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1、 微课画角说课稿微课画角说课稿1 一、教材分析 画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。“画角”不仅能对角的度量进展稳固，在实际生活中常常需要画角，所以，它还是一种应用。新课标指出：“数学课程应突出表达根底性、普及性和进展性。”让学生学会画角正是着眼于他们将来的进展。 二、教学目标 教学目标是课堂教学的动身点，也是课堂教学的归宿。确定合理、精确的教学目标必需从“学问与技能”“过程与方法”“情感态度、价值观”三个维度考虑。因此，我确定： 教学目标探究用不同方法画指定度数的角。 目标分解：在这条目标里面，“画角的方法”是学问目标；“能正确画出规定度数的角”是力量目标；而我更看重的是“探
2、究不同的画角方法的过程”，由于它能培育学生的数学思维力量，更能让学生养成擅长思索的习惯，大胆创新的精神，这些都是学生终生受用的力量、情感和态度。 三、单任务、粗线条 教材是学问的载体，是进展课堂教学的依据。教学不仅仅是为完成教材上的内容，更重要的是教育一个有共性、活生生的人，学生间是有差异的，使用教材过程中，要依据本班学生的实际水平设计教学，而不能“以本为纲”一个模式地上下去。学生在学习了角的度量后，已经能够正确的使用量角器进展角的度量，利用量角器画角并不是非常困难。所以，我认为本节课不能只停留在用量角器画角的学问目标上，应大胆突破教材，制造性使用教材，把重心放在培育学生的探究力量上。因此，我
3、确定本课时的单任务：以不同方法画角为载体，培育学生的探究力量。 为了完成这一重要的任务，将以“探究用多种方法画规定大小的角”为学习主线来组织教过程。 四、学习板块 板块一：探究用三角板画角的方法 “合作探究”中，教师注意数学方法的指导，用说一说，拼一拼，画一画的活动，“直接画”“加一加”“减一减”清楚的反映出思维的过程和方法的指导。“比拟”本身是一种方法，同时也渗透了选择最优方案的思想。 在此过程中，“摆角”为“画角”做好了铺垫，就好比在“量角”与“画角”之间架起了一座桥梁，使学生能顺当进入画角。闻名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切真理要由学生自己获得，或要他们重新发觉，至少由他们重建。”新课
4、标也强调让学生亲历学问的形成过程。因此，我在“合作探究”“得出结论”的环节，充分发挥小组合作学习的优势，让孩子们自主探究，充分发言，尽情展现，把课堂的主动权交给学生，让他们亲历学问的形成过程，自己得出方法。人人互动参加，个个主动进展。 板块二：探究用量角器画角的方法 在此过程中，“摆角”为“画角”做好了铺垫，就好比在“量角”与“画角”之间架起了一座桥梁，使学生能顺当进入画角。闻名的心理学家皮亚杰曾经说过：“一切真理要由学生自己获得，或要他们重新发觉，至少由他们重建。”新课标也强调让学生亲历学问的形成过程。因此，我在“合作探究”“得出结论”的环节，充分发挥小组合作学习的优势，让孩子们自主探究，充
5、分发言，尽情展现，把课堂的主动权交给学生，让他们亲历学问的形成过程，自己得出方法。人人互动参加，个个主动进展。 板块三：拓展延长，培育创新 我设计了：“我是小小设计师”活动通过折纸，折出更多的特别度数的角。学生在学中玩、玩中学，这样的学习活动既能激发学习兴趣，又能培育动手力量和创新意识。 板书设计： 画角 1、用三角板画角：直接画30、45、60、90度 加一加75、105、120、135、150度 减一减15度等 2、用三角板画角：用量角器画角：重合、找点、连线。 合理选择画角方法。 这样的板书简捷、清楚，突出重点，有利于学生对学问的梳理，也有学习方法的引领。 微课画角说课稿2 一、说教材
6、画角是在学生直观熟悉锐角，直角，钝角以及把握角的度量的根底上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的熟悉以及进展空间观念，都有非常重要的作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有肯定的熟悉，已能对角进展分类。 依据对课程标准的要求和对教材的分析，并依据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标： 学问目标：通过动手操作，自主探究，小组争论等活动，使学生明确各种角的特征。 技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。 情感目标：使学生能积极地参加学习活动，并获得胜利的体验，形成各类不同的角的表象，进展空间观念。 4。教学的重点和难点。 怎样用量角器
7、画角的方法是教学的重点，难点是精确画出指定度数的角。 二、说教学过程。 为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习气氛，在整个教学过程设计中，我力求充分表达以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。 （一）复习旧知，激发兴趣。 1、把以下各角填入适当的括号内。 锐角钝角直角平角周角 2、量出以下各角。 3、思索：我们已经学过画角的方法，假如知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？ 【在旧知的复习中引起学生的求知兴趣，为学习新课做铺垫。】 （二）动手操作，探究新知 1、教师明确讨论任务：画一个65的角。 2、利用活动角，渗透角的画法。 引导学生活动： 教学角的画法。 （1）利用活动角和量角器，想方
8、法摆一个65的角。 （2）同学之间相互利用量角器检验。 （3）请摆得比拟精确的同学介绍摆角的方法。 （4）尝试摆不同的角。 3、引导学生学习角的画法： 要求：利用量角器画一个65的角，画完之后再用量角器量一量。 引导学生活动： 尝试并体验画一个65的角。 质疑，提出自己画角时遇到的问题。 请学生介绍自己画角的技巧。 【动手操作，参加探究。给学生充分的思维空间，以发挥学生学习的自主性和实践性】 4、教师演示角的画法。 5、争论画角的步骤。（重合、找点、连线） （三）归纳小结，质疑问难 1、引导学生小结“角的画法” 2、让学生质疑问难。师：大家有什么需要请教或者提示别人留意的问题吗？ 运用新知，解
9、决问题。 1、用量角器画出30的角。 集体订正。提问：假如不用量角器，你能精确地画出30的角吗？（提示学生利用手中现有工具三角板）soft/ 2、让学生画60的角，由学生代表展现这两种方法。 3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？ 我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下： 下面我们来画一画。 动手尝试：分别用一块三角板画角。 使用两个三角板用加或减的方法画角。 合作沟通，根据同样的画法还可以画出哪些角？ 【学生在自主探究的过程中完成了学问的学习，直观，好玩。在小组的共同活动中，学生也体会到合作的愉悦。】 4、让学生用量角器画出20、70、95、135和165的角，比拟与三角板的画法，发觉
10、问题： 用三角板那不简单画出的角，而用量角器能精确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应当依据角的特点选择适宜的方法来画。 5、提问：你还有其他不同的画法吗？ 【问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。】 五、发挥想象，培育创新。 1、用一张长方形纸折出下面度数的角。 45，135，75。 演示并指导学生折角。 2、利用手中的学具画135的角，看谁的画法最多？ 90+45，180，45，60+30+45，用半圆仪、三角板。 【学会敏捷运用特别角画角，熬炼学生思维的敏捷性。 画角 1、用量角器画角： 重合、找点、连线。 直接画30、45、60、90度 2、用三角板画角：加一加75、105、120、135、150度 减一减15度等 合理选择画角方法。 假如您觉得好的话，请告知您身边的朋友，您的支持才是我们的动力！