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1、 声声慢教学反思（3篇）声声慢教学反思1 声声慢是高中语文必修三其次单元的一篇课文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写”愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来呈现自我的内心世界她独有的孤独心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：学问与力量：感受意象美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，比拟探究；情感态度：感受声声慢的凄美，培育学生对艺术的感悟力量。 回忆这节课，根本实现了教学目标，而且从学生课堂的表现看，对本节课内容的把握也较好，
2、但是自我反省，还有许多缺乏： 1、朗读不够教读古典诗文，肯定要以读带动教学的进程，“读”，不仅是教师的范读，还有学生的各种各样的读，但无论是何种方式的读，必需让学生明白，“我读这一遍，要到达一个什么目标”，也就是“带着问题读课文”，而我在讲课时，没有处理好这一点。学生读懂了，读透了，方可进入诗的意境，然后，学生们才可带着感情读出韵味来。 2、在“缘愁选景”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进展分析，这样虽然可以让学生快速把握宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作，但却无形中减弱了对整体词句的”品读，使词作的分析有些支离破裂，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。因此我觉得诗词的赏析肯定
3、不要驾空，意象的品读要融入详细词句，边读边品，每分析完一个意象，应用精炼的总结性语言帮忙学生提升对此意象的把握和其与全词的内在联系。不宜纯粹脱离感情根底去找一些景致。 3、课堂内容的安排还是有些多，使得以上环节不能充分绽开。 声声慢教学反思2 声声慢是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此，我把声声慢的教学重点定位为：通过朗读、探究等让学生品尝这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。 在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进展： 首先，通过朗读让学生初步体会这首词的情感； 接着，在朗读的根底上加深对这首词的理解，真正走向声声慢的更深处。此处是本课的重要环
4、节，通过探讨声声慢中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜爱的句子来实现。 然后再听录音带范读，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对声声慢这首词有一个整体把握。 最终，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延长环节，比拟鉴赏她后期的代表作声声慢和前期代表作一剪梅。 通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中实行的争论探究这一教学模式。 争论探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生供应更多参加语文活动的时机，真正使每一个学生都成为课堂的仆人。在上课过程中，我留意到，剧烈的表现欲使学生战胜
5、了被动、依靠、大方的心理，他们不知不觉参加到声声慢的鉴赏中。在整个争论探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大局部学生都主动、紧急地思索、学习，效果较好。同时，争论探究这一教学模式有利于消退教师的神奇感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及怀疑，我也可以向学生提出问题，引导他们思索，这样就能在友好、亲切、和谐的气氛中实现真正的师生互动。 固然，这一教学模式也存在着缺乏，比方会减弱对词的把握的整体性。它要求教师课前要作好充分的预备，课堂教学中要有较强的概括总结力量。在上课过程中，我自己觉得，在总结这个环节中做得不够，还不能让学生对整首词有个高屋建瓴的把握。在引导学生方面也存在较大的缺乏，问
6、题提出后，让学生思索的时间不充分，而且急于给学生提示，限制了学生思维的进展。另外，课堂节奏偏快，容量偏大，使得学生不能完全消化学问。 声声慢教学反思3 已经是开学的第五周了，这个学期始终都在学习古文。前面已经讲了几首唐诗宋词了，每节课都是我教给了学生一些鉴赏古诗词的方法。今日学习声声慢，这是李清照的一首词，词的字面意义较简洁，意境也比拟的明晰。考虑到以上的一些因素，我打算实施我考虑了很久的一个想法：让学生自己来上一节课。让一个学生完整地上一节课是不太可能的，于是我打算让学生以宿舍为单位，这样简单预备，每个宿舍派一个代表来讲解课文。在我给了他们一些指导后，他们便开头预备了。 我任教了两个班，这两
7、个班的状况有些不同。9班的学生学习仔细，我布置的任务也能够仔细的完成。但是10班却有一些学生学习不仔细，并没有很仔细地去完成这个任务，因此这两节课就会有一些差距，但是总体来说，两个班的学生都给了我一些惊喜。10班的梁婉莹同学就李清照词的意境，结合李清照的生平，分析讲解得感情充足，有理有据，透彻深入，见解独到。可见她查了很多资料，而且对于清照词有独到的理解和感受。9班的同学由于整体预备充分，因而在课堂上还消失了“百家争鸣”的状况。 通过这次课，让我看到了学生潜在的力量。作为教师，我们总是以为传授给学生学问是我们的责任，总是认为他们还太小，而不敢信任他们。其实，在适当的时候给他们一个时机，给他们一个展现的舞台，他们会更好地发挥自己的潜能，学到更多的东西。