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1、找骆驼教学建议 找骆驼教学建议(精选14篇) 找骆驼教学建议 篇1 1、这是一篇略读课文,情节简洁,对话较多。教学时,要指导同学多读,可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候,要读出老人与商人的口气。比如商人的着急与气恼,重点是老人不紧不慢说的话。 2、可按以下步骤提示同学开展阅读: 感知阶段,要读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。 在大体了解课文内容的基础上,探究老人是怎样教导商人找到骆驼的。课文先写老人的推断,再写观看的发觉,教学时,可引导同学将老人的推断和观看到的现象一对应,从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。然后引导同学争论、沟通从中
2、受到的启发。 课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”,在课文当中都有特定的意义,如“不紧不慢”,既反映了老人性格上的特点,更体现了他的胸有成竹;再如,用了“至于”一词,就强调了与发觉骆驼沿途出现的一些现象相比,骆驼往哪去了的问题,就显得不重要了。 找骆驼教学建议 篇2 设计思想 本文是一篇训练同学规律思维力量的好教材,教学时可采纳逆推法。从结果动身,推导出老人观看、思维、推断的过程,从而培育同学逆向思维的力量。 这篇课文写的是一位老人教导商人找骆驼的事。说明遇到问题只有认真观看,仔细思索作出正确推断,才可能找到解决问题的方法。 课文开头先写一个商人由于
3、找不着丢失的骆驼而焦急,就向一位老人打听骆驼的下落。 接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点,商人以为是老人把骆驼藏起来了,然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。 最终写商人在老人的教导下找到了骆驼。 全文按事情进展挨次记叙,条理非常清晰。其中三、四节是文章的重点。三段中老人说的话共有6句。25句写出老人观看、思维、推断的过程。2句写老人依据骆驼的脚印,知道骆驼左脚有点跛;34句写老人依据路的左边有蜜,右边有米,知道骆驼驮的肯定是蜜和米;5句写老人依据骆驼啃过的树叶,知道骆驼缺了一颗牙齿。 老人通过认真观看,从一些不为人们留意的现象中,经过动脑筋思索,对这些现象作仔细的分析,推断出那只骆驼的
4、三个特点,并依据其中最主要的特点,教导商人找到了骆驼。 老师在教学中要重点关心同学理解老人怎么会做出正确推断的。 教材分析 这是一篇自读课文,内容比较浅显,同学简单理解,可以放手让同学自读自悟,老师做适当点拨;老师也可以把侧重点放在培育同学学会仔细认真观看生活的好习惯上。这是省编义务训练第五单元的第一篇课文,课文通过一个商人丢失了一只骆驼,查找骆驼的事。说明遇到问题要多观看,多分析思索,才能有解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味,引人深思。 课文共有11个自然段,第1自然段写商人丢失了一只骆驼,向一位老人打听它的下落。第29自然段写老人一一说出那只骆驼的状况,商人以为老人把那只骆驼藏起来了。第1
5、0自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的状况以及为什么要商人顺着骆驼的脚印去查找骆驼。使同学在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。课文语言朴实,易于理解,尤其是文中的对话部分是进行朗读训练的好材料。 学情分析 依据新课程标准的有关理念,本节课我主要采纳以下教学方法实施教学: 朗诵感悟法:古人说得好“书读百遍,其义自现”,强调的就是读对理解感悟的作用,新课程标准也一再强调阅读教学要重视读,让同学充分地读,在读中有所感知,在读中有所感悟,在读中升华情感。 重视同学的个体参加,敬重同学的意愿,让同学运用读,想,找,议等方法学习课文,重视阅读习惯的培育。 教学目标 1. 熟悉两个生字;
6、2. 有感情地朗读课文,默读课文,边读边画出重点词句; 3. 理解课文内容,养成认真观看与仔细思索的习惯。 4. 从老人教导商人找骆驼这件事中,懂得遇事要认真观看,抓住事物间的因果联系,进行分析和推断,才能得出正确的结论。 5. 学会本课生字新词。理解“忿忿、具体、毕竟、不紧不慢”等词语的意思,用“具体”造句。 6.了解老人是怎样知道商人过失的骆驼状况的,懂得遇事要认真观看,抓住事物见的因果关系进行分析,推断,才能得出正确的结论。 7、学会本得的几个生字,能区分多音字“哄”,“吗”的读音,理解9个新词的意思,区分“过失”,“丢失”“具体”“认真”的不同意思, 8、能仿按例句,把不完整的因果句补
7、充完整。 9、初步学会预习课文,提出不懂的问题。 10、背诵老人说的一段话。 重点难点 弄清老人为什么能关心商人找回骆驼;理解重点词句。理解老人的推理过程,知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学策略与手段 教学时可采纳逆推法。从结果动身,推导出老人观看、思维、推断的过程,从而培育同学逆向思维的力量。 课前预备 幻灯片、图片 教学过程 教学设计 乡镇看法 老师体会 观看画面,激趣导入老师引述:老师这里有一些挺好玩的图片,它能测出一个人的观看力量强不强。同学们想不想一比凹凸?出示图片或显示课件内容,开展观看竞赛活动。老师导学:其实在生活中,只要我们专心观看,仔细思索,也会有很多发觉的。找骆驼这
8、个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学?朗读课文,理出线索建议同学用自己宠爱的方式阅读全文。同学依据提示思索课文内容。a.老师出示问题。商人丢失了一只骆驼后,是怎么做的?老人看到了什么,知道了什么?b.老师提出要求:看谁课文读得仔细,看谁问题答案找得精确、完整。c.同学按问题提示和要求,到课文中查找答案。在此过程中,老师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。d.然后在沟通中,把答案渐渐补齐。依据线索,比较异同启发同学思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现,你觉得他和老人的表现有什么不同?先在小组里和同学交换一下看法。组织同学进行集体沟通。沟通要点:a.这位商人丢失了骆驼后,可能由于心急,处处乱找
9、,结果没找着。b.这位老人在走路时能留心观看,所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米,以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。这位老人还能依据观看到的状况仔细思索,于是就知道了骆驼的很多特点。组织同学评价商人和老人。假如你是一个旁观者,看到找骆驼这一幕,你想对商人和老人分别说什么?角色朗读,表现人物小组内安排好角色,争论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读,然后开展角色朗读,并相互评议。展现角色朗读,比一比哪一组读得最好。 板书设计 找骆驼 脚 印 右 深 左 浅 左 脚 破 左 有 蜜 右 有 米 驮 着 蜜 和 米 树 叶 上 齿 印 缺 牙 齿 ( 仔 细 观 察 分 析 判
10、断 ) 作业设计 一、画去括号内使用不正确的字 (详祥)细蜂(蜜密)脚(印映)究(竞竟) 二、按课文内容填表 骆驼的特征 老人的依据 左脚有点跛 左边驮蜜,右边驮米 缺一颗牙齿 三、给下面一段对话加上合适的标点 老人说你问的那只骆驼是不是左脚有点跛 是的 是不是左边驮着蜜右边驮着米 不错 是不是缺了一颗牙齿 对极了您观察它往哪儿去了 老人说那可不知道 找骆驼教学建议 篇3 前两日,对二班级的课提出了一个整体性的问题,在今日的三班级课上已了然无痕,截然不一的是老师顺着文本的线条流畅地走来,等同学朗读课文的声音戛然而止,下课的铃声也在同时结束,不禁赞美拿捏的火候,当然,我想说的并非仅此而已。 首先
11、,课堂充分呈现了阅读教学是师生、文本之间对话的过程,同学在对话中习得学问和力量,获得体验与感悟。请看片段1: 生:(读)商人忿忿地说:“别哄我了,肯定是你把骆驼藏起来了。要不,你怎么会知道得这样具体!” 师:什么叫“忿忿”? 生:生气。 师:对呀,知道得这么具体!再生气地读读。 生;(读) 师:听得出大家的生气。 再看片段2: 师:老人给商人留了妙计,怎么找骆驼? 生:顺着骆驼的脚印找。 师:文中哪个词说明真的找到了? 生:果真。 师:以后读课文要留意,哪个词最能表达这个意思。 再者,老师极富幽默风趣的语言既较好地发挥了“导”的作用,又使整堂课的气氛得以保持始终,同学学得感爱好。请看片段: 师
12、:我是商人,我倒要问问。(指一生)你怎么知道我的骆驼左脚有点跛? 生1: 师:看来,骆驼真的被你藏起来了。 生2:观察了骆驼的脚印左边浅,右边深。 师:骆驼的左脚跛,所以脚印左浅右深。 师:看来老人的嫌疑没有了,所以老人说话的时候怎样? 生:不紧不慢。 师:老人没偷,不惊慌,你们来“不紧不慢”地说说。 说了那么多,就按常规说点值得反思的地方吧,我个人觉得有两处可以推敲: 1、关于第一部分商人问老人,随着老人一个一个地把骆驼的特点说出来,却又丝毫没有差错,商人的话分别是:“是的。”“不错。”“对极了!”最终是“忿忿”,老师只留意了“忿忿”,没有引导同学体验商人的心理过程,也就没有能够在朗读中读出
13、体验。我觉得,商人从“是的。”到“不错。”再到“对极了!”终至“忿忿”,是一个渐进的心理历程,是值得让同学探讨的地方, 2、课最终,老师的问题“学了故事,你有什么启发?”“对商人,老人,你怎么看?”没有收到意想的效果,诚然,同学的感悟未到是一个缘由,我以为,老师欠缺板书可能是另外一个缘由,可以把分现象和结论两部分来板书,在总结时引导得出“认真观看,仔细分析,得到正确结论。” ( 友情提示:查找本课更多资料,请在站内搜寻课文题目)此文转载于 找骆驼教学建议 篇4 教学目的: 1、理解课文内容,懂得只有认真观看、仔细分析,抓住事物之间的联系,才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语:商人、至
14、于、毕竟。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点:反复读和理解老人前后的对话,从后面的对话证明结论的正确,是观看与推断的结果。 教学难点:理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程: 第一课时 一、导入: 课件:骆驼在沙漠上走的片断。师介绍:骆驼是沙漠中主要的交通工具,商人想要在沙漠中运货,可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、新课: 1、板书课题,读题。质疑,导入新课。 2、初读课文。(自由读) 3、按自然段读,边听边想,课文主要讲了一件什么事。 商人此时的心情怎样?你现在就是这个商人,你会怎么做?会遇到那些困难呢? 4、详细学习课文。 (
15、1)当商人问老人的时候,他们说了什么呢?同桌同学分角色读(17自然段) 指名分角色读。 假如你是商人,听了老人的话,心里会怎样想? 指导朗读(随机指导老人的话,与商人越来越紧急、急迫的语气) (2)老人把骆驼的样子说得这样详细,又说不知道骆驼在哪,你这位商人会怎样想? 指导朗读商人的话,读诞生气、质问的语气。 (3)老人说的是不是真的呢?请你自己读读第10自然段。 老人说的是真的吗?他没看到骆驼,为什么对状况知道得这样清晰呢?谁能为在座的商人解释解释。 (4)结果怎样,齐读第11自然段。 5、小结。 (1)学过了这篇课文,你懂得了什么? (2)老师依据同学状况点拨。 其次课时 教学目标: 学会
16、生字:失、这、左、右、应、该6个字。 理解词语:商人、至于、毕竟。 教学重点:把握该字再田字格中的位置。 教学难点:左、右两个字“横、撇”写时的区分。 教学过程: (一)复习巩固 1、这节课连续学习第17课。板书课题 2、回忆课文写的是什么事?告知我们什么道理? (二)复习词语(课件演示) 丢失 这时候 左右 应当 (三)出示生字 失 这 左 右 应 该 (四)学习生字 1、认真观看哪些字有一样的地方?(课件) 失、左、右是独体字。 这、应是半包围结构的字。结构特点是什么? 该是左右结构的字。 2、先学习3个独体字。 (1)失:你想怎样记住它?写时留意什么呢?(汇报) 老师想和同学们比比,看谁
17、写得好,情愿吗?(师生同写) 组词 (2)出示左、右两个字 这两个字老师想请同学们自学,看看你想怎么学。 同学汇报。 区分“左、右”两个字“横”写时的不同。 左字横短,右字横长。 指导书写:左:横在横中线往上一点的地方起笔,稍向上倾斜,要写得短些。撇起笔在竖中线上,要写得伸展些,工字写得偏右些。 右:横同样在横中线往上一点的地方起笔,要写得长一些,撇起笔在竖中线上,口字写得扁一些。 生练写。 (3)接着学习两个半包围结构的字。 出示这,指读。 你有好方法记住这个字吗? 远这进这过这(课件演示) 写时要先写什么?再写什么?还要留意什么? 指导书写:先写文,点起笔在竖中线上,横在竖中线略微往左一点
18、的地方起笔。留意“文”字的捺变成了长点,要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁,点起笔比文字的起笔略微低一些,横折折撇起笔在横中线上,捺要包住文字,写得长一些。 (4)下一个半包围结构的字:应(指读) 同桌之间相互说说想怎样学这个字。 汇报。 座应 (课件演示)点点撇的位置,两个横的长度。 指导书写:丶起笔在竖中线上横不要写太长,丿要伸展些,第一个点起笔在横中线上,其次个点起笔在竖中线上,丿穿过横中线,横比上面的横稍长一些。 (5)出示“孩”,这个字熟悉吗? 看看它发生了什么变化。孩该,这是我们要学习的最终一个字,齐读。 写时留意什么?(课件演示)两个点的位置。 你想用什么方法写这个字?(分割
19、法) 讠写在分割线。 指导书写:用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方,横折提起笔在左分割线上,在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔,横长一些,稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折,第一个丿长些,其次个丿短些,丶收笔在右分割线上。 (6)组词。用“应当”造句。 (五)齐读6个生字,觉得哪个字不好写,再写1个。 (六)写字书1、2题。 (七)课外读物蜜蜂引路一文。 找骆驼教学建议 篇5 【教学目标】 1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题,并通过反复读课文,与学习伙伴争论,解决问题。 2.通过比较和联系上下文,理解“丢失”“具体”“不紧不慢”“教导”等词
20、语的意思;学习用“是不是”提问;能分角色朗读课文,并能依据提示语读出不同的语气。 3.读懂故事,懂得遇到问题要认真观看、仔细分析,这样才有可能找到解决问题的好方法。 【教学重点】 1.了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发觉这些特点的? 2.读出人物的不同语气。 【教学难点】老人是如何知道商人丢失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能教导商人找回骆驼? 【课前预备】 1.制作幻灯片课件:(1)课题,配背景;(2)“学习提示”上的两个问题。 教学过程: 一、课前背古诗两首 二、情境导入 师:老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥,请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥,请你用力按。(甲、
21、乙两名同学分别轻轻、有力地按压橡皮泥) 师:请同学们猜猜,刚才他们各按了一个手指印,那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深?为什么?(生答:不一样深) 师:假如要让左右两边的指印一样深,该怎么做?(生回答) 师:同学们都很聪慧。看来,今日的课肯定能上得很好! 师:同学们见过骆驼吗?骆驼长得什么样?有哪些本事? 生:骆驼身体高大,背上有驼峰,蹄又扁又平,蹄底有肉垫。有双重眼睑,不怕风沙;很耐饥渴,嗅觉灵敏,能嗅出远处的水源,也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。 师:同学们知道的真多,你们说谁最需要骆驼的关心? 生:在沙漠中行走的人。 师:假如在沙漠中行走的人不当心丢失了骆驼,那该有多糟糕啊
22、!可有个商人偏偏遇到了这事,我们就来看看他是怎么找骆驼的! 三、整体感知 1、请同学们仔细读一读课文,想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读其次遍,读完其次遍的请用手势表示一下。 2、究竟读的怎么样呢?张老师要来考考你们!瞧,生字伴侣们来了,叫叫它们的名字吧! 真不错,把生字都记住了! 3、师:谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事?(同学说) 老师追问:你能根据这样的提示来说吗? 这篇课文主要讲了商人( )了一只骆驼,向老人( ),最终( )了骆驼的事。 这样我们就把事情的起因、经过、结果说清晰了,你觉得这样表达是不是清楚呀。 师:读了课文,你有什么问题吗? 这是一篇略读课文,
23、编书的叔叔、阿姨,为了关心我们学习,在课文的前面也提出了问题,我们来一起读一读。 师:学习提示让我们思索什么问题? (问题一:商人的骆驼有什么特点?问题二:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?) 师:这节课,我们就围绕这两个问题来学习课文。 四、细读理解 1、我们先来解决第一个问题,请读一读课文,到文中找一找,商人的骆驼有几个特点? 用自己喜爱的符号来标画出来。 2、同学自学(老师巡察)同学汇报三个特点。 (老师板书:左脚跛;左蜜右米;缺一颗牙) 追问:“跛”什么意思?在文中呢?做一个动作告知我? 师:商人听到老人说出骆驼的特点后,心情如何?(生答:心里兴奋)从哪儿看出他心里兴奋?(对极了) 师:
24、现在老师来扮演老人,谁来扮演商人?(指名某同学扮演)我们分角色朗读他们的对话。(指导加上动作)点评:我们协作的真不错,是好搭档。 师:再读一读老人说的话,你们发觉老人的话有什么特点没有? (生答:都用到了同一个词语“是不是”,这个问法给我们留下了深刻印象) 3、是呀!这位老人对骆驼的特点了解的这么具体,是不是真的见过骆驼,还是把骆驼藏起来了呢?(不是)那老人怎么知道骆驼的这些特点呢? 4、答案就在文中,你看看在哪部分呢?(第十自然段) (二)其次部分: 1、我们要弄明白:老人是怎么知道骆驼的这些特点的?可以有这么几种学习方法: (1) 填表: 观察什么 知道什么 (2)批注 1)老人观察了什么
25、?用直线画下来。 2)老人知道了什么?用曲线画下来。 (3)其他方法。弄明白:老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 2、生说师板书:脚印右边深,左边浅;左蜜右米;牙齿印(展现第一种方法) 师:你们和他想的一样吗?不一样的快来改一改。 师:我们一起来合作读一读,男生读观察的内容,女生读知道的内容。 师:商人以为老人把骆驼藏起来了,所以忿忿不平,连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话,记住加上表情。(生读,课件出示句子) 师:骆驼丢失以后,商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢,商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。 当老人不紧不慢地说出推理过程之后,他才恍然大悟。现在,老师要请你
26、们来做一回聪慧的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后,能不能用上“是不是”来问一问老人? (先听老师示范:请问,您是不是观察了,所以知道) 师:同学们会问吗?自己试着问一问老人。 (同桌相互说,然后群体表演) 3、师:听了你们的朗读,老师有个问题。观察了路上骆驼的脚印右边深、左边浅,怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢?老人当时是怎么想的呢?(请同学结合课前的嬉戏回答)能不能反过来说,要是骆驼的左脚是不跛的,那么 (生答:两只脚印应当一样深浅) 师:很好。谁能来讲一讲老人观察路的左边有蜜、右边有米,心里又是怎样想的? 师:老人观察树叶上骆驼留下的牙印,知道骆驼缺了一颗牙齿,所以他想:要是这骆驼谁能接
27、下去说?(师指名同学回答) 师:聪慧的老人就像你们一样通过细心观看,动脑思索进行推理,得到了一个结论。 五、转化语言 明白过来的商人说:“老人家,感谢您。我这就按您的教导去找。” 商人告辞了老人,沿着老人教导的方向去找骆驼。 请动手写一写吧! 老师:究竟老人的推理是否正确呢?你从哪个词语中看出来的? (果真,)那让我们再读一读这句话。(读)可见老人的推理很有道理。 六、总结 师:故事很好玩,读了课文大家确定受到许多启发。现在,我们再来回顾一下全文,课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特殊深。 师:信任这些好词好句会伴同找骆驼这个故事,始终留在我们的脑海里。 板书设计: 找骆驼 脚印右深左浅 左
28、脚跛 左有蜜右有米 驮着蜜和米 啃过的树叶 缺牙齿 (观看) (思索) (论证) 找骆驼教学建议 篇6 教学目标: 一、学问与技能: 1、正确、流利、有感情地朗读课文; 2、了解课文内容,知道课文写了一件什么事; 二、过程与方法: 1、利用工具书自同学字词; 2、在熟读,多种形式读的基础上,体会老人是如何仔细观看、认真分析的过程。 三、情感、态度与价值观: 培育仔细观看、分析事物的良好习惯。 教学重难点: 仔细揣摩老人是如何推断骆驼的特点的过程,学习老人擅长观看仔细分析的好品质。 教学时间: 1课时 教学过程: 一、前测探新,激发爱好。 1、猜谜语:沙漠里有只船 船上背着两座山 个子高又大 耐
29、暑顶瓜瓜 2、生自由沟通对骆驼的熟悉。 3、板书课题。 二、搜集信息,质疑定标。 1、结合图画,读了课题,你有哪些问题想说的?(生质疑) 2、预习课文,扫清字词障碍。 1)、利用工具书自学; 2)、同桌互学; 3)、沟通汇报:a、不熟悉的字;b不理解的词;c、这篇课文写了一件什么事? 3、自读“默读提示”,找出要解决的问题,师相机板书:(表格形式) 、发觉什么b、知道什么特点c、怎么知道的 三、 诱思导探,激励发觉。 一)、小组合作学习,完成以上表格。(学习第10自然段) 1、四人小组合作学习, 2、汇报沟通,完成表格; 3、集体探究老人的推断:(简笔画讲解缺牙、人物演示“跛”); 4、齐读第
30、10自然段。 二)、学习19自然段。 过渡语:老人说的一点儿也没错,就像她真的看到了骆驼一样,在这之前,商人还真的误码会了老人家呢! 1、师范读,生找出商人说的话和老人说的话,分别作上记号; 2、自由仿读,边读边想想该用怎样的语气; 3、全班齐读,体会语感,边读边白指导; 4、多种形式分角色读(师生对读、男女生读、组组读) 5、全班同学参加朗读全文。 三)、学习第11自然段。 商人找到了骆驼了吗?他是怎样找到的呢?齐读课文最终一段。 四、训练测评,延长进展。 1、学了这篇课文,你想对商人和老人说什么呢? 2、在学习生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受?假如有,试着举例说一说,说后试着写下来。
31、 五、作业。 1、小组在一起表演课本剧。 2、回家搜集有关骆驼和沙漠的有关资料。 找骆驼教学建议 篇7 教学目的: 1、理解课文内容,懂得只有认真观看、仔细分析,抓住事物之间的联系,才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语:商人、至于、毕竟。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点:反复读和理解老人前后的对话,从后面的对话证明结论的正确,是观看与推断的结果。 教学难点:理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程: 一、揭题。 今日我们学习“找骆驼”,(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(丢失) “丢失”与“丢失”有什么区分?(丢失:走着,
32、走着,没了!) 骆驼丢失了,商人很焦急,这时候观察一位老人,商人怎么样?(赶上去问) 我是老人,你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向 老人观察过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶: 1.自学课文,划下描写骆驼“样子”的词句。 2.沟通:说说骆驼的样子。 3.说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜,右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚才说得对不对?商人听了兴奋吗? 我当老人,你们当商人,我们表演一次。 评价:“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后,商人怎么说? (“忿忿”怎么念?讨论“哄”、“具
33、体”的意思) 其次台阶: 说说,练练 1.用“由于所以”句式讲话。(例:由于老人观察脚印右边深,左边浅,所以知道骆驼的左脚有点跛) 2.老人之所以是由于他观看得认真,推断得正确。 第三台阶: 分析,朗读 1.能把老人怎么想的语句划出来吗? (同学答:“课文里没有。”老师要求同学思索) 2.破浅?跛晃左蜜 右米 3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(讨论、画、分析。) 4.读,我们学着老人的口气说话什么口气? (1)“不紧不慢”地读 (2)“至于”干什么用?(连续上下文,顺着) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果真) “照”可换词吗?(可以,换“按”) “教导”是指什么? “一路”与
34、哪个词有关系。(丢失) 四、教导。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不行靠?(同学争论) 五、我们又不去找骆驼,干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业。 1.课后填空,抄词。 2.表情朗读。 选做题:表演“找到骆驼后”。 七、表演。 板书: 推断 分析观看 左脚破 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜,右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 找骆驼教学建议 篇8 教学目的 1.通过理解课文内容,训练同学留心生活,仔细观看,勤于思索。 2.朗读课文,培育同学语言的感悟、积累和运用力量。 教学过程 一、设疑导入,提出要求 1.设疑导入。商人丢失了一只骆驼,一位老人虽然没
35、有见过那只骆驼,却关心商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了找骆驼这篇课文后,同学们就明白了。 我们一起来学习找骆驼。(板书课题) 2.提出学习要求。这是一篇略读课文,我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习,并通过自读课文解决问题。 二、初读课文,整体感知 1.让同学用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。 2.默读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事? 3.再读课文,尝试解决“阅读提示”中的问题,圈画有关的句子,并找出不明白的地方。 三、讨论问题,合作探究 1.带着问题自读课文,尝试解决问题。 (1)课文讲了一件什
36、么事? (2)老人特别具体地说了骆驼的哪些状况? (3)这些具体的状况老人是怎么知道的? 2.小组合作探究。 小组争论沟通,相互启迪解决问题。 3.各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。 4.重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话,解决下列问题: (1)读一读,议一议:老人是依据什么知道骆驼的有关状况的? (2)填一填,说一说:(出示) 由于老人观察_,所以知道_; 由于老人又观察_,所以知道_; 由于老人还观察_,所以知道_。 (尽量用文中的语句,也可依据自己的理解用自己的话填空,先在小组内相互说,再推选代表在班上说。) (3)读一读,想一想:为什么老人能教导商人找回骆驼 (启发同学思索
37、理解,老人留心生活,擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。) 5.启发同学思索:读了这段话,你受到了什么启发? (鼓舞同学畅所欲言,可从老人留心生活,擅长观看,勤于思索方面来说,可从老人乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。) 6.老师小结。 老人没见过那只骆驼的模样,却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断,靠着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的具体状况,达到了“窥一斑而知全豹”的境界,真可谓是观看与思索的典范。 四、再读课文,创新表演 1.朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。 (启发指导同
38、学抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。) 2.小组合作争论补充的提示语,并练习分角色朗读。引导同学留意人物语言的多样化和丰富性,如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。 3.各小组依据补充的提示语进行创新表演汇报。 4.师生共同评议,指出优点及不足。 五、拓展运用,练习说写 任选其中一项练习说一说,写一写。 1.商人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对老人会说些什么? 2.在学习、生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受、亲身体验?假如有,试着举例说一说;假如没有,请你以后去亲身体验一下吧! 找骆驼教学建议 篇9 我今日所说的的是出自义务训练新课程语文试验教科书二班级下册第五单元的第三
39、篇课文找骆驼。 教材内容 找骆驼是义务训练课程标准试验教科书学校二班级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文,主要情节是:一位商人丢失了一只骆驼,在路旁向一位老人打听,老人在没有见过骆驼的状况下,仅凭观看到的现象进行精确分析推断,教导商人找回。 同学状况分析: 老师的可设计的再好。也要符合同学的状况,在设计这节课之前,我先对本班同学的状况进行了一下简洁的分析,我了解到同学预习的很充分,对课文的内容有了简洁得了解,但不详细。同学再朗读时情感投入不到位。针对这种状况,我设计了这节课。 设计理念:1、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式,通过质疑探究,让同学“知其然知其所以然”;2、通过个性化阅读,
40、自读、自悟,理解老人的推理过程;3、转换角色,显露个性化的思维。 教学目标: 1、学问与力量:能有感情的朗读课文懂得遇事要认真观看,仔细分析,才能得出正的结论。练习用因果句式说话。 2过程与方法:通过小组争论解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培育质疑、解疑的力量。 3情感与态度:培育同学仔细观看的习惯,仔细分析,解决问题的力量。 教学重点:了解老人是怎样知道商人丢失的那峰骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点:理解老人的推理过程,知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学流程: 一、巧设悬念,让同学想学 1、同学们,你们看,这是什么?你对骆驼有多少了解? 2、今日,我们来学习一篇跟骆驼有关的课文,读了课文后,你们还会受到许多启示呢?一起读课题。通过预习,你都读懂了些什么呢?(同学沟通) 随机板书出示 : 骆驼(丢失