《（找骆驼）教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（找骆驼）教学反思.docx（26页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、（找骆驼）教学反思（找骆驼）教学反思作为一名优秀的老师，教学是主要的任务之一，写教学反思能够快速提升我们的教学才能，那么教学反思应该怎么写才适宜呢？下面是我帮大家整理的（找骆驼）教学反思，希望可以帮助到大家。（找骆驼）教学反思1（找骆驼）这一课写了一位老人指导商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要认真观察，认真考虑作出准确判定，才可能找到处理问题的办法。课文以对话描写为重要表达方式，为我们提供了具有指点意义的科学的思维方式方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧捉住课文的语言表达特点，以“提示语为语言训练的打破点，以读、演、讲的形式来引导学生熟悉课文内容，领会课文蕴涵的合理的分析与推理，
2、明白课文的宗旨。我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充足融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导、“引较好地启发学生，使学生合作、自立、探究学习，在宽松、愉悦的气氛中达成学习目的。通过朗读指点，在读中就会领会课文中所用的语气词，领会老人的认真观察和认真考虑。引导学生充足重视朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，连续揣测，学生从中感悟，培养语言感悟才能。层层推进，引导学生去感悟、领会、表达，在语言理论中获得思想启迪，把握语言规律，提升语文才能。这接课最大的亮点是教师讲得少，学生讲得多，学生的主体性得到了充足的展现。在语文教学中，既要看重开展学生语言，也要
3、看重思维训练，努力把语言开展与思维训练严密地结合起来，使思维和语言相互增进、协调开展。（找骆驼）教学反思2今天，复习了（找骆驼）这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。再看课文，我想起上次开课的各种。（找骆驼）一课写了一位老人指导商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要认真观察，认真考虑作出准确判定，才可能找到处理问题的办法。在上课的经过中，有很多值得讨论的地方，希望与各位教师斧正。1、看重小组合作学习，但合作效果欠安“小组合作学习是课堂教学中充足发挥学生主体感化的一种有效方式方法，也是当前引导学生自动学习的主要途径。课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，
4、优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生白话交际和处理问题才能的开展。在这一课时中，我捉住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容，但由于时间仓皇，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中能够看出，少数中等生和差生并未介入讨论，致使练习毛病较多。2、看重学生讲的训练（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出自个的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练。在这一课时中，我重点
5、捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。3、缺少个性化阅读阅读是读者个性化的行为，阅读的经过是富有发明性的经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不克不及代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生可以能“不屑一顾，不以为然。在课后，各位教师的评课中都具体表现出出了这一点。王教师讲：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会领会课文中所用的语气词，领会老
6、人的认真观察和认真考虑。从上课的效果来看，我还存在很多问题。看来经历缺乏制约了我的课堂教学，以后要多多向其他教师学习。（找骆驼）教学反思3（找骆驼）教学反思-小学语文教学反思系列近年来,小学语文教学在（语文课程标准）精神的引导下,发生了很大的变化。老师讲,学生听,老师问、学生答的现象,正在向学生是学习和开展的主体,老师是协作者、组织者的新型教学关系改变。以培养学生创新精神和理论才能为目的的自立、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。在教学（找骆驼）一课时,我重视学生的读。在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。生:我读懂了商人丢了骆驼。生:
7、我读懂了它心里很焦急。师:你从哪些地方看出来的?生:找了好多地方看出来的。生:还能够从焦急、赶上去问能够看出来。师:你们看得真认真,那谁能读出商人的焦急呢?指名读,自个读,齐读而在教学第天然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。更有趣的是教学第十天然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人钦佩信服学生们的发明力和模拟力。（找骆驼）教学反思4（找骆驼）一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章重要讲了一位商人丧失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会认真观察，分析判定，具体表现出单
8、元教学目的。1、悬念导课，激发兴趣。今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充足地具体表现出。课前学生已读了课文，了然了课文的重要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指导商人找到了骆驼，真是神了！这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的机密，读书的兴趣高涨。常言讲兴趣是最好的教师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥妙呢？2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自个喜欢的角色，读时能入情入境，模拟文中人物的语气，这样的朗读感
9、悟能不深入吗？因而在读商人愤愤地讲时，他们的腔调提升了，老人不紧不慢地讲时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好似真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了然了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判定。神奇的老人能指导商人找到骆驼的机密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的机密武器就是认真观察，认真分析、判定。到达了语文阅读教学的目的：学生在自动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到了情感熏陶，获得思想启迪。这节课完毕了，我也觉得轻松了，而这轻松就具体表现出在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自立、自发、自悟中，学会了学习，培养了才能，提升了素养，到达了高效。（找骆驼
10、）教学反思5（找骆驼）一文记叙一个商人丧失了一头骆驼，很焦急，一个老人凭着自个的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丧失的骆驼的特征，最后，在老人的指导下找到了丧失的骆驼。文章告诉我们：遇事要认真观察，勤于考虑，能力得出准确的结论。本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目的：提出问题。因而，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却可以精确地讲出骆驼的样子。，在学生讨论的基础上进行沟通，力求打破难点。执教之后，我对整堂课进行了反思和重建。一、在思维训练经过中加强语言表达的标准性。在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却可以精确地讲出骆驼的样子。时
11、，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在这里基础上进行沟通。学生讨论得很热烈，思维也很活泼。但是在沟通反应时，我光临着听到他们多彩的答复，而忽略了他们在语言表达上的标准性和精确性。学生用的语言都比较白话化，很难具体表现出语言文字的训练。我想，假如在第一个学生表述不清的时候，我可以给与适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，那么他们在答复问题的时候就会有意识地模拟。更或者，我能够提供应他们一个表达的句式，这样有助于学生在训练思维的同时，提升语言表达的标准性，提升讲话才能。二、提升朗读指点的有效性本课的朗读形式多样，有自
12、在读，男女读，挑战读，师生配合读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓重。但是总感觉，朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的教师沟通了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比方，恰是由于老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，可以更好地增进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联络上下文考虑的好习惯。另外，在理解“忿忿一词时，我忽略了对它的释义，影响了学生对于商人心情变化的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。怎样准确指点
13、朗读，提升阅读的有效性，仍然值得我去做进一步的考虑。三、学会倾听本课还有一处值得我反思的地方是，我在倾听学生答复问题方面做得不是很好。表如今，好几次学生没有读完或者答复完问题，我就迫不及待地接话了。或许紧张也是一个原因，但最重要的还是我的倾听习惯不是最好。包含课中当学生涌现口误或者不标准的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正。据评课的教师反映这样容易让毛病在学生脑中扎根，是值得引起看重的行为。我经常教育学生讲要学会倾听教师的话，看起来，我首先就没有做好模范感化，因而在接下来的日子里，我也要努力训练自个认真倾听的才能。同时在纠正学生毛病了之后，我也要鼓励他们把话讲完好，给学生一个时机，提升他
14、们的口头表达才能。（找骆驼）教学反思6一、教材简讲故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的精确分析和判定，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判定，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼为线索进行叙述，原因、经过、结果特别清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开始并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人特别详尽地描绘骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养认真观察、勤于考虑的习惯。教学重点是了然商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学
15、难点是理解老人为什么可以指导商人找回骆驼。二、学习目的1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2理解老人是如何知道丧失骆驼的特点的。3培养认真观察与认真考虑的习惯。三、教学建议1这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指点学生多读，可运用分角色朗读的方式方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比方商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢讲的话。2可按下面步调提示学生开展阅读：1感悟阶段，要读准字音，了然这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道如何找到骆驼的。2在大体了然课文内容的基础上，探究老人是如何指导商人找到骆驼的。课文先写老人的判定，再写观察的发现，教学时，可引导学
16、生将老人的判定和观察到的现象一对应，从中弄清现象与判定、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、沟通从中遭到的启发。课文中的一些词语能够引导结合上下文来理解。如“忿忿“不紧不慢“至于“果然，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢，既反映了老人性格上的特点，更具体表现出了他的胸有成竹；再如，用了“至于一词，就强调了与发现骆驼沿途涌现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不主要了。四、参考资料。骆驼：体毛一般为褐色，也有浅黄、灰白等色型；头顶生有簇毛，体毛蓬松而长；驼峰肥大而饱满，夏季脱毛后还残留一道厚毛；四肢更为粗壮，蹄宽而扁。有双峰驼和单峰驼两种。双峰驼曾在我国北方广泛驯养，至今在内蒙古和
17、西北地区仍然可以见到。过去很长时间曾作为口外与京城之间贸易的重要交通工具，素有“京华之舟的美誉。单峰驼有人以为也曾分布于我国的新疆一带，但如今仅见于阿拉伯半岛、印度和非洲北部等地。它的体毛较短，寿命可达50年。骆驼的胃里有水囊，能储存很多水；驼峰里储存有一百多千克脂肪，需要时能够改变成水的能量，维持骆驼的生命活动。因而，在沙漠里，能够一连三四十天不吃不喝，适于远程跋涉。家骆驼成为人类在沙漠中的重要交通工具。（找骆驼）教学反思7（找骆驼）一课情节比较简单，通篇大多是对话，写一位老人指导商人找走失的骆驼的事，讲明碰到问题只要认真观察，认真考虑作出准确判定，才可能找到处理问题的办法。（语文课程标准）
18、提出：阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学生的束缚，鼓励自在表达和有创意的表达。也就是讲，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的经过也是学生思维进行发明性表达的一个经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，教师要重视学生个人的阅读体验，不克不及代替学生的阅读与理解。因而在这节课的教学中，我重视学生个性化的阅读，重视引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自个读、分角色读、男女生分读、全班读、评价其余同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学
19、生会天然领会到课文中每个句子的不同语气，同时也了然老人到是如何知道商人走失的那只骆驼的样子，领会老人的认真观察和认真考虑。在这节课的教学中，我也发现了几点缺乏，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判定进而知道的句子时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充足，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充足理解，以致有小部分学生没有准确画出相应的句子。总之，在语文教学中，老师必需以学生为教学之本，充足尊敬每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。（找骆驼）教学反思8（找骆驼）是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文重要讲了一位商人丢了一只骆驼，他
20、向一位老人探听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自个丧失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只要多观察、多考虑，能力找到处理问题的办法的道理。因而，我给本课确定的教学目的是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。教学重点是：理解课文中的重点文句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。教学难点是：理解课文中的重点文句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。为了实现
21、和达成以上教学目的、教学重点和难点，我采取的教学方式方法是激趣法，重要具体表现出在两个方面：一是课前播放（感恩的心）视频资料，固然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的感化，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们自动学习课文、理解骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和学习兴趣有了，我便顺势采用自立、合作、探究的学习方式方法，让学生自个考虑问题，自个找处理问题的答案，这正好与学习本课的情感教育目的相一致。我的教学流程是：课前激趣(播放（感恩的心）视频)上课猜谜语激趣引入课题观看有关骆驼的图片、文字资料出示自学目的：边听边想一想课文
22、讲了一件什么事?听课文朗读录音重点处理老人讲出了骆驼的那些特点用“由于所以将老人讲的话连起来总结课文，对学生进行思想教育：只要多观察、多考虑，能力找到处理问题的办法的道理拓展延伸，安排功课：将今天学到的这个故事讲给自个的家里人听。由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读才能、分析和考虑问题的才能还不特别强，所以在教学方式方法的选择上我重要采取了学生自学为主，教师点拨指点为辅的方式方法，如今看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我重要突出了下面两个亮点：一是学生的学习兴趣和学习情态方面，课前采取观看（感恩的心）视频资料，上课时采取猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文
23、本的对话方面，重要采用听课文朗读录音与读课文的形式，而且不同的形式给了学生不同的目的和要求，让学生开展有目的的学习。板书设计我重要按事情的开展顺序来设计，即原因经过结果，重点突出了本课教学目的中的情感教育目的，也就是让学生明白：只要多观察、多考虑，能力找到处理问题的办法的道理。总体而言，这节课的教学效果不错，但也有缺乏之处，虽讲是独立阅读课文，但字词的教学是不克不及丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，害怕由于太多的参加字和词的教学会冲淡和影响学生对课文属性的理解。（找骆驼）教学反思9（找骆驼）这一课写了一位老人指导商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要认真观察，认真考虑作出准确判定，才可能找
24、到处理问题的办法。课文以对话描写为重要表达方式，为我们提供了具有指点意义的科学的思想规律和方式方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧捉住课文的语言表达特点，以“提示语为语言训练的打破点，层层推进，引导学生去感悟、领会、表达，在语言理论中获得思想启迪，把握语言规律，提升语文才能。在语文教学中，既要看重开展学生语言，也要看重思维训练，努力把语言开展与思维训练严密地结合起来，使思维和语言相互增进、协调开展。在（找骆驼）这篇课文中，老人讲出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维经过，课文留白处为学生思维开展预留了空间。在教学中，老师能够引导学生考虑老人是怎么知
25、道商人走失的骆驼的特点的，再用自个的话讲出老人思维的经过，用课前游戏和课中画图为学生的考虑作铺垫，引导学生能够从正面推理，可以以反向推理。这一经过，既增进了学生思维的开展，又提升了学生的语言表达才能。（找骆驼）教学反思10（找骆驼）是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，重要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人探听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行精确判定，使商人找回骆驼。因而，（找骆驼）一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂。这篇课文，我首先以猜谜语导入，充足激起学生的兴趣。当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关
26、骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了然。随后，引出今天的课题“找骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自立学习。我以“破案子的形式充足激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的经过中，学生已经对“认真观察，认真分析这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题“找骆驼，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文重要讲了一个如何的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学还是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮等。紧接着结合阅读提示
27、让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报沟通时具体表现出出商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？学生考虑沟通。黑板出示相关句子“老人看见什么了“老人知道什么了。在熟悉老人的观察和发现后，用“由于.所以和“之所以.是由于两种句式进行转换，如：由于老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化经过中，学生已经充足熟悉了骆驼的特点，也感遭到了，老人“观察考虑发现的经过。经过老人的分析，商人果然找到了丧失
28、的骆驼，学生在沟通的经过中总结出老人是一个擅长观察，擅长考虑分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的饰演，朗读课文，将课文的重点进一步的稳固。最后的续写故事，向课外延伸：商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上_，心想_。走着走着，商人看见_，他_地讲：“_。让学生明白了要有感恩之心以及施恩不求报的高贵品质。在这里次教学中，我也发现了几点缺乏，如：导课的经过，语言过于繁琐，没能捉住学生的主观能动性；在指点“由于.所以“之所以.是由于的句式转换经过中，学生在一开场没能很好的进入这个状况，难度太大，能够以简单的生活中的句子进行铺垫，进而使学生对这种句式有更清楚的认识
29、。（找骆驼）教学反思11今天听学校的布置，我在上午第二节课为全校老师上了一节公开课。昨天上午接到通知，讲实话，我的心底是暖暖的，由于我即将获得一次进步的时机。即使知道在接下来的半个月里，我要到郑州师范学院进行小学语文国培，肯定和乡里的决赛无缘了。很多时候，我都怕自个在不久的将来在工作上无所作为。我的身边有过多过多这样的例子了，他们最常做的事情是：逛街、美容、闲聊。在灿烂的阳光下，他们悠闲地做着他们自个以为最有意义的事。三十来岁的青年把工作当成混口饭吃的工具，他们任何竞赛也不介入，还能够理直气壮地讲：“干嘛让我进步？我才不要求进步呢！我怕自个对工作的热忱被岁月掩埋，“众口铄金的力量，何况我还没有
30、金的硬度呢，相信你懂的。学校里没有人愿意讲公开课，语文组只剩下我和一位业务主任了，数学组只剩下组长和一位身孕在身的女老师了。原来布置进行两天的教研活动，最后一上午就完毕“战斗了。预备铃响，听课教师们都陆续走进了我班教室。我犯了一个不可宽恕的毛病，那时候的我还在茅厕呢，忙里忙慌的我一路小跑赶进了教室，急忙的问好后，我便开场顺着自个的思路开讲了。谜语导入；引入课题；骆驼简介；第一遍大声朗读课文，要求读通语句；检查词语，分为个别读和齐读；第二遍轻声读课文，考虑课文讲了一件什么事；填空，课文重要内容；第三遍默读课文，考虑骆驼的特点和老人怎么知道骆驼的这些特点的，画出相关答案；第四遍接力读课文，共同找答
31、案；标出天然段，共同总结答案，用上关联词“由于所以；总结老人的优秀品质；安排功课：把故事讲给父母听。全部流程，我也是自个零时拼凑起来的。没想到，毛病百出。首先，谜语导入环节，我想最多用时一分钟。谁知，一上来请孩子把谜语读给大家听，谜语中的很多字，孩子不会读。即使我纠正了三个字的读音，很多孩子还是不克不及流利地读下来。所以，导入环节，我就用了三分多钟。接下来，各个环节还算理想，孩子们都很配合。但到后面我的课堂语言就有些乱了，标天然段应该在默读课文之前进行，而我把它放在了总结答案的前面，很明显，我的设计有点太“急功近利。标天然段就是为了讲明答案在第几段吗？读书习惯的培养应该是不着痕迹、不急不躁的。
32、（找骆驼）教学反思12本学期开场尝试高效课堂，曾经不喜欢高效课堂，以为这样的形式之下，孩子们只是在对答案罢了，以为这样的课堂就是培养做题机器，各种偏见，根植于心。然而经历与看法老是会改变的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自个经历了，才有资历讲好或欠好。因而，固然是在学校的要求下，我也开场尝试高效课堂了。最开场尝试的是（秋天的雨）一课，我们从第一课时开场尝试，孩子们结成小对子，对子之间相互进行读课文、读词解词。固然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容仍然花费了两节课才完成。重要的问题出在孩子们不知道对子、小组内怎样沟通、上台展现怎样收场，怎样请别人给于评价。一连试了几篇文章，都是如此。固
33、然每次都有举例，都有教，但往往是教的小组学会了，其他小组仍然没有学会。基于这样的学情，我们在进行高效课堂的时候，就将培养学生的话语体系作为第一要务。（找骆驼）的课文相对来讲简单，操作起来容易，所以我盘算的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生讲话，教他们去应对、沟通。总的来讲，我还是比较满意的。固然是真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手的老是那几个学生，如今的课堂，小手林立，孩子们有更多的表达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都十分渴望能当上巡查组，感受“教师的严肃。哪怕是平常课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起巡查员，
34、也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕讹夺哪个环节。我尝试高效课堂，我发现了学生在正式沟通方面的缺乏，领会到了高校课堂带来的好处，以后我也想继续理论下去。以前经历过课堂观察、介入过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论形式怎样变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收获。而这些，恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去，不只是学形式，而是学精华，最终有助于学生的开展，才是我们连续理论的目的。（找骆驼）教学反思13（找骆驼）是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文重要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人探听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自个丧失的骆驼的
35、事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只要多观察、多考虑，能力找到处理问题的办法的道理。因而，我给本课确定的教学目的是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文内容，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。教学重点是：理解课文中的重点文句和内容，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。教学难点是：理解课文中的重点文句和内容，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中遭到养成认真观察、认真考虑的思想教育。为了实现和达成以上教学目的、教学重点和难点，我采取的教学方式方法是激趣法，重要具体表
36、现出在两个方面：一是课前播放（感恩的心）视频资料，固然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的感化，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们自动学习课文、了然骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和学习兴趣有了，我便顺势采用自立、合作、探究的学习方式方法，让学生自个考虑问题，自个找处理问题的答案，这正好与学习本课的情感教育目的相一致。我的教学流程是：课前激趣(播放（感恩的心）视频)上课猜谜语激趣引入课题观看有关骆驼的图片、文字资料出示自学目的：边听边想一想课文讲了一件什么事?听课文朗读录音重点处理老人讲出了骆驼的那些特点用“由于?所以
37、?将老人讲的话连起来总结课文，对学生进行思想教育：只要多观察、多考虑，能力找到处理问题的办法的道理拓展延伸，安排功课：将今天学到的这个故事讲给自个的家里人听。由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读才能、分析和考虑问题的才能还不特别强，所以在教学方式方法的选择上我重要采取了学生自学为主，教师点拨指点为辅的方式方法，如今看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我重要突出了下面两个亮点：一是学生的学习兴趣和学习情态方面，课前采取观看（感恩的心）视频资料，上课时采取猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，重要采用听课文朗读录音与读课文的形式，而且不同的形式给了学
38、生不同的目的和要求，让学生开展有目的的学习。板书设计我重要按事情的开展顺序来设计，即原因经过结果，重点突出了本课教学目的中的情感教育目的，也就是让学生明白：只要多观察、多考虑，能力找到处理问题的办法的道理。总体而言，这节课的教学效果不错，但也有缺乏之处，虽讲是独立阅读课文，但字词的教学是不克不及丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，害怕由于太多的参加字和词的教学会冲淡和影响学生对课文内容的理解。（找骆驼）教学反思14（找骆驼）一课写了一位老人指导商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要认真观察，认真考虑作出准确判定，才可能找到处理问题的办法。在上课的经过中，有所收获，也有欠缺的地方，进行考虑。（
39、语文课程标准）要求“阅读是学生的个性化行为，不该以老师的分析来代替学生的阅读理论，“珍视学生独特的感受、体验和理解，“提倡多角度的、有创意的阅读，“减少对学生的束缚，鼓励自在表达和有创意的表达。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自个的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却无视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自个不太重视有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，天然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的学生要能清楚明白地
40、讲述见闻、并讲出自个的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个继往开来的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很重视学生讲的训练。在这一课时中，我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。（找骆驼）教学反思15（找骆驼）这一课写了一位老人指导商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要认真观察，认真考虑作出准确判定，才可能找到处理问题的办法。课文以对话描写为重要表达方式，为我们提供了具有指点意义的科学的思想规律和方式方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的
41、思想，紧紧捉住课文的语言表达特点，以“提示语为语言训练的打破点，层层推进，引导学生去感悟、领会、表达，在语言理论中获得思想启迪，把握语言规律，提升语文才能。（找骆驼）一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描绘了骆驼的样儿却又声称自个并不知道骆驼的下落后“忿忿地责备他；二是写老人“不紧不慢地答复商人的质问。固然只要两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿是什么意思？从哪里能够看出商人的确很生气？“不紧不慢该怎么读？从老人“不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感悟，学生不仅读懂了课文，感遭到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识不少学生捕捉到了商人由称老人“您改为“你这一情感变化的语言信息。【（找骆驼）教学反思】