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1、Word少年闰土教案范文6篇（少年闰土教案设计） 少年闰土教案范文6篇 作为一名优秀的教育工，编写教案是必不行少的，教案有助于同学理解并把握系统的学问。来参考自己需要的教案吧！下面是我整理的少年闰土教案6篇，盼望对大家有所关心。 少年闰土教案 篇1 教学目标 1.运用已把握的识字方法自主识字，把握难认难写字。通过查阅资料、查字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.抓住描写闰土外貌、语言、动作的句子，了解闰土这个人物的特点。 4.理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 5.用较快的速度阅读课文。 教学重点 有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，
2、了解闰土这个人物的特点。 教学难点 理解文中含义深刻的句子。 教学预备 1.旧宅院图、“看瓜刺猹图”、讲趣事情景图、离别图。 2.本课相关字词、重点段落字幕。 3.相关乐曲。 教学时数 2课时 教学过程 一、导入新课，激发情感 （出示插图，配上音乐）老师深情叙述：有这样一幅画面鲜亮地印在“我”的脑海中深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 1.初次见面，这位少年给你留下什么印象？（同学发表看法） 2.这位机灵英勇的少年便是鲁迅笔下的闰土。（板书课题）
3、让我们一起来和他打个招呼吧！（齐读课题） 二、快速读文，整体感知 1.同学们想不想更加全面地了解他？我们前面已经预习了课文，现在请同学们用较快的速度默读课文，留意读准生字新词，看看课文先写什么，接着又写了什么，然后写什么，最终又写了什么。 2.同学默读课文。 3.检查生字新词。 （1）读一读，并口头组词： 闰胯匾獾俐汛秕猬 （2）给下面的词语找正确的解释，连线： 词语：其间无端素不知道如许希奇单知道 词义：只知道稀奇如此从来不知道其中无缘无故 4.理清课文内容。（板书：回忆初识相处离别） 三、再读课文，感悟形象 1.在“回忆”“初识”“相处”“离别”这四部分内容中，你印象最深、最感爱好的是什么
4、？为什么？ 2.集体沟通。 3.这四部分中，哪部分写得最具体？（“相处”） 4.我们先来学“相处”这一部分。伴侣在一起，总有说不完的话，聊不完的事。现在就请同学们先把闰土和“我”的对话找出来，读一读，读准字音，读顺句子。看看你能从他们的对话中读出哪些有意思的事。 5.同学自由找、画，自读感爱好的段落，然后与其他同学沟通。 6.集体沟通。 （1）同学读自己感爱好的段落，并说出理由。喜爱相同内容的同学可做补充。说完一件事，老师指导全体同学有感情地朗读相关段落。然后再请其他同学汇报。老师留意倾听同学汇报，适时引导、提问。 （2）老师小结。 少年闰土教案 篇2 教案点评 本课编写了两份教案。教案二是按
5、课文的叙述挨次支配教学过程，老师引导得比较细致、详细，适合针对一般层次同学的教学。教案一变序支配了教学过程，适合针对思维较活跃的同学。同时与制作的课件完全全都。 少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要体现这样的特点。教案设计一在如下几方面做了尝试： 1、由扶到放 从激发同学的学习爱好开头，通过提问直接把同学的留意力引到看瓜刺猹这件趣事上，以人物的动 作描写为突破口，引导同学接近闰土，熟悉闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文
6、学问、学习方法和思想内容，体现教是为了达到用不着教的训练过程。 2、启发想象 闰土看瓜刺猹这幅画面给和读者都留下了极深刻的印象，启发同学想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深化人心，从而利于同学把握人物的特点。 3、体会感情 课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导同学紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼可爱的特点，同时体会所要表达的喜爱农村生活，喜爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合 课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导同学抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作
7、规律。并带动思索练习4的指导，做到读写结合。 5、课后拓展 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 6、合理支配课堂教学结构 第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的分析完整地在其次课时中进行。这样支配既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。 少年闰土教案 篇3 教学目标 1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点分析 理解含义深刻的句子，进而理解
8、课文内容。 难点分析 理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 教具预备课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。 老师活动同学活动 谈话沟通，导入新课 我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字你们知道他是谁吗？ 同学回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去熟悉、了解鲁迅先生吧！ 今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。随机板书课题 检查预习，整体感知 1、组织分段朗读课文 2、老师巡察指导朗读。 3、启发质疑。（同学可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，老师可通过后面的练习帮同学理解；假如提出不理解含义深
9、刻的句子，可放在深化理解课文时解决） 4、出示练习：把下面的词语与正确的解释连线： 5、引发思索，启发谈话 初识闰土，了解特点 1、提出思索问题，并出示重点理解的句子 （1）他正在厨房里用圈子将他套住了。 （2）他见人很怕羞我们便生疏了。 2、引发同学思索，老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 3、提出思索问题，引导同学思索并解答疑问 结合“他见人很怕羞我们便生疏了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。 随文练笔，进行仿写 1、让同学结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。 2、指导同学进行小练笔 3、组织同学做嬉戏 分段朗读 1、随着老师的导入进入本课的学习 2
10、、全班齐读课题。 3、同学分段朗读课文，订正字音。 默读课文，在课本空白处作简洁的批注，在文中不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。 4、同学自读圈画， 5、质疑。（同学自读后提出自己不懂的词语或句子，然后全班沟通解决） 6、完成练习：连线 其间只知道 无端稀奇 素不知道如此 如许从来不知道 希奇其中 单知道无缘无故 7、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少） 8、思索：“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。 9、思索并回答：闰土的外貌有什么特点？ 10、思索并回答：从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？ 11、结合对
11、闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。（抓住人物的特点） 12、用几句话描写一位同学的外貌。 13、一位同学读，其他同学猜一猜他写的是谁。（假如同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点） 教学反思 少年闰土教案 篇4 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子的意思。 3、能写一段“我”的外貌描写。 4、了解闰土是个活泼可爱、聪慧能干、见识丰富的农村少年。 教学重点： 朗读说话训练；“我”的外貌描写。 教学难点： 理解“他们不知道四角的天空。” 教学时间：两课时 课前预备：预习课文 投影仪 小黑板 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、能正确、
12、流利地朗读课文 2、了解闰土是个活泼可爱、聪慧能干、见识丰富的农村少年。 教学重点： 朗读说话训练 教学难点： 有感情地朗读课文 教学过程： 一、揭示课题，介绍人物 这篇课文通过我对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了我与闰土的友情及对他的怀念之情。 二、初读课文，了解主要内容 1、自主读书 2、要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍 生字、新词可利用工具书解决。 （2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。 3、汇报沟通 （1）以学习小组为单位沟通学习状况。 如：你读懂了哪些内容？ （2）提出学习中的疑难问题。 4、再读释疑 请同学们用自己喜爱
13、的学习方式解决以上提出的问题。 （个人读、双人读、小组读、相互争论等学习方式；老师巡察课堂，或询问、或指导、或鼓舞。） 三、按段朗读课文，要读得琅琅上口 15自然段要多读几遍， 读得琅琅上口。 615自然段分角色朗读，揣摩人物的内心、情感。 （“我”的奇怪、佩服、自叹不如；闰土的聪慧、热忱、纯朴等） 少年闰土教案 篇5 第一课时 教学目标： 1、预习课文，学会本课13个生字，熟悉3个生字。能够正确读写“碧绿、严肃、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。 2、通读课文，从总体上把握课文的主要内容及文章的思路。 3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思索练习4。 教学过程： 一、谈话导入 1、谈话
14、有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且英勇、聪慧、有本事、见识广。大家想不想熟悉他，了解他呢？ 2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？ 3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是仆人和仆人的关系。） 二、预习课文 1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应当特殊留意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。 2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样熟悉的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。 三、检查预习状况 1、开火车式朗读课文，读后评议，订正字音。 2、利用课件检查学习状况 （1）生字中的特别部首
15、：拜（手）；允（或儿）；畜（亠） （2）正音 （3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。 3、质疑（可简洁写副板书，便于在下面的学习中反馈） 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语：一般状况下，我们熟悉、了解一个人的时候，首先熟悉和了解这个人的什么呢？（要想熟悉一个人，先要看他的外貌。） 2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。 3、读“他正在厨房里用圈子将他套住了”一句 板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈 4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？ （1）同学不知从哪说起时，可引导同学做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项
16、圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对比，少年闰土有什么样的特点。 1/4 1 2 3 4 下一页 尾页 对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。 （2）再认真读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。 假如同学没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 体会出闰土“健康”的特点，由于他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。） 5、请一位同学总结闰土具有哪些特点 板书：年少健康 天真活泼 五、指
17、导课后思索练习4 1、课件出示要求及插图。 2、课件出示摘录的内容。 3、什么是人物的外貌，让同学结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要留意什么。 4、课件出示范例，让同学自己读、说、评、议。 5、小组同学相互启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。 六、理清四件事的挨次 1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？ 2、四人小组学习，用简洁的语言概括 3、同学按先后挨次说一说 4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼 七、布置作业 1、抄写生字词语。 2、朗读课文。 3、用一段话描写一个人的外貌。 附：板书设计 其次课时 教学目标： 1、从人物的动作、语言入手了解人
18、物的性格、品质特点。 2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 3、背诵第一自然段。 教学过程： 一、老师简短谈话后，导入新课。 二、老师引导学习“看瓜刺猹” 1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？ （捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。） 2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？ 3、同学畅谈 【（1）看瓜刺猹。由于这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后消失了两次，写得最具体。 （2）同学以前根本没听说过这样的事，听后感到很新奇，所以印象最深。 （3）写得生动，特殊是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土英勇
19、、聪慧、能干的特点，所以印象最深。 （4）一读到这儿，眼前就出现出一幅少年闰土在月亮地里英勇刺猹的画面，所以印象深。 （5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给的印象也很深。课文一开头写回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。】 适时板书：聪慧、能干 英勇 4、老师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪慧、能干、英勇的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经出现了这样一幅奇妙的画面？ 5、引导同学们想象第一自然段描述的画面 同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）
20、；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。就是抓住了这几种不同颜色的景物特征，把我们带入了一个奇妙般的奇妙世界，给读者留下了深刻的印象。 6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读让大家一次又一次地体会感情。 7、在这样一幅颜色鲜亮的画面中，“ 少年闰土教案 篇6 教学目标： 1、联系上下文理解含义深刻的句子。 2、体会闰土是个机灵、英勇、能干、天真、可爱的孩子。 3、能有感情地朗读有关句段。 教学重点： 品尝词句，体会闰土的共性特点。 教学难点： 联系上下文，理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、初读讨论 整体感知 师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康
21、、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点讨论闰土的语言和动作，体会他的共性特点。 师：请同学们用自己喜爱的方式读6-8节，完成填空：()的少年闰土。可以依据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。(此时，同学有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读同学依据自己喜爱的方式研读。) 点评开放的填空，给了同学开放的思维空间;开放的要求，激起了同学读文的爱好和自信，按自己喜爱的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。 师：不忙回答，先同桌交换一下看法，有必要可离开座位，查找合作伙伴。 生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。 生：我觉得应当填“学问丰富的少年闰土”。由
22、于他不仅知道海边的各种贝壳，还知道很多“我”和“我”的伴侣们所不知道的事。 生：我想填“机灵英勇的少年闰土”。由于当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不可怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。 生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。由于他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇奇怪的贝壳、凶狠的猹和好玩的跳鱼儿等等。 师：请几个同学依据刚才的沟通，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又美丽。 (雪地 捕鸟 捡贝壳 看瓜 刺猹 看跳鱼儿。老师依据同学的板书在用词上做适当的指导。) 点评板块研读，弹性填空，同学多元解读。既感知了课文整体，又丰富了
23、闰土形象。 师：那么，“我”对哪件事印象特殊深刻呢?为什么? 生：雪地捕鸟。由于闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本事很佩服，印象特殊深。 生：我认为是“看瓜刺猹”。由于上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象特别深。 师：是呀!所以课文中这两件事也就较具体地写了。 二、研读重点 随机点拨 师：鲁迅是我国宏大的文学家，他写的文章都有非常精妙的词句，请大家再一次认真默读课文，找找最值得讨论的词语、句子，甚至是标点。等一会儿沟通时，可以汇报自己的讨论成果，也可提出问题请大家关心。(同学默读课文，不时地圈点、评注、查资料;老师
24、巡回，但不作任何教导。) 点评还课堂给同学，让他们自行讨论，凭自己的学问积累、思维方式去发觉问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的仆人。 师：好!下面咱们来沟通你的讨论成果或发觉的问题。 生：我发觉闰土捕鸟很有阅历。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，由于一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。 生：我认为闰土不但捕鸟很有本领，还很英勇。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不可怕，还捏了胡叉轻轻地走去。 生：我给他补充一点，猹是很凶狠的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀!但闰土刺猹好像家常便饭
25、，什么都不在乎，可见他的机智、英勇。 生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。 生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背。不过，我发觉有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背中间应用顿号而不是逗号。 点评敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是讨论性阅读中创新的体现。 师：你真了不起，但据我考证，当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。 生：“我素不知道天下有这很多新奇事我从前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到非常新颖。从中也能看出“我”了解得很少，学问贫乏。连水果是怎么来的都不
26、知道。 师：“素”字你怎么理解呢? 生：“素”是一直的意思。 生：课文中有一句话，含义特别深刻，“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”我似乎有点知道，但又不是非常明白。我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美，艳羡他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。 点评这是其次板块研读中最难解的一句话，同学似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。 师：你说得很有道理，这句话的确值得讨论。(点击课件)出示：“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。
27、他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。” 点拨：(1)让同学自由地充分地读。 (2)师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了“我”怎样的感情? 生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些伴侣、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。 生：我认为没那么简洁的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的伴侣们生活的空间小，眼界狭窄，学问贫乏。 生：我有补充，与前面的感叹词“啊!”连起来一读，我发觉“我”在对闰土鄙视、
28、艳羡的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由拘束的生活。 生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。 师：请同学们将“啊!”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。(指读点拨再指读齐读) 点评适时、适度的点拨，解放了同学的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。 三、争论研读 开放课堂 师：那么，在当时社会，假如要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”?想做闰土的坐在左边(称正方);做“我”的坐右边
29、(称反方);咱们来争辩一番，但老师有几个要求： (1)先在组内争论，预备充分的理由。 (2)在争论过程中，当你觉得被对方劝说，可转变你的选择，并变动座位。(同学坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。) 点评设计专题，引导争论，将活动引进课堂，在活动中充分展现同学心灵自由，凸现共性。 师：好!时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你肯定要用心听，并想反对对策。 正方：我喜爱做闰土。由于老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜爱小时候自由拘束的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多好玩! 反方：闰土虽然拘束，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗?哪像“我”，尽管不
30、是很自由，但能受良好的教育，很有教养。 正方：谁说闰土没受过教育?在宽阔天地间所做的一切莫非不是学问，不是在受教育吗? 反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些奇怪。反过来，少爷“我”在城市里的很多事课文中没有说，假如写出来，闰土不知道的或许要多得多，确定也会艳羡不已的。 正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由拘束飞行的小鸟呢? 反方：什么?笼中之鸟?文中的“我”是“笼中之鸟”吗?请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗?少爷后来成了宏大的文学家，闰土有什么呢? 师：大家争辩激烈，谁也不愿让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地讨论这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的家乡，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。 21