入乐观学习状态，并保持适宜的体量。就体量而言，应当立足“精”唯有“精”，才可能“深”、“透”。局部高校 5 分钟？5的做法，就是一个较好的尝试。固然，具体多少适宜，需要教师结合对学生学习效果、教学方法、切入点与时机的综合考量，进展探究与尝试。2. 构建科学的融入方式：思想政治教育主题的切入思想政治教育进入课程最抱负的方式就是“自然生成”，即由某
24、个课程学问 点自然切入，做到水到渠成。切入方式奇异自然，其中“奇异”是指平滑过渡， 不至于过于直白而变成说教，设计“精巧”，不至于开口大而易放难收。具体而 言，可承受以下方法：问题创设，即由某节课涉及专业领域的思想政治教育问题， 引发学生思考，或促成小组争论；大事或案例导入，即与本节课专业学问点相关 的大事，从具体的思想政治教育维度切入，阐述其背后的思想政治教育元素，促 进争论；故事导入，结合有故事的专业学问点，引导学生进展探究；情境导入， 即基于情境预设，引导学生进入情境，逐步推出思想政治教育主题；比较导入， 如专业学问层面的中外比照，进而导入“责任感和使命感”或“民族精神”等思 想政治教育
25、主题。在切入时机选择上，应凸显有预设的“生成”颜色，即有预设 但不机械。时机选择的依据是学生学习状态、专业课程运行状况以不影响专业 学问内在规律表达为前提。3. 提升融入效果：课程思政教学活动的组织除了正常讲授与互动外，课堂教学中需要敏捷承受多种形式，以提升融入程度与学习效果。必需留意的是，在每节课前供给应学生的材料中，要明确提出课程思政问题，为学生预留思考的时间和空间。就形式而言，第一种是常态化的课堂争论，具有随机发言和对话性质，即话题由专业课教师发起，并初步形成根本争论路线，学生基于课前预备随机发言、发问，教师作出回应并引导学生进一步思考、探讨。其次种是“微专题研讨”，学生可在教师指导下，
26、依据课前预备进展争论，在较短时间内进展沟通和争论，促进学生进一步思考。第三种是对话，即聚焦领域内某一大事或专题，从大事本身说起，渐渐进入大事背后蕴含的思想 政治教育元素，侧重“师生对话”、“生生对话”。第四种是“小组合作学习”。这一形式适合小班的主题式课程思政教学。教师提出明确的思想政治教育主题， 要求学生基于前期预备，实行合作方式，从不同维度分析、阐述、补充并得出完 整结论，这种组织形式，往往需要较多时间，应穿插在专业课程的序列研讨中， 更适用于复习教学等。4. 提升融入的针对性和有效性：课程思政的教学调控纲要指出，要“改进课堂教学过程治理”。因此，基于丰富学生学习体验和提升学习效果的目标，
27、科学推动课程思政教学全过程治理是一项重要而紧迫的任务。第一，课前沟通：基于互动的预设。专业课教师在课前应与学生进展有效互动，并形成思想政治教育预设。教师在课前发放给学生的预习材料中，应将思想政治教育元素、话题预先呈现给学生，并收集相关反响，对教案进展修改完善，以确保预设符合学生需求，进而科学、有效施教。其次，基于学生学习体验立场，准时优化教学。专业课程学习原来就有较大的学问学习、力量进展压力， 而思想政治教育元素的参加，必定在体量上“增压”。教师应实行方法，让体量“增压”基于“构造变化”引发“质变”到达“减压”的效果。教师要不断优化教学流程，降低学习的简单程度和进入难度，使思想政治教育元素由增
28、加的“体量”要素变成课程学问自身调整要素，使学习过程更为紧凑和流畅。同时，教师应基于对学生学习状态及心情的把握，实时介入，提升学习效能。此外，教师要善用语言，使学习过程变得愉悦、轻松。生动、幽默、好玩的语言，无疑能够化解课程自身的枯燥，也能够将专业课程中负载的思想政治教育元素变得生动、好玩，使思想政治教育元素的融入自然而有效。实时对学生进展赐予有效反响，让学生感受到成功的喜悦，也是课堂调控的重要元素。第三，基于学生进展立场， 关注、倾听、调控。教师要关注学生学习状态、心情变化，与学生进展必要的沟通沟通，建立起相互信任、和谐的师生关系。教师应乐观“倾听”，并与学生就思想政治教育问题进展对话，准时
29、有效地把学生引向正确结论。值得留意的是， “教学大事”的处理，也需要教师有所预备，当学生在课堂上提出与主流价值观相违反的观点时，教师应准时介入，订正学生的错误生疏。五、课程思政的教学评价纲要指出：“人才培育效果是课程思政建设评价的首要标准。”科学的评价应当立足于课程或专业，凸显对学生进展过程的考察，并将考察结果运用到教师的教学反思与改进等方面。1. 基于学生课程思政学习效果的层级设计评价课程思政评价，应立足学生的学问、力量、情感、态度、价值观方面的进展 状况，充分准时反映学生成长成才状况，凸显评价的人文性和综合性。第一，学 生思想政治教育学问进展评价。课程思政学问考察，应关注两个方面，即思想政
30、 治教育学问自身、基于专业立场对思想政治教育学问的理解，前者关注的是明理 程度、后者关注的是结合程度。其次，学生思想政治教育运用力量进展。课程思 政教学所形成的学问运用力量，是指将思想政治教育学问与专业学问、专业方法 相结合，系统地生疏、分析问题和形成具体应对态度、行为、言论的力量， 这种力量更为独特专业特色，也更具有长期性和连续进展性。因而，评价应 聚焦学生基于专业立场运用思想政治教育学问分析与解决问题的力量、基于专业 行为角度对思想政治教育学问的运用力量。第三，学生情感、态度、价值观进展。纲要指出，课程思政“要寓价值观引导于学问传授和力量培育之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”
31、。情感、态度、世界观、人生观、价值观无疑是课程思政的根本追诉，因而评价也应当以此为核心。2. 基于学生思想政治素养进展的过程性实施评价课程思政教学效果评价，应将客观量化评价与主观效度检验相结合，留意过 程评价、动态评价，反映课程思政教学中学问传授与思想启迪、价值引领的结合 程度，以科学评价提升教学效果。第一，多主体参与的评价模式。评价主体应包 括专业课教师、同班同学、辅导员，其中专业课教师应立足过程性材料含学生 表现、结果性材料进展综合评价，适当显示内在区分度更留意描述性评价， 评价必需指明“短板”。而其他主体的评价则主要来自学生的表现，要有具体描 述。其次，评价方法：过程为主、结果为辅。课程
32、思政评价应实行形成性评价为 主的方法，即过程性评价。这种评价不仅能够全面反映学生的进展状况，也能在 很大程度上避开与思政课程“抢功”的问题。教师应基于学生学习中的表现，侧 重实行描述性评价，从不同维度对学生的表现进展记录、描述，以准确反映学生 变化。此外，小组争论记录、小作业、发言记录都可以作为评价依据。此外，适 度承受终结性评价，以反映学生进展的阶段性成果。结合课程所撰写的论文、调 查或争论报告，都可以作为评价依据。这种评价可以与学生自己的预期、教师课 程设计的预期相结合，不仅能反映学生真实水平为后续课程思政供给支持， 同时也能作为教师教学反思的重要依据。3. 课程思政教学评价的运用：基于评
33、价反思改进的路径基于学生进展状况，对教学进展反思、改进，是专业课教师的一项重要任务。首先，要基于评价对教学进展反思。主要反思以下几个问题：思想政治教育元素 的挖掘是否深刻，思想政治教育元素与专业课程学问的结合是否有机，思想政治 教育元素在教学中是否以及在多大程度上内涵式地融入了专业课程教学，教学的 切入点是否适宜，教学方法是否得当，教学语言是否适宜，教学调控和评价是否 适宜，等等。可实行个体反思、同一专业课程教师的集体反思、备课组集体反思、邀请专家参与评价与反思等方法。在反思的时机选择上，应实行过程评价反思与 终结性评价反思两种模式。其次，要结合反思进展教学改进。基于两种课程思政教学评价，应当
34、实行两种“反思改进”模式。一种是“四边”模式，即“边教 学边评价边反思边改进”。鉴于过程性评价使用，教师应当实行实践中不 断完善的方法。其好处在于，教师能结合课程教学，不断优化教学设计、教学方 法和内容安排等。“四边”模式中，专业课教师可引入“教学观看”来帮助改进： 邀请专家参与教学观看前争论并提出困惑专家进入教学观看并形成评价报告 教学观看后基于会议的集体反思并提出改进建议。而结果性评价反思，更侧重于 集体反思：横向比较提出问题反思缺乏提出改进策略。对于专业课教师来 说，只有通过反思，才能不断提升对课程思政的理解、把控、教学设计与实施能 力。思政课教案篇 2 第一框同学朋友一、教学目标学问目
35、标：知道人际交往中受欢送的品质和不受欢送的品质，知道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。力量目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什么是友情，能够对教材中供给的交友案例提出适当的解决方法，能够运用友情的原则指导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。情感态度和价值观目标：情愿和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中， 敬重他人，宽容诚信，追求友情，但不失原则。承受自己的人际关系现状，情愿转变自己，悦纳他人，培育开朗活泼的性格。二、教学重点和难点1、教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，乐观
36、交往”态度的重要性及受人欢送的品质。2、教学难点：理解什么是真正的友情，怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊。三、课前预备搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友情的不同看法、倾向性的意见。四、板书设计1、我的人际圈1了解自己的人际关系。2受欢送的同学具有的品质。2、与友同行1什么是友情。2友情的作用。3怎样建立和进展真诚的友情。五、教学设计活动一：创设情境课堂导入播放和赏识周华健的歌曲朋友Flash。你想知道你的朋友吗？你了解自己的人际关系吗。活动二：填写“人际关系树轮图”请同学们一起填写“人际关系树轮图”，了解有多少人进入你的人际圈，并在组内进展沟通。自我分析：你对自己的人际
37、关系状况满足吗？活动三：采访同学，传授交友秘方每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采访他她：“你是怎样去跟同学打交道的？怎样去交朋友的？”小结交朋友应当保持乐观开放的心态。真诚、友好、和蔼、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有长久的吸引力、较强的沟通意识和沟通力量，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。活动四：案例争论理解朋友的涵义什么是真正的朋友，请你用“朋友是可以”的句型编写。播放歌曲朋友的背景音乐同学相互赠送自己编写的“赠言”，传递朋友间真诚的友情。活动五：讲故事，谈友情表达自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情。在故事会后，让学生归纳建立和呵护同学友情的原则。活动六：齐唱歌曲升华友情齐唱歌曲朋友。完毕上课。