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1、 小学一年级上册数学有几辆车教案三篇 篇一 教学要求： 初步感知从不同的观看角度动身，会列出不同的算式。从而形象地说明两个数相加交换他们位置，得数不变。 教学重点：体会加法交换律 教学流程： 1、情景创设 1让学生观看，独立思考。 2提出问题，列出算式 3+2=52+3=5 2、自主探究，得出规律 1学生观看比较上面两个算式之间的异同。直观感知加法交换律的含义。 2摆一摆 让学生用自己的铅笔，摆一摆。 说一说，对着同桌说一说摆的过程中你觉察了什么？ 全般沟通。 得出加法交换律。 3、实践稳固 1引导学生认真观看试一试， 独立提出问题。 全班沟通解题。 2第一题，可先让学生动手做一做，再进展练习
2、。 3第2、3题，学生自己独立完成。 4一共有几位小朋友，我排成第几个？ 这个问题，先让学生认真观看后，同桌尝试解决。 小组沟通状况，全班反响。 5共有几只小鸟 学生独立观看，列式解决这个问题。 篇二 教学目标 1通过观看、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义 2使学生从不同的角度去观看、思考问题，看图能列出两个不同的算式 3正确、娴熟地口算5以内的加法 教学重点 通过认真观看，动手操作，进一步理解加法交换律的含义 教学难点 使学生能够从不同的角度去观看思考问题 教学过程 一、联系实际，激趣导入 在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今日，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，
3、你们情愿和他们一块去吗？ 二、进入情境，探求学问 一出示图片：主题图1 1教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会觉察什么加法问题呢？ 学生1：他们会觉察一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5 学生2：他们会觉察一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5 2教师：他们说的都对吗？ 学生1：他们说的都对，由于小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆 学生2：他们说的都对，由于他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是一样的 3小结：由于他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得
4、数是一样的，即3+2=5，2+3=5板书：3+2=5，2+3=5 4观看这两个算式，有什么一样和不同的地方？ 学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是一样的 教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3 教师板书：3+22+3 二出示图片：摆一摆1 1他们乘车来到了公园，看到一些秀丽的鲜花，你们知道他们又觉察什么问题吗？ 2我们先用小圆片代表花来摆一摆同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式 3反响 三出示图片：小鸟图 1他们来到了大树下，觉察了几只得意的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？ 学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+
5、3=5 学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5 四出示图片：小兔子拔萝卜 1在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？ 学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？ 学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？ 学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？ 学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？ 2教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内连续提问，并争论解决所提的问题，一会儿汇报给大家 3小组活动并汇报 五出示图片：蜡笔图 1他们俩觉察了这么多的加法问题，特别欢快，想把今日看到的都画下来他们拿
6、出蜡笔，觉察了什么？ 小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有 2教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？ 学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5生：从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5 六出示图片：排队图 1教师：今日，我们学会了从不同的角度去观看，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？ 学生1：一共有10个小朋友 学生2：小兰排第7 学生3：从右边数，小兰排第4 学生4：从左边数，小兰排第7，从右边数，小兰排第4 三、玩耍：我摆你说 学生2人一组，用1-5个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式 当学生提出两边各摆2个，
7、列出的两个算式一样时，教师要说明：两个算式一样时，只需列一个算式 四、全课总结 谁能说一说这节课你们都有什么收获？ 篇三 课标内容： 感知两个加数交换加数的位置，得数不变，同一个问题可以用不同的算式解决。 教学目标： 情感、态度和价值观-经受数学学问的应用过程，体会学数学、用数学的乐趣。 过程与方法-经受觉察“ab=ba”这一规律，体验生活中处处有数学。 学问与技能-经受观看、猜测、操作验证、沟通等活动，培育观看、分析、推理、归纳的力气。 教学重难点： 觉察“ab=ba”这一规律“，并能灵敏运用。 教学流程： 教学流程 设计意图 创设情境 - 初步体验 1、同学们，你知道哪儿有数学吗？那你能从
8、我们身边找出一个数学问题吗？ 2、这不，笑笑和顽皮来到停车场，也觉察了数学问题，请看：挂图出示主题图 他们俩觉察了什么？ 你觉察了什么？ 从笑笑和顽皮列的算式中你能觉察什么？ 1、给学生创设情境，体验数学无处不在。 2、通过观看，觉察规律两个要加的两个数交换位置，结果不变。同时求知欲增加。 操作验证 - 深入体验 活动一、猜一猜 是不是全部的加法算式都有这样的规律呢？生猜 活动二、摆一摆，算一算 请同学们想方法证明一下自己的猜测。也可前后两位同学合作沟通解决。边摆边算边写 全班沟通后，总结得到”ab=ba“这一规律”。 活动三、玩一玩。练一练第1题 下面我们来玩一个手指玩耍，依据我的手势列出算式，看哪位同学又快又对又多。 同桌玩这个玩耍 活动四、试一试，你能列出更多的算式吗？出示小兔拔萝卜图 给学生制造探究的时机：通过培育学生的问题意识，让学生对问题敢于猜测、验证。 稳固应用 -拓展体验 1、算一算，看谁做得既快又对练一练2题： 做完后，提问：你觉察了什么？做这组题，你认为怎样想会更快？ 2、比一比。用手势演示出答案 3、排排队玩耍25页4题 4、看一看，填一填，说一说。学生先看，再填，再说想法 1、学生觉察：利用这一规律可以避开重复计算。 2、体会从多角度思考的乐趣。 评价反思-再现体验 同学们，这节课你觉察了什么？这节课中你最值得骄傲的是什么？