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1、 小学一年级语文小红花教案及教学反思 一联系实际，导入课 师：开学初，班里设立了“红花园地”。经过努力，很多同学得到了小红花，谁能告知教师，得了小红花，心里欢快吗？没得到小红花的同学心里是怎么想的？那们们知道小红花也有真假吗？今日我们就来学习第8课小红花板书课题，齐读课题 二初读课文，学习生字 1、读了课题，同学们确定迫不急待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不生疏的字要想方法生疏它，用自己宠爱的方式读课文。 2、大家读得真吵闹，看把小松鼠都吸引过来了，你瞧，他给大家带来了什么？你情愿读吗？把生词读给你的同桌听，读不准的，请同桌帮助改正来。出示生词 把你们读
2、的状况汇报给大家，谁情愿读？请对同桌起立读词，消逝问题准时订正。 生词大家都生疏了，我把生字单独拿出来，你还生疏它们吗？课件出示生字单个读生字，齐读生字。 三学习课文，加深理解 1、指名读第一自然段，从哪可以看出佳佳也想得到小红花。 2、学习二、三、四自然段 佳佳也想得到一朵小红花，可是没得到。一天，她观看地上有一朵小红花，静静地捡了起来，同学们留意看挂图，看看佳佳在捡小红花的表情怎样。试着自己读读这一段，“静静”一词要读得轻，读得慢一些。 谁能用“静静”说一句话。 指名读三、四自然段，用自己的话说说什么是真正的小红花，怎样才能得到。 指导朗读，分角色读。 3、学习五、六自然段 观看第四幅图，
3、有什么感受？ 想像“佳佳”进步很大会有什么样的进步？ 为什么说佳佳得到的是一朵真正的小红花。 指导诵读，评读。 4、赏读全文，选择自己宠爱的段落给同学听，并相互评价。 5、分角色表演课文情节。 四实践活动，扩展延长 1、以“一朵真正的小红花”为题，开放想像，想想佳佳自从承受了爸爸的训练以后，她想了什么，做了什么，是怎么做的，才得到一朵真正的小红花，自编一个小故事，讲给同学们听。 2、课后阅读恳切的孩子。 【篇二】小学一年级语文小红花教案 一、教材分析 本文是篇故事。它源于小学生的学习生活，通过佳佳捡到小红花和真正得到小红花的故事，告知孩子们，要做恳切的人，由于只有恳切的花朵才是最美的。 课文以
4、“小红花”为线索，分三局部：第一自然段为第一局部，写佳佳没有得到小红花。其次、三、四自然段为其次局部，写佳佳捡到了一朵小红花；第五、六自然段为第三局部，写佳佳得到了一朵真正的小红花。 二、重点、难点解析 小红花为什么有真有假呢？原来，小红花是教师给同学的嘉奖，佳佳没有得到嘉奖，从外面捡来的小红花固然不是真的，它代表的是虚假的荣誉。佳佳有了进步，教师将给她一朵小红花，这才是真正的小红花，真正的荣誉。小红花在这里有特别的含义，它是荣誉的象征，真假小红花就是指真假荣誉。学习时要让学生结合实际，理解小红花的含义。 课文中的一些词语是理解文意的关键，阅读时要反复体会。如：佳佳“静静地”捡起小红花，“红着
5、脸”告知爸爸，形象写出了佳佳简洁的心理活动，使读者真实地感受到，虚伪的花朵是酸涩的，拿到手会感到担忧、惭愧。第三局部中，“欢快极了”“蹦蹦跳跳”“跑”“大声”等词语，表现了佳佳经过努力获得荣誉后坦然、欣喜、骄傲的心情。课文运用了比照的方法，通过对佳佳捡到小红和得小红花前后不同的动作、神态的描写，突出了故事的主题。 三、教学目标 学问与技能： 1生疏“也、想、可、是、没、表、步”七个生字，会写“朵、见、几、高、兴”五个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，通过分角色表演使学生了解真假小红花是怎么回事。 过程与方法：要通过朗读，使学生生疏生字、积存词语，在读中感悟课文内容，受到训练。 情感态度与
6、价值观：使学生从小懂得恳切是人的美德，并情愿做一个恳切的人。 四、课前预备 预备与书上插图全都的放大挂图，朗读课文的录音带，本课的生字词语卡片和表演用的两朵小红花。 五、教学过程第一课时 一设置疑问，谈话导入： 1、同学们，请你们数一数自己在“我真棒”栏目中得了几朵小红花？学生数一数后再汇报得到小红花你欢快吗？假设没有得到心情又怎么样呢？学生说一说自己的感受 2、我们都宠爱小红花，由于它是我们进步的象征。可是你知道小红花也有真假吗？板书课题 点评：上课伊始，教师结合本班的实际状况和学生的亲身体验，与学生进展公正的对话，营造了和谐的学习气氛。然后教师顺势设置疑问，激发学说的阅读兴趣 二初读课文、
7、整体感知 1、学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音。假设遇到读不好的地方可以向教师、同学请教。 2、承受指名读、朗读接力、小组齐读、赛读等形式检查学生朗读课文的状况。 3、教师范读课文，指导学生从整体上把握课文感情。 点评：对于一年级的小学生，教师指导学生看拼音读、看字读，再通过多种方式进展赛读，培育学生学会和把握阅读的技能和方法。 三自主探究、细读感悟 1、指名读课文第一自然段，了解小红花的作用。使学生从朗读中体会佳佳的心情。重点体会“也、可是”等词语的意思，并用这些词语进展说话练习。 点评：把学习的主动权交给学生，使学生从朗读中得到自己的体会，说出自己的心声。 2、学习其次自然段 1引导
8、学生观看图中画了什么？并找出与此图画相对应的是课文的其次自然段。教师出示第一幅挂图 2观看佳佳捡小红花又不想被别人观看的心情。 3引导学生用“静静”这个词说一句话，帮助学生体会佳佳的心情。 点评：教师把引导学生体会课文中词语的意思，与学生的直接阅历相联系，结合生活实际，借助生活积存理解词语。 3、学习课文第三、四自然段； 1引导学生观看第三幅图画和第四幅图画想象一下：佳佳回到家会怎样和爸爸说，爸爸又是这样说的。谈一谈自己的想法。 2学生自读课文第三、四自然段，汇报自己在读后知道了什么？教师依据学生的汇报，相机指导朗读，使学生了解真假小红花的由来，并结合对课文的理解、感悟，用自己的话说说什么是真
9、正的小红花，怎样才能得到。 重点指导学生理解“认真、红着脸、笑了”等词语，从而体会爸爸和佳佳的心理活动。指导朗读爸爸的问话时，要读出惊异的语气，并从“认真看了看”的词语中看出-爸爸是明知故问，目的是想训练佳佳做个恳切的孩子。“是我捡来的”一句，要指导学生用缓慢、消沉、断断续续的语气读，读出佳佳不好意思和难为情的心理，并联系图画引导学生想象：“佳佳当时想了些什么？是从哪里看出来或读懂的？”联系第三幅图画朗读、理解爸爸对佳佳说的话，并通过爸爸和气的笑容、亲切恳切的话语，使学生们和佳佳一样感受到爸爸的理解和信任。尤其指导学生读好“恳切、确定、真正”等词语，加以理解、体会。 3通过同桌间的分角色朗读第
10、三、四自然段，加深体会这局部课文内容。 点评：教师设计多种形式的以主；以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组中沟通、师生互动，合作学习中动口、动脑、动情去感悟，使学生成为阅读的主题。 、学习第五、六自然段； 1观看第四幅图画，知道佳佳也得到了一朵小红花，朗读第六自然段，了解佳佳得到一朵真正的小红花，而且由“欢快极了、蹦蹦跳跳、大声”等词语能体会到什么？佳佳为什么对爸爸说：“我得了真正的小红花”？ 2学生通过朗读第五自然段，了解佳佳“最近进步很大”“教师表扬了”并将给她一朵小红花。教师启发学生结合学校生活实际，通过想象，把“进步很大”具体化。 点评：丰富多彩的生活实践是语文课文的源头活水
11、。在阅读中学生走进文本，为佳佳的进步而欢呼；又走出文本，并超越文本，明确自我进步的目标。 四赏读全文、回归整体 1、发挥学生的自主性，选择自己最感兴趣的段落读给同学听，并相互评一评。 点评：自主化的读书方式，照看了不同阅读进展水平的学生的学习要求，很有实效。 2、播放朗读全文的录音，分角色表演课文情节。 点评：教学是学生、教师，文本之间对话的过程，在表演故事的语言实践活动中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，并且运用进展性评价，乐观鼓舞学生投入语言实践，使课堂教学焕发诞生命的活力，碰撞出才智的火花。 五延长存趣 以“一朵真正的小红花”为题，开放想象，想一想佳佳自从承受了爸爸的训练以后，她想
12、了什么，做了什么，是怎么做的，才得到一朵真正的小红花。自编一个小故事讲给爸爸、妈妈和同学听。 点评：本环节设计留意创意识的培育，留意课内与课外的结合、语文教学与自然生活的联系，表达了创训练的开放性原则，拓展了学生的语文学习空间。 六、总评 1、营造开放的语文教学环境 只有开放，才能搞活，只有开放，才有布满生命力的课堂。语文课堂不应是一个封闭的系统，由于学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的学问底子、自己的生活积存，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和简洁性。所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入直接阅历、弹性灵敏的成分以及始料未及的阅历。本教学设计试图在活动化的教学
13、时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造了开放的课堂环境，供给了激发灵感、超越预设目标的空间。 2、培育创素养，激发制造潜能 语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维力气，激发想象力和制造潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主力气和创素养，这是学生进展的根本后劲。就创而言，想象是核心，语文教学应重视激发学生开放想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国。本教学设计通过想象当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞行，尽先风采。 【篇三】小学一年级语文小红花教学反思 小红花表达了佳佳为了得到
14、小红花而在路上捡了一朵，后来在爸爸的教育下，她改正缺点，最终最终自己得到了一朵小红花的故事，告知我们，做人要恳切，要靠自己的努力取得成绩。 针对儿童的特点，上课伊始，我拿出一些秀丽的小红花，引导学生们说出，怎样才能在教师这里得到小红花，以此激发学生的兴趣，接着问：你们知道小红花也有真假吗？今日我们就来学习第8课小红花。 我在教学中通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感进展创设情境，敬重并鼓舞他们独特的阅读感受，引导他们乐观的参与到学习活动之中。在让学生借助以前认字的根底试读课文、教师绘声绘色地范读、教师领读、学生自读、互读、指名读的多种形式训练了学生的朗读力气。 在识字环节中，我引导学生自由识
15、字，观看字的构造，在全班沟通，让很多孩子有了呈现的时机，关注了学生的进展。 我把培育学生的良好学习习惯落到实处。如在学生举手发言时，我引导学生留意：“文明的小听众是会认真倾听别人的发言的。”话音未落，只见孩子们各个都聚精会神地倾听别人的发言；在比方：让学生齐读课文的时候，我提示学生应有一个正确的读书姿势，“眼离书一尺，胸离桌一拳”一个个朝气蓬勃的小学生马上呈现在我的眼前。在书写时同样引导学生一个正确的写字姿势，“眼离本一尺，手离笔尖一寸”。 但在这一课中也有缺乏之处：这一课是很好的情感训练的典范，但我对思想训练挖掘不够深刻。假设借着这一课的教学效果，在班级开展相应的活动，会将德育训练落到实处。