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1、 小学三年级语文教学反思：画杨桃小学三年级语文教学反思：画杨桃1 画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生共性化朗读。刚开头学生在充分理解教师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我仿照课文，在师生之间进展对话，
2、在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以共性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。 有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。 小学三年级语文教学反思：画杨桃2 画杨桃是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，教师要求同学们对杨桃进展写生练习，“我”
3、依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去对待事物。这篇课文的核心是“从实际动身”、“实事求是”，而画杨桃一文正是对学生进展这一思想教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进展思想教育的呢？ 第一，理出主线。 由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；最终一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章
4、，教师到讴说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问，共同思索争论：“教师的神情为什么变得严厉了？最终为什么变得和颜悦色？”“教师为什么不直接把道理告知学生，而是反复提问让学生实地观看后才说出道理？”通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最终把教师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。 其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。 教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展现图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度），的故事情节。并把直观教
5、具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的兴趣。学习兴趣是学习活动的动力源，尤其对小学生更为重要。他们年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。只有当孩子有了剧烈的学习兴趣后，才会主动地学习，长久地学习，学习成绩才会提高。 第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。 我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的”态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次
6、答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目标。 这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。 首先，利用教师和同学们态度的比照，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。 其次，引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“端详”，教师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。 再次，
7、有意设疑，逐步解疑。为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“教师是怎样做的？”“教师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解教师说的话。教师说的话正提醒了文章的主题“从实际动身，实事求是”。 最终，运用清楚，节奏鲜亮的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相像？”学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的
8、“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能猎取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。 纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要表达在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问教师答，学生问学生答”让人人都参加到教学
9、过程当中。营造了一个培育学生创新思维的气氛。培育学生“人人善问”的习惯。并通过鼓励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的时机。对学生每一点胜利准时赐予表扬，鼓励性的评价贯穿课堂始终。 由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进展思想教育的关键。 小学三年级语文教学反思：画杨桃3 画杨桃是一篇熟识的老课文了，今日，倾听了吴教师的课堂教学，使我又一次对如何提高语文课堂的实效性产生了新的思索。 一、悉心解读文本 这是一篇说理性较强的文章，我们稍不当心，很简单将之异化为品德课。吴教师凭借自己超强的语言敏感度和深厚
10、的教材解读力量。以全新的视角提炼阅读主话题：理解“实事求是”。吴教师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和教师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。 二、直奔主题，研读感悟 吴教师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。没有太多花俏引题，削减了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。从而，为领悟课文意思做了水到渠成的预备。 三、匠心设计方法 奇妙一：适时比拟。吴教师指导学生适时比拟朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。如：在理解同学们态度转化使，教师引导学生从感慨号中读出他们的想固然、不假思考；从省略号中读出同学们答复断断续续、结结巴巴。读出了人物共性特点，体会了人物思想情感。在最终教学中，吴教师又掏出父亲的话和教师的话进展比拟：它们相像在哪？使学生在比拟中体悟蕴含其中的道理。 奇妙二：实物理解。吴教师创设实物观看的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中仆人公或其他学生的感受与反响，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。激发了学生阅读和思索的积极性。 固然，假如吴教师在指导朗读两组对话，体会感慨号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更严密些就更完善了。