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1、 小学三年级语文画杨桃原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文画杨桃原文 我读小学四年级的时候，父亲开头教我画画。他对我要求很严，常常叮嘱我：“你观看一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。” 有一次学校上图画课，教师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像寻常看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很准确。 当我把这幅画交出去的时候，有几个同学观看了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 教师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，打量
2、了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 教师的神情变得严峻了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 于是，教师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你寻常看到的杨桃吗？” “不像。” “那么，像什么呢？” “像五五角星。” “好，下一个。” 教师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很生疏。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观看别人把杨
3、桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 这位教师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的教育使我一生受用。 【篇二】小学三年级语文画杨桃教案 学生视角： 画杨桃中小仆人公的爸爸和教师，在画画时教会他怎样遭到同学们的赞扬。这样的经受，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误会，这是很值得学生去探讨的问题。 难点： 能联系全文内容，感悟父亲和教师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。 教师思考： 课文训练学生要信任自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学
4、生自信念，坚持自己正确观点的契机。 重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。 设计特色： 指导自学，精讲深化。 信息资料： 1、课文中生字词卡片。 2、杨桃不同角度图的投影片 3、课文中重点句子的投影片。 教学时数：2课时 教学要求 1、学习本课生字词，学习用“不像而像”、“不要要”说话。 2、抓住课文中的重点词句，理解教师通过画杨桃这件事听说的道理。 3、在教师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。 4、培育学生读中自我感悟的力气，感情朗读力气。 第1课时 教学目的： 1、学会读、写本课13个生字。查字典，联系上理解理解“打量”“和颜悦色”的词语。 2、整体感
5、知，能用自己的话概括课文讲了件什么事？ 3、能在熟读的根底上，设身处地地想象小和同学们的不同的心理活动。 教学流程： 一、明确目标： 今日，我们学习画杨桃，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？ “杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一” 二、给充分时间读书自学。 1、整体感知课文，把握主要内容。 1自己独立自学生字、词，不生疏的字，通过查字典来解决。 2读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？ 2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐觉察课文的主要话题，画出主要的句子。 三、汇报自学，提出问题。 教师梳理出问题
6、：同学们为什么笑？教师为什么要严峻地说那一番话？ 四、学习第1自然段。 1、指名读第1自然段。想想这一自然段告知我们什么？ 2、“想固然”是什么意思？ 3、有感情地朗读这一段。 五、学习“画杨桃”这局部25自然段。 1、默读第2自然段，画出看杨桃和怎么画的句子。 2、理解为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方”说明什么？ 3、联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老狡猾实地画？ 4、出示争论题“同学们为什么会笑小画的杨桃？” 5、教师的神情有什么变化？请读读相关的句子。 6、分角色朗读这一局部，再想想听到同学们的笑声会怎样想？
7、六、激活阅历，体会思想感情。 1、你在学习生活中是否遇到像一样为难的情形呢？当时你是怎样想的？ 2、那么我们到底应持什么样的态度面对他人的赞扬呢？学完一课，大家确定会有启发的。 七、课堂练习。 用“不像而像”、“不要要”说话。 第2课时 教学目的： 1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。 2、理解父亲和教师的话中蕴含着的深刻的道理。 3、抓住重点句子理解课文内容。 教学流程 一、观看实物，从多角度看。 教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进展观看，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。 二、学习第6自然段 1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。 2、你觉察同学们又有什
8、么变化？为什么有这样的变化？ 3、分角色朗读这局部。 三、学习第7自然段。 1、思考：教师说了几句话？你能读懂每句话的意思吗？ 2、投影出示“教师的话”。引导学生结合前文内容感悟教师说话的含义。 重点理解“信任自己的眼睛”。 3、感情朗读，并试着背诵下来。 四、小结学习，思想升华。 1、什么是教育？为什么他们的教育让我一生受用？ 2、父亲和教师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢？ 五、有感情地朗读全文。 分角色朗读，教师也参与朗读。 六、教师总结全文。 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，信任自己的眼睛。
9、这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 七、课堂练习。 背诵最终两个自然段。 八、实践活动。 1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？假设有，请讲给同学们和父母听。 2、写一篇画杨桃的读后感。 【篇三】小学三年级语文画杨桃教学反思 这节课，学生学习特别投入，思维活泼，课堂探究气氛深厚，缘由在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，使课堂精彩纷呈。其成功在于： 一、关注生命灵性，把握生成资源 “儿童训练是一种布满不确定的事”。课堂教学中，常常会消逝令人意料不到的事情。这时假设教师只留意自己的预设，无视了学生的独特体验，那么将使学生生命的灵性漂浮在教师的灌输之中。以上这一教学
10、片段，教师格外珍视“生成”，适时调整自己的预设，准确把握好生成的课堂资源，敬重学生，赐予他们发表见解的权利，而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象与文本产生共鸣，使他们生命的活力在生成中涌动。假设教师不关心学生独特的感受，严格依据既定的预设方案进展课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无生气可言。 二、构建对话平台，呈现精彩生成 阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“学生的共性化行为”。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以共性化的方式走进文本给师生对话局部添加提示语。教师有意识地引导学生与文本开放对话，用自己独特的视角去觉察，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最终在放快活扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动乐观的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能任凭赞扬别人，遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。