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1、 少年闰土教案6篇少年闰土教案篇1 教学内容: 课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的思念之情。 教学目标： 1、认知目标：学习生字新词；理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情；有感情地朗读课文,背诵第一自然段。 2、力量目标：快速阅读课文，能用争论法理解含义深刻的句子。 3、情感目标：体会人物性格特点，培育学生喜爱劳动人民的思想感情。 重难点： 重点：了解人物的性格特点；体会课文所表达的思想感情。 难点：理解一些含义比拟深刻的句子。 教学预备： 学生预备：预习课文，查找与课文内容有关的资料。 教师预备：教学课件；
2、音乐光盘。 教学设计： 一、导入新课 1、请同学们看画面，专心倾听。教师播放音乐深情地表达：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 2、听了以后你有些什么感受啊？?漂亮的、安静的环境，英勇的少年。图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。 二、初识闰土 1、画面上这一幕情景是闰土留给鲁迅最深刻的记忆，请同学们读一读这段文字，感受一下环境的漂亮、安静、少年的英勇。指名配乐朗读。 2、闰土究竟长什么样儿，请看屏幕。这是我和闰土初次见面时闰土的形象
3、，请同学们读一读，看看从闰土的形象中你能了解到一些什么？看谁从句中读出的多，想到的多。（呈现在我们眼前的是一位安康朴实、活泼得意的农村少年形象）信任你肯定喜爱上了这个小伙伴，谁来读一读？ 三、再识闰土 1、过渡：在我的记忆中，除了英勇安康、活泼得意，少年闰土还有哪些特点呢？让我们走进书中去，进一步了解闰土吧。读书之前，教师提示同学们留意：本课的有些语言风格和现在不一样，那个时期刚刚开头使用，所以鲁迅的作品中有很多词语和我们现在的表达不一样。（示课件：请同学们看一看词语和相应的解释） 2、示课件：的少年闰土。指导自学：在和我的短暂相处中，闰土叙述了很多自己经受的新奇好玩的事情。从这些事情中，你对
4、闰土肯定会有一些新的熟悉和看法。请同学们自主读书找一找这些事情，画一画有关的词句，在旁边写一写自己对闰土的熟悉和看法，一会儿请大家把你的学习成果有根有据地汇报一下。 3、沟通汇报：闰土给我讲了哪些事？?学生答复后示课件：捕鸟、拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。你觉得闰土是个什么样的人？从哪里看出来的，有根有据地说明一下。（教师倾听汇报，适时引导、提问，把学生的思维引向深入。 从捕鸟熟悉阅历丰富、聪慧能干；（示填空练习；朗读练习）从看瓜刺猹熟悉英勇机灵；（分角色读对话）从拾贝壳和看跳鱼儿及我的内心所想熟悉见多识广。教师示课件总结闰土的特点：不仅安康朴实、活泼得意，而且阅历丰富、聪慧能干；机灵英勇、见多
5、识广。 4、在前面的学习中，我们知道有些句子除了外表的意思，更有它深层的意思，需要细细体会才能真正弄懂。我们一起来看一看这段文字。（示课件：理解含义深刻的句子）：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”读一读，想一想，说说你能读懂哪些地方？ 引导： （1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（联系上文理解，留意“无穷无尽”这个词语，外表说明知道的事情多，实际告知我们什么呢？?闰土的学问丰富、见多识广）“只观察院子里高墙上的四角的天空”有什么含义？（外表说天空小，实际指生活空间小，说明学问贫乏、
6、孤陋寡闻）总结：学习是不能够只停留在句子外表上的，需要调动思维，想到更深更广的内容。 （2）这段话中有两类人的鲜亮比照，闰土学问丰富，哪些人学问贫乏？升华熟悉：同学们，学习有所思，才会有所得。我们的学习不仅仅要了解人熟悉人，更重要的是要想一想背后的东西，为什么会有这种不同？（我和朋友们，都是一些少爷们，有钱人家的孩子。成天关在私塾里读死书，很少接触大自然，就像笼中的鸟儿，看不到外面宽阔生动的天地，没有自由活动的空间）。同学们，生活实践中的熬炼对一个人的成长是特别重要的。 （3）当我面对这样一个学问丰富、聪慧能干、见多识广的闰土时，内心深处布满了丰富的思想感情。你从字里行间能体会出哪些感情？一个
7、人的力气是有限的，四人小组争论一下，互帮互助相互补充，看谁体会的多。（示课件：体会句子的思想感情。有鄙视、赞美闰土的见多识广、聪慧能干；有自叹不如，惭愧；有艳羡自由拘束的生活；有渴望自由拘束的生活天地；有憧憬自由的农村生活；有不满封建家长的压制；）练习朗读。 四、想象表演 闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新奇好玩的事儿啊，惋惜我们却要分手了。（示图）他们会怎样话别呢？读读最终一段，想象一下当时情景，同伴俩分角色演一演这对好友分别的场面。（请学生上台表演，播放音乐。） 五、拓展学习 时间如水，岁月如梭，人们都在经受中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友情，然而几
8、十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说家乡，看看三十年后的闰土变成了什么样，利用阅读课沟通读书体会。 六、课堂小结 同学们，擅长学习的同学都擅长做好学习笔记，记录下所学内容，并且写下自己的学习体会。这是一篇无字的板书，要靠同学们依据学习内容进展设计，看谁的内容丰富，开头吧。写后沟通：你写下了哪些内容和体会，读一读。请大家听一听同学的补充一下自己的。 少年闰土教案篇2 一、情知引发 1.师：（出示鲁迅先生与少年闰土的图片）同学们，熟悉上面的这两个人吗？谁来简洁的介绍这两个人。 生：要点：鲁迅先生是近代中国宏大的文学家（文豪）；少年闰土（出示课题）这篇课文
9、节选于鲁迅先生的小说家乡；“少年闰土”这个人是这篇课文（小说）的仆人公，也是鲁迅先生儿时的伙伴。 2师：看来同学们课前预习是不错的！（我们通过学习少年闰土这篇课文、这篇小说，来重点熟悉小说的仆人公少年闰土，进而走近鲁迅先生。 二、情知体验与情知内化 （一）结合预习案，学习第一自然段 1.小说讲究仆人公的亮相。课文的插图（出示插图，留意停顿）、第一自然段很好地做到了这一点。 2.要求朗读课文，现在，我来请一名同学来朗读这个自然段，其他同学闭上眼睛，一边倾听，一边想象画面。 3.第一自然段共有3句话。 出示：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 上面这名同
10、学在书上画了关键词句子，我嘉奖这名同学美美读第一句。 师：这一句写景，鲁迅先生用词美，这名同学读得美，闰土的家乡更（）。此时，我们有一种欲望、有一种期盼（）。 其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。 写景是为了写人，出示其次句，指名小组读。 闰土这个仆人公的年龄、外貌、动作刻画得特别详细，一个活泼得意、机制英勇的闰土，耸立在我们的眼前。 出示第三句，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。我有一点惊奇：这句写了“猹”的灵敏、狡猾，而不是写闰土这个眼前仆人公，这是为什么？ 生：要点：反衬闰土的聪慧与英勇。 这就是鲁迅先生的朋友闰土，让我们一起来看下和闰土是如何交往的吧
11、。请大家读读二人初次见面的有关段落。 好，和闰土是怎样熟悉的？第一次见到闰土是什么样的情景？ （1）抽生概述为什么会和闰土熟悉？ （2）第一次见闰土是什么样子的？找出写外貌的句子读一下。（出示）可以看出闰土是个什么样的少年？ 可以看出他经常劳动，是一个安康、朴实、天真，很受大人宠爱的孩子。 3、过渡：闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就生疏了。那么闰土和我谈了些什么呢？请大家把他们的谈话内容，朗读一遍。 4、生自由朗读。 5、思索： （1）闰土给我讲了哪几件新奇事？用小标题表示。 （2）从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年？ 6、汇报： （1）四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳
12、鱼儿 （2）可以看出闰土是个聪慧活泼、见多识广、机灵英勇的农村少年。 7、四件事，哪件事给的印象最深呢？从哪里可以看出来。（看瓜刺猹，由于以此作为文章开头，可见三十年后仍旧记忆犹新。） 8、那么哪件事给你的印象最深呢？你能想象闰土在讲这些事情的时候，是什么样的语气和神情吗？照着你的想象，有感情地读出你印象最深的局部。 9、过渡：当听到闰土讲的新奇事之后，“我”是什么样的感受呢？ 10、生读倒数其次自然段。 理解：“他们”指的是谁？“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？从这里可以体会到什么样的感情？（“他们”是指平常的朋友；“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和平常的朋友生活的天地特别狭窄，成
13、天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜亮的比照。“我”不能广泛地接触大自然，见识太少，学问贫乏。表达了对以往生活的不满和对农村生活的憧憬。 三、总结全文，拓展延长。 闰土让学问贫乏的我知道了很多新奇事，从而对农村生活产生了憧憬，我多么想再听听还有哪些新奇的事儿呀，可是闰土我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。 两位好朋友要分别了，他们会怎样话别呢？（抽生表演，提示结合前文） 四、布置作业： 1、抄写描写闰土外貌和动作的句子。 2、描写一下你的一位好朋友。 板书设计： 17少年闰土 雪地捕鸟 少年闰土海边拾贝聪慧能干、机灵英勇、见多识广 看瓜刺猹 潮汛看鱼 少年闰土教案篇3 一、
14、揭题解字，感知大师文章条理清 1、今日咱们要去熟悉一个海边的少年（板书：闰土）这是我们闻名作家鲁迅的作品。 2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那教师要检查一下，你读得是否正确、流利。 (出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思) 小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，常常会遇到类似的状况。刚刚大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是特别好的理解方法。 3、课文要读进去，还要读出来，下面依据你对课文的阅读，思索一下文章的写作挨次，完成下面一个练习。 （出示练习题1：仔细朗读课文，请
15、根据课文写作的挨次进展排列。） 相处离别回忆相识 【设计意图】 二、读批并重，感知大师文章画面美 1、理清了文章的挨次，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于确实可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。 （一）环境描写，读精彩彩。 （1）谁来读读第一句话。（随生的朗读准时评价） （2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就出现自己所描绘的画面。请你来读出那些美 丽的颜色。 （3）让我们美美地读第一句话。 （二）人物描写，学习批注 （1）谁来读其次三句话？ （2）假如用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？ （3）咱们把自己刚刚阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。教师
16、选一个词语，你可以用 自己的，也可以选择同学的。（板书机灵英勇） （4）谁能把这个少年的英雄非凡、机敏读出来。 （三）比照朗读，感受变化 师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，假如第一句描写的 是景物，那么其次三句话描写的就是人物；假如说景物是静态的描写，那么人就是；假如读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用；读景物要读出它的颜色，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。 （师生合作朗读） 【设计意图】 三、读中品尝，领悟大师文笔妙 （1）课文一开头，就在漂亮的环境中衬托出一个机敏英勇地少年，不仅让我们读出了对 这一画面深刻的印象，也让我们
17、对少年布满了兴趣。那么抓紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外 貌的句子） （2）眼前的闰土，假如要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？ （生：安康活泼朴实得意等） （3）像刚刚那样选一个词批注在句子旁边。教师也选一个词。（板书：安康朴实）谁来读这句话， 读出他的朴实得意。 （4）从对闰土的外貌的描写，你发觉了什么吗？想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写头 发，鼻子、眼睛。特殊喜爱写眼睛，一写女同学就是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而这儿呢？教师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。教师带来了他的两幅作品，你们会发觉这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看
18、，两位大师都没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真，祖母的慈祥，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实安康感受到了没？他们不仅特点鲜亮，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写） （5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活敏捷现，对于鲁迅这位城里的少爷 来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是紫色的圆脸，由于城里的孩子都是白皙红润的。而是戴的小毡帽和脖子上的银项圈。（引导生自己说） 总结：从这我们可以得到启发：描写人物肯定要抓住最大的特点来写。（师提示：假如眼睛有特点也可以写） 【设计意图】 四、创意读文，倾听大
19、师心中情 （一）概括趣事，感知丰富 1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时，我最常常做的事是什么？听着他滔 滔不绝地叙述，我发出了怎样的感慨？无穷无尽写出了()，稀奇则写出了（）文中描写了他叙述的几件事呢？ （引导学生用四字词语归纳第一件事） 然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）-（）（）（）（引导学生概括） （二）品读省略，感受能干 1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让觉得是、这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发觉没有，在闰土每一次叙述的最终，总会消失一个标点符号。 （生发觉省略号） 2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示
20、一处，并请说说省略的是什么） 3、你看，读着这些省略号，我们好像看到（憧憬）的心。听着闰土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来形容呀！ （生可能答：见多识广学问渊博神通广阔聪慧能干） 4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。教师也选择一个。（板书） （三）串读故事，感受渴望 1、闰土就是这样见多识广，学问丰富，聪慧能干。比方，其次天“我”要他捕鸟的时候，他说 (生读雪地捕鸟)若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神 情？那哪位同学读出这种神气和骄傲来。（生再读） 师：我于是又很希望下雪。闰土又对我说（生读月夜刺猹）师随机点拨：轻点，
21、你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生连续读） 师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里（生读） 2、听着闰土滔滔不绝的叙述，“我”不由自主地艳羡（出示句子：我素不知道天下有?） 3、“我”又情不自禁地感慨（出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，?） 4、“只观察院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语（井底之蛙） 5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在我在，当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时，我在。 6、所以闰土叙述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是这样的感觉：（出示句子）这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不
22、知道！这一连串的不知道背后，是一种怎样的宣泄、一种怎样的圆满地感慨，一种怎样真实的憧憬啊！你觉得不满什么？你觉得圆满什么？你觉得憧憬什么？（让学生答复） 8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这种不满，带着深深的圆满和满怀的憧憬一起来读！ （生齐读：啊！闰土的心里） 【设计意图】 五、体会涵咏，课外阅读大师文 1、惋惜正月过去了，来！捧起课文一起读最终的离别！ 2、我的哭泣和请求并没有挽留下闰土。这次一别后，从今再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有遗忘我，而我的脑海里自然也出现了那漂亮的乡村画面。（女生读第一自然的风光描写）
23、。 而当我把城里孩子的一些新奇玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会出现那个英勇机灵的少年（男生读第一自然的三四两句话）。 后来很长的一段时间，当我遭受父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴闰土，想起他，我的脑海中自然就会出现这样绝美的景象。（全班齐读第一自然） 三十年后，我重新回到家乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个漂亮的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗读！（齐读第一自然） 总结延长：三十年，这幅漂亮的画面就烙印在我的心中。画面中有这样一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的
24、作品家乡。 少年闰土教案篇4 学问和技能目标： 1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 过程和方法目标： 1.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 2.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 情感态度和价值观目标： 初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点、难点： 1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。 2.通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。 3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学流程 一、识字品句，指导朗读 师：闰土这名字是怎么来的？ 生：闰土是
25、闰月诞生的，五行缺土。 师：“五行缺土”什么意思？ 生：似乎是算命的说法。 师：五行，就是金木水火土。我们的祖先认为万事万物都是由金木水火土五种元素组成的，固然我们也是由金木水火土组成的。也许是闰土的父亲听了算命先生说闰土的命里缺土，缺什么名字里就补什么从这个有点土气的名字，我们也能感受到父亲对闰土的爱。 （依次板书“正月”“忙月”“秕谷”“祭祀”。正音，运用查字典等多种方法理解词义） 【设计意图】这些词虽然不是课后生字表中要求把握的，但确实是需要教师指导的，所以，识字教学要从学生的实际动身。 师：文中讲“我”家里要做大的祭祀，请闰土和他的父亲到“我”家来帮助。“我”是谁？ 生：鲁迅。 师：小
26、说是虚构的。家乡是以鲁迅的家乡绍兴为背景，以鲁迅自己的真实故事为素材创作的自传体小说。文中的“我”是鲁迅虚构的仆人公，虽然有许多鲁迅的影子，但不能说仆人公就是鲁迅。今后我们阅读小说的时候，不要把作品中的“我”当成。鲁迅的文章一向争议很大。有的人说味道很好。有的人说读不懂。鲁迅的文章究竟味道如何呢？我们来品一品。 （课件出示：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶狠。”生读） 师：这么长的句子一口气读下来，有什么感觉？ 生：我觉得有点浅显。 师：鲁迅是第一个用写小说的人。什么是？就是我们现在语文书上的这些现代文。在鲁迅之前，我们中国人写的是之乎者也
27、的古文。所以鲁迅的这句话还是留有一点点古文的痕迹。比方说第一句“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”，我们把“的”和“猹”换一个挨次，读读看。 生：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西。 师：对鲁迅的文章还有什么感觉？ 生：我觉得像绕口令。 生：我觉得鲁迅的文章确实跟别人的不一样。总是反复地在说一个意思不知道。 师：很好，你已经摸到鲁迅的脉搏了。三十年前“我”不知道，三十年后“我”还是不知道，又无端地觉得像小狗。不知道，不知道，又不停地猜测，这背后就说明“我”是特殊地 生：想知道！ 师：对呀。这两个破折号就像是穿越时空的绵绵思念，把三十多年来难以磨灭的奇怪和朦模糊胧的猜测表达得淋漓尽致。
28、 （师生齐读“我那时并不知道”） （课件出示：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”生读） 师：“我”和闰土第一次见面，虽然只有短短的一个月。但闰土却给“我”留下了难以忘记的印象。闰土给鲁迅留下了怎样的印象？ 师：闰土的模样确实就是绍兴乡下孩子那种得意的土气、强健、大方！ 【设计意图】品评鲁迅文章的味道，这几个句子特别有特色，代表着鲁迅语言的特点。读好这几句，对于读好读懂其他句子有很强的指导意义。 二、初读讨论，整体感知 师：我们从闰土的外貌中体会到他是一个安康、得意的绍兴农村孩子，下
29、面我们将重点讨论闰土的语言和动作，体会他的共性特点。 师：请同学们用自己喜爱的方式读68节，完成填空： （）的少年闰土。 可以依据教材内容填，也可自己想，可以填一点，也可以填几点。 【设计意图】开放的填空，给学生开放的思维空间；开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信；按自己喜爱的方式讨论，大大丰富了读文的内涵和方式，提高了读的质量。 师：同桌先交换一下意见，有必要可离开座位，查找合作伙伴。 生：我填“能干的少年闰土”。由于闰土能在雪地上很奇妙地捕鸟。 生：我觉得应当填“学问丰富的少年闰土”。由于他不仅知道海边的各种贝壳，还知道很多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。 生：我想填“机灵英勇的少年闰
30、土”。由于，他一个人敢在海边的沙地上管瓜。猹来了，他也不可怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。 生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。由于他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇奇怪的贝壳、凶狠的猹和好玩的跳鱼儿等等。 师：请几位同学依据刚刚的沟通，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又美丽。 （雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。教师依据学生的板书在用词上做适当的指导） 【设计意图】板块研读，弹性填空，学生多元读解。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。 师：那么，“我”对哪件事印象特殊深刻呢？为什么？ 生：雪地捕鸟。由于闰土一到，我便要他捕
31、鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本事很佩服，印象特殊深。 生：我认为是“看瓜刺猹”。由于上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，课文第一节就写这件事，可见对这件事印象特别深。 师：是呀！所以这两件事在文中写得也就较具体。 三、研读重点，随机点拨 师：鲁迅是我国宏大的文学家，他写的文章都有非常精妙的词句，请大家再一次认真默读课文，找找最值得讨论的词语、句子，甚至是标点。等会儿沟通时，可以汇报自己的讨论成果，也可提出问题请大家帮忙。（学生默读课文，圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何教导） 【设计意图】还课堂给学生，让他们自行讨论，凭自己的学问积存、思维
32、方式去发觉问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的仆人。 师：好，下面咱们来沟通你的讨论成果或发觉的问题。 生：我发觉闰土捕鸟很有阅历。从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是用短棒支起竹匾，更能看出他是捕鸟高手，由于一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走也来不及了。 生：我认为闰土不但捕鸟很有本领，还很英勇。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不可怕，还捏了胡叉轻轻地走去。 生：猹是很凶狠的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好像家常便饭，什么都不在乎，可见他机智、英勇。 生：我讨论课文中的四个省略号和两个破折号。我认为省略号是表示语
33、意未尽，破折号都是表示解释说明。 生：我不同意。课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例如：“蓝背”不过，我发觉有一处标点用错了：稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背中间应用顿号而不是逗号。 师：你真了不起，但据我考证，当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。 生：“我素不知道天下有这很多新奇事我从前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出，“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到非常新颖。从中也能看出“我”了解得很少，学问贫乏。连水果是怎么来的都不知道。 师：“素”字你怎么理解呢？ 生：“素”是“一直”的意思。 生：课文中有一句话，含义特别深刻：“啊！闰土的心里有无穷无尽
34、的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”我似乎有点知道，但又不是非常明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”表示“我”对闰土的赞美，艳羡他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。 【设计意图】这是其次板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力。 师：你说得很有道理，这句话的确值得讨论。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。” 点拨： （1）让学生自由地充分地读。 （2）
35、师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上四角的天空”又指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？ 生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚刚讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。 生：“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，还借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，学问贫乏。 生：与前面的感慨词“啊”连起来一读，我发觉，“我”在对闰土鄙视、艳羡的同时，还表达了“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由拘束的生活。 生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是院子里高墙上的，这真是这些少爷们
36、生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感慨。 师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读点拨再指读齐读）。 【设计意图】适时、适度的点拨，解放学生的思路，使教学推向纵深。 四、争论研读，开放课堂 师：那么，在当时社会，假如要你选择，你想当闰土还是当课文中的“我”？想当闰土的坐在左边（称正方），做“我”的坐右边（称反方），咱们来争论一番。教师有几个要求： （1）先在组内争论，预备充分的理由。 （2）在争论的过程中，当你被对方说服，可转变你的选择，并变动座位。 【设计意图】：设计专题
37、，引导争论，将活动引进课堂，在活动中充分展现学生心灵的自由，凸现共性。 师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，一个同学在讲时其他同学肯定要用心听，并想反对对策。 正方：我喜爱做闰土。由于教师刚刚说的那个社会里，正是闰土小的时候，我就喜爱小时候自由拘束的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多好玩！ 反方：闰土虽然拘束，但他没有受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。 正方：谁说闰土没受过教育？在宽阔的天地间所做的一切莫非不是学学问，不是在受教育吗？ 反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些奇怪；反过来，少爷“我
38、”在城里的很多事课文中没有说，假如写出来，闰土不知道的或许要多得多，确定也会艳羡不已的。 正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由拘束飞行的小鸟呢？ 反方：什么“笼中之鸟”。文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了宏大的文学家，闰土有什么呢？ 师：大家争辩剧烈，谁也不愿让谁，教师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地讨论这个问题的过程。 【设计意图】争论，是教学的一种新机制，它的引入开放了课堂，解放了学生，学生当家作主，尽情发挥，在争论中明晰内容，进展思维，展现共性，也较好地培育了口语交际的力量。 四、深度拓展， 师：课文说“我
39、”和闰土“从今没有再见面”。其实，三十多年后，“我”和闰土有了其次次见面。想一想，“我”观察闰土。说的第一句话会是什么？闰土又会说什么呢？ （生自由想象） 师：儿时的伙伴是一生的财宝。可是他们其次次见面，却并不像我们所说的这样 出示家乡的片断：“一日是天气很冷的午后阿！闰土哥，你来了？他的态度最终尊敬起来了，清楚的叫道：老爷！” 师：你有什么问题要问？ 生：他们原来是那么好的朋友，为什么现在变得那么生疏？ 生：其次次见面应当很兴奋的，可怎么不想说话了？ 生：以前的闰土跟“我”应当是很好的朋友，没有主仆之分，但现在为什么称“我”为老爷？ 生：这次见面为什么没有我们想象中的激情和热忱？ 师：今日时
40、间有限，建议大家课后阅读鲁迅的短篇小说家乡。 教学反思 在本课的教学中，放手给学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然出现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。注意让学生自读，对语言文字予以直接的思索、理解和感悟。整节课都表达了学生是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进展公平对话。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的根底上，通过合情合理地朗读加深理解文章内容。注意文本与原著的结合，在我们现在的教学中显得特别重要，学了一篇课文，延长的、可挖掘的东
41、西是题中应有之义，课后学生如能仔细阅读原著，可加深对课文的理解。 少年闰土教案篇5 教学目标 1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。 2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。 3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个英勇机灵、聪慧能干、见多识广的农家少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 教学重点 学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。 教学难点 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。 第一课时 教学目标 1.熟读课文。 2.重点感悟
42、四件稀奇事。 教具预备 课件 教学设计 一、课前谈话，激发兴趣 同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说）今日，我们要来熟悉一位与我们年龄相仿的朋友。【课件出示1：课题】（板书课题：少年闰土）课文节选自鲁迅的小说家乡。 师介绍鲁迅：【课件出示2】鲁迅（18811936）中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石。19271935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的奉献。代表作有彷
43、徨野草朝花夕拾等。 二、初读课文，引导质疑 1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提示留意，逐一沟通。 在黑板上重点沟通一些不常见的字词（视学生把握的状况而定）:【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪 2.教师引导：请大家依据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。 （争论，谁的问题最有价值？） 学生列举，教师归纳出“主问题”： （1）课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年？ （2）课文是怎样写闰土的？ （3）依据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采纳怎样的方法去理解，含义又是什么？ （4）在课文中，表达了怎样的思想感情？ 教师导语：鲁迅的文章中有很多我们不常见的字词，文章也比拟长，读课文时。请同学们抓住课文表达的主要事例。 3.划分课文层次：【课件出示7】 全文共19个自然段,可分为五局部。 第一局部（第1自然段）：写“我”记忆中的闰土英勇机敏。 其次局部（第2、3自然段）：写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮助,所以“我”和他熟悉了。