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1、 小学语文四年级下册绿教案（通用9篇）小学语文四年级下册绿优秀教案 篇1 教学目标 1、能借助拼音读准9个生字：倒、处、找、浅、淡、发、所、静、交”，在教师的指导下正确描写“处、找、浅、淡”。 2、朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文。了解所描绘的“绿”。 3、感受对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 教学重难点 1.识记本课9个生字。 2.能联系学生已有阅历，说说“全部的绿集中起来”的情景，做到声音洪亮，态度大方，表达清晰。 教学媒体图片、各种绿色的卡片、生字卡片、田字格黑板、录音机 课前预备预习课文，圈诞生字。 教学流程 一、激发兴趣，提醒课题 1、谈话导入：（手持春天图）这
2、是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？ 2、师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生气勃勃的绿实在赏欣悦目。绿是春天的象征，还是盼望的象征。诗人艾青就写了一首诗绿，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！ 3、板书课题：7、绿 4、全班齐读课题。 二、初读课文，学习生字 1、自由轻声读课文，借助拼音读准生字，读通句子。 2、指名分小节读课文。 教学生字：倒、处、找、浅、淡、发、所、静、交 （1）在小组中自学生字：在组长的带着下先读准这些生字的字音，再说说你能用什么好方法记住它们？ （2）抽读生字字音。 （4）出示“淡、浅” 通过观看，你发觉这两个字有
3、什么相像之处？ 书空“浅”的右半局部。 说说它们的的反义词？（淡浓浅深） （5）出示“处” 它和我们学过的哪个字很相像？（外） 让学生自编顺口溜：如“外”伸长手臂“到处处”。 三、诵读课文，感悟体会 1、听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调 出了哪些绿色？ 2、板：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴精彩卡） 3、感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用） 4、出示第一小节：难怪说（出示第一段），自己轻声读读。指名读。全班齐读。 5、感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发亮，绿得特别？知道“特别“是什么意思吗？ 6、齐读第一、二小节。 7
4、、这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。 （1）轻声地、自由读三、四、五小节。 （2）你觉得哪小节写得最好玩，选择你最喜爱一节再认真读读。 随机：第三小节： （1）出示文中插图和说话练习。 说一说： 风中的是绿色。 雨中的是绿色。 阳光下的也是绿色。 （学生看图，选择其中一个沟通） （2）指名读，全班读。 第四节： （1）出示文中插图，帮忙学生理解。 （2）指名读，男女生对读。 第五节： （1）出示说话练习。 说一说： 一阵风吹来，小草，柳条，树枝，。 （2）指读，师范读，全班读。 8、全文朗读。 四、拓展运用，指导写字 1、拓展运用：春天，大自然的一切都布满了生
5、气，布满了绿色，你见过“全部”的绿集中起来的情景吗？ 2、学生沟通，句式训练 春天到了，校园里。 公园里。 田野里。 3、试背课文。 4、指导写字。 （1）做写字预备（手指操、写字歌） （2）观“到、刮、浅、淡”4个字。 （3）留意共同点：左右构造：“到、刮”左宽右窄，“浅、淡”左窄右宽。 （4）学生书写，教师巡察。 板书设计 课后反思本课是艾青的一首诗，内容抽象，对于一年级学生来说较难理解。我在学生熟读课文的根底上，创设了屡次语言实践的时机。例如：让学生说说风中、雨中以及阳光下什么是绿的，帮忙学生理解为什么说风是绿的，雨是绿的，阳光也是绿的；说说春天到了，校园里、公园里、田野里的漂亮风光引导
6、学生充分发挥想象，运用文中的语言和平常积存的词句进展表达。 小学语文四年级下册绿优秀教案 篇2 教学目标 1.会认2个汉字，会写4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.体会联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情。 教学重难点 把握联想、想象等方法在诗中的运用；理解诗歌要表达的思想感情。 教学课时： 2课时 第一课时 教学过程 一、新课导入 1.同学们自由发言，说一说自己喜爱的颜色及理由。 2.教师多媒体展现：大千世界，五彩缤纷。有人喜爱红色，由于它浓烈热忱；有人喜爱蓝色，由于它安静致远；还有人喜爱绿色，由于它布满了生气。今日我们一起学习艾青的绿。 二、检查预习状况，学
7、习生字词 1.指名说对艾青的介绍，教师相机补充。（见达标检测第2题） 2.按预习要求初读课文，通过查工具书、联系上下文理解词语，正字、正音。 3.指导学生分析字形构造，争论识记重点字的方法。 4.出示易混字，提示学生留意区分。多音字：倒：dodo 5.出示重点词语，让学生稳固练习。 穿插：几个方向不同的线条或线路相互穿过。文中指各种绿相互穿过。 重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。 三、出示学习要求，整体感知课文 1.自由读课文，说说这首诗歌的主要内容。 2.读诗歌，说说各小节的内容。 第一节：写眼前铺满绿色。其次节：写绿色的丰富，深浅浓淡。 第三节：写整个自然空间布满了绿色。第四节：
8、写绿色聚拢重叠的形态。 第五节：写绿色在风中飘动。 其次课时 教学过程 一、复习导入 1.听写词语。 2.上节课，我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对将来布满盼望。下面让我们一起细细品读诗歌，感受诗人写出了一个怎样的“绿”。 二、互动课堂，感受诗歌的美 1.有感情地朗读诗歌的第一节，感受绿的整体美。 （1）“似乎绿色的墨水瓶倒翻了，处处是绿的”这句话运用了什么修辞手法？（比方） （2）“处处是绿的”，你能说说“处处”是哪些地方吗，至少写两处。（河畔是绿的；田野是绿的；山坡是绿的） 2.有感情地朗读诗的其次节，感受绿色的丰富。 （1）说说文中的绿色有几种，省略号表示省略了什么。 （2）
9、学生自主思索：为什么会有“绿得发黑、绿得特别”这样的感受？怎样的绿是“绿得发黑”，怎样的绿是“绿得特别”？（满眼满心被绿充满，被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。） （3）朗读本节诗，语气可以略微平淡一点，语速放慢，“绿得发黑”重读、语速稍快，“绿得特别”语速放慢，表现惊异、难以置信的情感。 3.有感情地朗读诗的第三节，感受“处处是绿”。 （1）从哪些地方可以看出来处处是绿？ （2）生争论：为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的？你见过这样的情景吗？ （3）你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？（排比） （4）仿照诗歌的第三节写几句话。 4.有感情地朗读诗的第四节，感受绿色聚拢重叠的形态。 （
10、1）本节哪些词语写出了绿的聚拢重叠的形态？你能体会这几个词语的含义吗？ （“集中、挤、重叠、穿插”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。） （2）朗读本节诗，语速放慢，声调上扬，“全部”要重读，“集中”“挤”“重叠”“穿插”几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。 5.有感情地朗读诗的第五节，感受绿色在风中飘动。 （1）本小节运用了什么修辞手法？（比方） （2）体会为何全部的“绿”会按着节拍飘动? 生争论后明确：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力！ （3）指导朗读，读出节奏美。 三、比照阅读，明确主旨 1.学生自读阅读链接西湖漫笔，说说选段
11、是如何表现绿的。（通过写道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来表达雨中灵隐多彩的“绿”。） 2.思索：艾青写的绿表达了怎样的感情？ （绿是自然的颜色，是盼望，是欢乐。由于诗人心中布满了绿色，诗人或是在感谢或是在思念或是在向往，诗人将万物都想象成了绿色，表达了诗人对绿色的礼赞和喜爱，表现了诗人对将来布满盼望。） 教学板书 绿处处是绿总写 丰富的绿 自然空间的绿 重叠、穿插的绿 飘动的绿分写对春天的喜爱，对将来布满盼望。 教学反思 本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容，领悟诗歌的美。通过对每节诗的内容和修辞手法的分析，以及对朗读的指导，感受自然界的绿色美。最终通过课本阅读链接中宗璞笔下
12、的西湖漫谈与艾青笔下的绿比照阅读，将这首诗的主题进展深入总结，并让学生积存自己知道的写植物的诗句，从而完本钱节课的教学目标。学生总体把握较好，只是在理解宗璞笔下的西湖漫谈时，把握有肯定难度，若在教学课件中参加西湖漫谈的整篇课文，帮忙学生理解，教学效果应当会更好。 小学语文四年级下册绿优秀教案 篇3 教学目的： 1、领会朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那布满生命力、洋溢勃勃生气的自然美，感受其间所跳动着的勇于进取的激情。 2、学习本文剪裁得当、构造精致、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。 教学重点： 感受笔下绿的美，培育审美力量。 教学方法： 教师导读、学生争论。 教学设
13、想： 本文第三段是全文的主旨所在，而其次段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”供应别致的衬托物。这样，就在教学上为我们供应了审美比拟的可能。为此，拟以审美比拟为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品尝课文，并辅之以点拨，让学生在审美比拟中，领会自然美、艺术美和语言美。 教学课时 一课时 教学过程说明 （一）引入、 问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本 （二）阅读分析课文的方法。 1、1、问：“瀑
14、布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了” 一句，在行文中有什么作用？ 明确：（1）从写开头“追捉”过渡到写步步“追捉”；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的的作用，交给解绿。读、理解文本的 2、问：为什么有第一个作用？钥匙 明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开头“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。 3、问：又为什么有其次个作用？ 明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物
15、的艺术手法。就本文来说，讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。 4、朗读其次段，问：你觉得笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？ 明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。 5、问：对于这些美的事物，用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展现景物形态的比方，对美的 用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。又写出了它
16、的活泼得意，有灵性，突出了对祖国山山水水所倾注的无限喜爱之情。 6、朗读第三自然段。 7、问：对梅雨潭的绿，运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？ 明确：比方：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松引导体会美的像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑像明油”；“仿佛碧玉”。表表现手法。现了绿的光滑、明净、透亮、润泽。 拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。 小学语文四年级下册绿优秀教案 篇4 一、教学目标： 1学问目标：反复诵读，理解、积存字词。 2力量目标：学习“移步换景”的写景方法。 3情感目标：体会文章精致的语言，提高语言鉴赏力量。 教学重点、难点 1、重点：品读课文理解，积
17、存字词。 2、难点：变换写景角度的方法。 二、课前预习作业（1）：课前反复诵读，积存字词 踞（j）在薄（b）阴几绺（li）穹（qing）门 棱（lng）角尘滓（z）皱缬（xi）什刹（shch） 挹（y）掬（j）你入口明眸善睐（mu）（li） 2）文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但却没有直接写梅雨潭的绿，而是先写了梅雨瀑等潭四周的环境，到了第三段，才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法？ 三、导学过程 1、检查预习状况，点评。 2展现目标。 3简介：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。现代闻名散文家、诗人、学者、民主战士，其散文以朴实缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称
18、，极富真情实感。代表作品有散文集背影欧游杂记，诗文集踪迹。 4自学过程：依据朗读要求，朗读课文，找出自己喜爱的语句，小组内反复品尝其妙处，并个别展现，由学生相互点评。 5合作探究：整体感知课文，思索以下问题（跳读课文，思索问题，找出线索，理清文章思路，体会感情。） （1）看景就要有观看点，就是欣赏景物所处的位置，请找出文中说明观看点的词语，看看观看到的景物是什么？ （2）写景也要有挨次，有的按时间挨次，有的按空间挨次。本文是按什么挨次写的？它的线索是什么？采纳的什么写法？ （3）第一、四段在行文中有何作用？构造上有什么特点？ （4）看景就要有观看点，就是欣赏景物所处的位置，请找出文中说明观看点
19、的词语，看看观看到的景物是什么？ （5）写景也要有挨次，有的按时间挨次，有的按空间挨次。本文是按什么挨次写的？它的线索是什么？采纳的什么写法？ （6）第一、四段在行文中有何作用？构造上有什么特点？ 四、小结本课时内容（学生展现） 五、当堂检测 1、给以下生字注音 踞（）在薄（）阴几绺（）穹（）门 棱（）角尘滓（）皱缬（）什刹（） 挹（）掬（）你入口明眸善睐（）（） 2、简介：朱自清，原名，字，号，江苏扬州人。现代闻名，其散文以朴实缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集、，诗文集。 3、在横线上填上动词，并且说说表达了怎样的感情。 1）梅雨潭闪闪的绿色着我们；我们
20、开头她那离合的神光了。着草，着乱石，当心身下去，又过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。 2）“我用手着你，着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又你入口，便是着她了。我你一个名字，我从今叫你女儿绿，好么？” 六、课后作业： 背诵课文第三段，体会修辞 七、课后反思 小学语文四年级下册绿优秀教案 篇5 教学目标： 1、熟悉本课5个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会对西湖的独特感受。 4、感受学校的绿，说一说。 教学重难点： 引导学生和一起去感受西湖的“绿”，体会怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。 教学预备： 课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风
21、光图片，文字说明。 1、导入走近绿 上课之前教师请大家看一张照片，知道这是哪么？去年冬天，教师有幸去了称为“人间天堂”的漂亮城市-杭州。这是教师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？ “置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境地。虽然是冬季，但那如镜的湖面依旧薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身充满开来，即便是再豪放再潇洒的人，此刻也会变得妩媚多情起来。” 其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，很多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的饮湖上初晴后雨表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的画船载酒西湖好突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现
22、代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领会她动人的风姿。（板书：西湖的“绿”） 2、初读感知绿 请把书翻到14页，大家自由朗读课文，留意读准生字读音，读完告知教师：你知道了什么？ 师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精华，那么主要描写了哪几处绿呢？ 生答师板书（灵隐苏堤花港） 过渡：正如所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速扫瞄3-5自然段，看看用了哪些语句来表现西湖的绿的？ 3、画句体会绿。 师：不到2023字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊
23、！你喜爱哪些描写？为什么？请同学们再仔细读读描写绿的语句，体会一下。 4、学生依据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜爱的句子，谈谈你的感受。假如能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。（学生的沟通可能不是按课文挨次，教师要依据学路随机调控教学策略） 学情估量及教学策略： （1）灵隐 重点句子 a.雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。 b.道旁古木参天，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也都是绿的。（板书，树木，青翠欲滴） c.飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 d.峰下曲折的小径，布满青苔，直绿到了
24、石头缝里。 e.亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气概，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得格外好看。 灵隐寺之游，烟雨迷漫，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？谁来接着汇报？ （2）苏堤 重点句子 a.走着走着，忽见路旁的树非常奇怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，好像是从树梢始终绿到了地下。 b.走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样得意，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分（相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语） c.有的青苔，外形也好玩，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整
25、片看来，布局仿佛一幅青绿的山水画。 d.这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当时苏公对它们印象怎样。 教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。 （3）花港 重点句子 a.那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生气，跳动满池。（板书荷叶，有学生供应一个表现绿的词语） b.绿色，原来是生命的颜色。 c.我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，好像蹬着脚告知你，春天来了。（引导：写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？-比照，既表现荷叶成熟健壮的生命力，也进一步表达了对绿宠爱的程度） d.荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表
26、现出来的健壮的生命力，是一样的。 写花港的绿主要抓住什么景物观看？（板书，荷叶） 教师要引导学生从对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生气勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。 西湖之绿，肤浅逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，布满生命的激情！为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美表达的淋漓尽致呢？ （生总结写法：细心观看，专心体会）师补充：更重要的，是用词非常精确。我们所见到的每一处绿，都来自于细心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们呈现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真实的体会到了西湖那生气盎然的绿。这，就是精确运用语言文字的功夫！ 4、总结 “山外青
27、山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！让我们再一次观赏这人间天堂的漂亮吧。（播放西湖风景观赏片） 拓展阅读： 半篇西湖游记(近代丰子恺) 西湖的六月十八夜(近代俞平伯) 西湖萍踪(现代许敏) 西湖梦(现代余秋雨) 小学语文四年级下册绿优秀教案 篇6 设计理念： 读赏结合，引导学生品尝西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作沟通，学会写法，领会西湖的漂亮。 设计特色： 以“导游写讲解词”为手段，通过预备和表述导游讲解词等语文实践活动引
28、发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。 教学目标： 1熟悉14个生字，会写10个生字。 2研读全文，了解课文挨次，明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法。 3理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会对西湖的独特感受。 4有感情地朗读课文，感悟西湖的漂亮。 教学重点： 第一课时：学字词，理层次，读通课文。 其次课时：引导学生和一起去感受西湖的“绿”，体会怎样抓，学以致用。第一课时 课时目标： 运用形声字构字规律，启发学生学会本课大局部生字，学习局部词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1同学们，你们听说过杭州西
29、湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生相互沟通有关西湖的资料信息） 2情愿作为一名导游带着大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游预备一份讲解词，让我们去看看这人间天堂漂亮的西湖吧！（板书课题，学生齐读） 二、课件展现，整体感知。 过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你情愿更胜一筹吗？ 1师生共赏西湖美景。（课件展现初夏西湖录像片段） 2沟通感受，初步感知西湖的“绿”。（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书） 三、初读课文，检查预习状况。 过渡：为了能把导游的讲解词写得更完善，只凭感觉不行，我们要仔细讨论手
30、中的课文资料。 1教师范读，思索课文主要描写了什么？（西湖的“绿”） 2明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记 3学生按自然段读文，检查预习状况。 4沟通字词学习状况。 （1）请学生沟通识记生字的方法。 （课件出示生字新词） （2）强调形声字的识记方法。 （重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字） （3）强调“幽”字的笔顺。 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖 （4）“参”是多音字。 参cn（参与）shn（人参）cn参差ci不齐） （5）重点词解析 蜿(wn)蜒(yn)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延长。 青翠：青绿的山色，亦泛指青
31、山。 奇怪：跟一般状况很不一样，使人觉得惊诧的。 鲜嫩：新奇，柔嫩。 心旷神怡：旷：空旷，开朗。怡：开心。心境开阔，精神开心。 亭亭玉立：形容女子身材瘦长。也形容花木等形体挺立。 幽静：沉静而安闲。 布局：做出安排。 蓬勃：茂密，旺盛。 闲逛：随便的，漫不经心的漫步。很闲适。 四、再读课文，理清层次。 1学生选择自己喜爱的方式读文。 （课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句） 2沟通检查通读状况。 （指名读喜爱的段落，师生穿插评议） 3快速读文，理清层次。 （1）全文是按什么挨次描写西湖的“绿”？ （观景挨次） （2）每个自然段分别描写了什么？ 第一自然段：雨中灵隐的“绿
32、” 其次自然段：苏堤的“绿” 第三自然段：花港观鱼的“绿” 第四自然段：整体印象 五、抓重点，延长下文。 过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的确实确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”） 令人叫绝的是，用了近20个“绿”字酣畅淋漓地提醒了西湖山水的青春与活力，下节课让我们连续研读、预备，最终拿出一份完善的讲解词。 其次课时 课时目标： 以导游最终拿出一份完善的讲解词为契机，深入研读探究课文，体会对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的漂亮。 教学过程： 一、复习检查，回忆全文。 1齐读课题 2学生回忆：这篇课文主要描写了什么？按什么挨次描写的？（在课题“绿”字
33、下面板书“”，同时板书“观景挨次”） 二、抓住“绿”，整体感知。 过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！ 1课件呈现一片“绿”的宽阔天地。 （1）老舍草原 （2）刘国林得意的草塘 2但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们专心地读课文前三个自然段。（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意） 三、突破“绿”，研读全文。 过渡：那么“绿”毕竟表现在哪些地方，怎样抓“绿”的？作为导游肯定要突破呦！ 1课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐苏堤花港观鱼） 2移情入文，激趣质疑。 （1）认真读文，看你能发觉多少含有“绿”或表示“绿”的词语。 （2）小组沟通，然后
34、汇报，谈感受。（点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思） 3充分朗读，在读中品尝文字与景物的双重美。 （1）请同学们挑自己最喜爱的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？ （2）在自读自悟的根底上小组沟通，教师巡察指导，相机点拨。 4集体研读，沟通成果。 （1）自由选择方法 读一读，想一想。 （认为最能表达“绿”的局部） 圈一圈，划一划。 （抓住句子中的重点词语） 画一画，说一说。 （想象画面，大胆表述） 学生沟通可能不按课文挨次，教师相机调控策略。 （2）预设学案及策略 雨中灵隐的“绿” 多彩 有的绿得发黑，深极了，浓极了。 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 苏堤的“绿” 多姿 奇怪，
35、莽莽苍苍 鲜嫩得意，如如如如 坚忍不拔 花港观鱼的“绿” （可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓舞。引导学生读中感悟，读中想象，在读中培育语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，表达一边读一边想象和回味。 四、品尝“绿”，积存运用。 过渡：作为一名导游，请选一处景点，依据课文的描述，尽情地向游客展现西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的漂亮。 1学生预备讲解词。（可以配动作，加表情） 2讲解时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的漂亮。 五、制造“绿”，升华延长。 1想想是怎样抓“绿”的，学习写法。
36、 2认真观看生活四周的“绿”，仿照西湖的绿写一篇的绿。 教学反思 假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“沉醉”这个词了。我和我的学生们都沉醉在这迷人的风光当中，沉醉在这美丽的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊异拘束心中。 在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那得意的奇怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种沉迷。学生们用自己的语言去理解，去沟通。感悟大家笔下的西湖的绿。 上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简
37、洁的，重要的是能否在这简洁当中让学生有深深地感悟，始终深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这奇妙的语言文字带给我们的幸福与欢乐！ 其实，我想语文教学除了培育学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢乐！ 小学语文四年级下册绿优秀教案 篇7 教学目标： 1理解课文内容，学习抓住特点描写景物的方法。 2引导学生读文章，想画面，培育学生良好的读书习惯。 3领会西湖的漂亮风光，激发学生喜爱大自然的思想感情。 教学步骤： （一）（出示课文插图）导入新课 俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”确实杭州的风光之美堪称国内之最。这（指图）就是漂亮的杭州西湖
38、。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？ （二）范读课文 学生初步感受课文。 （三）自学课文（出示阅读提示） 1仔细读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。 2想一想抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。 （四）小组沟通 重点争论第2题。抓住了西湖“绿”的特点，作了详细的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是闲逛苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给的感受也不一样。雨中去访灵隐，抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下曲折的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿
39、色的影中显得格外好看。”闲逛苏堤，抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样得意，使得本就很绿的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的健壮的生命力，是一样的。” （五）指导感情朗读课文 1指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。 2自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。 （六）感受语言文字美 1本文美丽的词汇非常丰富，勾画出自己喜爱的词、句。 2指名读自己喜爱的词句。 （七）听课文朗读录音 想象课文所描绘的画面，体会对西湖的独特感受。 （八）布
40、置作业 1把自己喜爱的词句摘抄下来。 2找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同眼里的西湖，有哪些一样和不同之处。 （九）板书设计 教案点评： 这是一篇自读课文，该教学设计很注意放手让学生自己理解课文，教师只是在其中起到穿针引线的作用，这对学生提高自学力量很有帮忙。 探究活动 “北京的绿” 探究目的： 学习西湖的“绿”你来想一想、说一说地处北方的北京，怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。 探究方法： 1学生设计方案。小组争论，相互补充。 2以小组为单位，写出设计方案及理由。 小学语文四年级下册绿优秀教案 篇8 其次课时 一、复习导入。 1教师出示词语卡片，学生认读。 2诗歌朗读。 二、学习诗歌，读中悟绿。 自由朗读每小节诗歌，选择自己喜爱的小节反复朗读、感悟。 (一)学习第三节。 出示句子： 刮的风是绿的， 下的雨是绿的， 流的水是绿的， 阳光也是绿的； 1带着想象的翅膀朗读这一节诗歌。 2思索：这一节诗歌采纳了什么修辞手法？(排比)这一小节诗歌告知了我们什么？(绿的所在：整个自然空间布满了绿色。)