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1、2023年声声慢教学反思简短声声慢教学(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇一 因此，授课中，我把握住“愁”这个关键字，将“愁”贯穿于整个教学过程中。 1、作者前期创作与后期创作改变比较大，她的词作风格与社会环境、个人遭受的关系比较突出，学习本课时先让学生了解词人的身世经验，使学生在理解词中“愁”的由来时更深化，学生对愁的诸多内涵的把握较精确。 2、课前
2、起先播声声慢歌曲，营造凄惨愁戚的诗词气氛，引发了学生对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。 3、思路清楚，重点突出。根据“怎样入愁、怎样写愁、因何生愁”的思路引领学生进行了分析探讨。 4、鉴赏诗词主要是把握感情、体会意境，不要让学生纠缠于某一个文言词语的字面意思上，而应留意词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝合的感情。 5、现代教化理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体干脆与文本对话。老师的点拨也非常到位。 当然，教学中，仍旧存在很多须要留意和改进的地方。 1、在听过名家的朗诵，且
3、配乐自读之后，学生对朗诵明显有了爱好，但却因为时间的原因，未给学生更多的时间。 2、板书虽在课前有所设计，但因为黑板所留位置不足，而未能很好的表现，以致学生没有一个深刻的印象。 3、小组探讨前，由于老师没能放手让每一位学生充分独立的思索，导致小组活动中少争论，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”，即实力较强的学生的发言。 鲁迅说不满是向上的车轮，我说存在缺憾的课堂是向上的动力。尽管本堂课仍有不足之处,但是我信任通过自我反思，自我修改，下一堂课会更好。 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇二 选择声声慢作为课赛的课题起初就是一种单纯的喜爱，是叹服开头的“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”
4、这14个叠字的精妙吗？是被结尾“这次第，怎一个愁字了得？”这无尽的愁绪所打动吗？其实，自己也说不清晰。可是，当题目被敲定后，起先进入打算阶段的时候才发觉，一切并非自己想的那么简单！ 首先，对词本身并没有深化的理解，仍旧处于一个很浅显的层次，作为一名语文老师，如此低程度的把握很明显是不够的。 其次，所谓：“知人论事”，要想深化文章的精髓，要想听作者内心的呼喊，就必需了解作者的人生经验，而对于声声慢这首词，假如抛除作者的生平不去了解，就要用一课时的时间，所以对于时间的把握很重要。 这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生探讨等。以上几方面，领导、老师以及语文组的前
5、辈们赐予了我肯定的认可，同时也给我提出了诸多珍贵的看法，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的看法整理如下： 1、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计的，但因为上课时有点惊慌，有疏漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。 2、课堂应急机灵不够灵敏。课前，自己细心设计了教学环节以及教学内容，但由于前部分的问题处理结束之后已经用了相当长的时间，自己没有做出很好的应变措施，刚好的删减一些内容，还是按部就班依据自己的设定进行，以致影响了后面教学任务的完成。导致了后面的环节都是匆忙带过，整堂课给人的感觉就是前松后紧。 3、学生在班上探讨时，应让学生站起来，这样效果会好一些。因为既然
6、是探讨，那就应当让学生动起来，不能仅仅局限在小组内部的探讨，小组与小组间的探讨也是非常必要和重要的。这虽然是一个细微环节，但也会影响上课效果，不行忽视。再有当学生起来回答问题做出展示的时候，没能做到小组的评价嘉奖机制，导致了学生的主动性以及竞争意识较弱。 4、对于诗词的鉴赏，没能加强学生自主鉴赏诗词的实力，在学生展示环节只是几个学生频繁展示，应当做到让更多的学生参加到课堂的展示当中，应注意全体学生的发展。 5、课堂上的环节连接过渡打算不好显得生硬，应做好各个环节的连接过渡一环扣一环。 另外，还有两个弱点： 1、自己在课堂上对于授课语言的表达还不是很规范，细微环节问题处理的不够好，给人感觉不严谨
7、，随意性较强。 2、口头禅特别多。“对不对”“是吧”之类的词不知道说了多少遍，这让人听来会感觉不舒适。 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇三 声声慢编排在人教版必修四其次单元，这一单元主要学习宋词。本单元主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。声声慢是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为，学问与实力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究学习；情感看法：感受声声慢的凄美以
8、及词人深厚的家国愁情，培育学生的诗歌鉴赏实力。 我的教学设计从三个方面绽开：即怎样入愁，如何写愁，为何生愁。首先课前播放安雯的月满西楼，这首歌化用了李清照前期的词作一剪梅，力求让学生早点进入课堂情境。导入我选择了李清照前期的两篇代表作如梦令和醉花阴，引出与这两首词风格迥然不同的一首词声声慢。接下来是诵读，包括老师范读、名家范读，学生自读三个方面，力求让学生通过朗诵进入课程情境。整个教学设计的中心是以小组合作探究为主，首先探讨怎样入愁，即分析开篇“寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”蕴含的情感基调。其次分析如何写愁，即探讨意象所蕴含的愁情，由意象构成了怎样的意境，以及这些意境传递的情感。最终分析为
9、何生愁，联系李清照的生平，可以说本首词写出了词人的情愁、家愁、国愁，和醉花阴里的愁不一样，这是一种永恒的难解之愁。 总的来说，我这节课圆满完成了教学任务，实践了高效课堂“以学生为主体，老师为主导”的教学理念，采纳了分组探讨探究这一教学模式，引导学生主动思索，勇于探讨。总体来说，课堂氛围活跃，教学效果较好，主要表现在以下几方面： 导入的时候我就让学生齐读如梦令和醉花阴，让学生对于学习过的文本有所复习。开篇由我自己范读课文，然后再听名家朗诵，以调动学生学习的主动性，让他们快速的进入到学习诗歌的状态中来，在此基础上学生有感情的朗诵。 意象在诗歌赏析中是重点中的难点，“愁”是看不见摸不着无色无味的，如
10、何在宏观层面表现愁，就是词人选取什么样的意象，意象的特点其实就是愁的特点。让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学学问，同时激发了学生学习诗歌的深厚爱好。 。将全班分成小组，小组成员之间相互探讨，最终将探讨结果汇总，由小组代表发言。这样能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能共享自己的学习成果。 教学环节细心设计许多，但课堂上学生的答案千变万化，这就占用了许多分析引导的时间，导致教学时间不够，结尾到处理有所欠缺，日后定当有所取舍，详略有致。 语文课堂随机生发的问题许多，这就须要老师合理利用课堂时间，一个问题切忌重复多遍，语言要精炼精确。 调动他们参加的主动性
11、，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，老师尽量少讲，学生沟通完的结果应赐予充分的确定。 这次公开课的教学让我学习到了许多，也充分相识到自己的不足。作为一名青年老师，要学会在反思中成长，在同事的互助中成长。将来的教学生涯还很长，我会接着努力，弥补自己的不足，所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇四 1、课前起先播月满西楼flash，营造诗词气氛，引发了学生对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。 2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深化。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经验，对课文的理解达到肯定的深度，让学生精确把握愁的诸多内
12、涵。同时在阅读中知道作者前后期的经验不同，词作的风格也不同。 3、现代教化理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体干脆与文本对话。老师的点拨也非常到位。 4、课堂上探讨落到了实处，使学生明确详细任务，时间充分，老师在巡堂过程中参加学生的探讨，刚好赐予指导，切实驾驭学生探讨的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的学问面，对作者的作品有了更深化的理解，也起到了温故而知新的效果。 5、导入太长，意象品读拓展不足。或许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去探讨，所以对意象的品读显得不非常到位，有点浅。
13、6、解决“如何入愁”问题时，我特别在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思索。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。 7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的特性品读，不能给出具有建设性的看法，只泛泛而谈，做不到一语道破。同时对回答好的同学没能赐予刚好的表扬。 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇五 声声慢是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此，我把声声慢的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品尝这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。 在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行： 首先，通过朗诵让学生初
14、步体会这首词的情感； 接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向声声慢的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨声声慢中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜爱的句子来实现。 然后再听录音带范读，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对声声慢这首词有一个整体把握。 最终，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延长环节，比较鉴赏她后期的代表作声声慢和前期代表作一剪梅。 通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中实行的探讨探究这一教学模式。 探讨探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生供应
15、更多参加语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主子。在上课过程中，我留意到，剧烈的表现欲使学生战胜了被动、依靠、羞涩的心理，他们不知不觉参加到声声慢的鉴赏中。在整个探讨探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、惊慌地思索、学习，效果较好。同时，探讨探究这一教学模式有利于消退老师的神奇感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及怀疑，我也可以向学生提出问题，引导他们思索，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的师生互动。 当然，这一教学模式也存在着不足，比如会减弱对词的把握的整体性。它要求老师课前要作好充分的打算，课堂教学中要有较强的概括总结实力。在上课过程中，我自己觉
16、得，在总结这个环节中做得不够，还不能让学生对整首词有个高屋建瓴的把握。在引导学生方面也存在较大的不足，问题提出后，让学生思索的时间不充分，而且急于给学生提示，限制了学生思维的发展。另外，课堂节奏偏快，容量偏大，使得学生不能完全消化学问。 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇六 声声慢是李清照的代表词作之一，是一片千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 ”愁”的名作，因此，我的教学设计中，将“愁”作为课堂的切入点。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为： （一）学问与技能：品尝叠词的作用；解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。 （二）过程与方法：
17、通过朗读初步感知诗词的感情基调；通过自主、合作、探究，以小组合作的方式抓住六大意象鉴赏诗词的意境和意蕴，体会诗词的情感。 （三）情感看法与价值观：感受词的意境美，体会词人的情感。 回顾这堂课，我基本完成了课前设置的学习目标，从从学生的表现来看，对本节课的内容驾驭得也不错，但依旧存在着许多问题：首先表现在对朗读教学的指导上不够详细，学生因为齐读而语速较快，老师应适时点播学生在读的过程中放轻、放慢语速；其次，在朗读的方式上面比较单一，除了老师示范、学生齐读、学生示范读之外，还可以播放名家示范朗诵等，增加学生朗诵的爱好；最终，在“缘愁选景”步骤中我要求学生从词中找出相关描写愁的意象并进行分析，这样虽
18、然可以让学生快速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教学中更利于操作，但却无形中减弱了对整体词句的品读，使词作的分析有些支离破裂，“愁”的深度和浓度都变浅、变淡了。因此我觉得诗词的赏析肯定不要驾空，意象的品读要融入详细词句，边读边品，每分析完一个意象，应用精炼的总结性语言帮助学生提升对此意象的把握和其与全词的内在联系。不宜纯粹脱离感情基础去找一些景致。 当然，这堂公开课使我最欣慰的是学生的全面参加，在拓展环节，中我要求学生找寻与声声慢中有相同意象的诗句，或者是一首歌等等。程度较好的学生争先共享了诗句，但令我印象深刻的是一个平常语文学习较吃力的一个男孩子因为“黄花”而联想到了周杰伦的菊花台这一首歌，
19、并深情演唱了一段，给同学和在座的老师们留下了深刻的印象，是课堂气氛一下子活跃了起来。这说明，每个孩子都有他的闪光点，能否绽放出来，全在于老师对课堂的驾驭以及对学生的关注，只有老师给学生创建条件，学生才会激发自我潜能，尽情释放自己的能量。 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇七 全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在老师刚好、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面实力的展示和培育，并检测出学习目标的实现程度。 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕获意象，品尝语言，归纳诗词蕴涵的情感。 捕获意象，品尝词作语言，体
20、会词作蕴涵的词人深厚的情感。 1、赏析开篇14个叠字的妙用。 2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。 1课时 一、导入新课 齐诵醉花阴。 醉花阴薄雾浓云愁永昼是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今日我们来学习学习凝聚了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的声声慢。 （设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。） 二、展示学习目标 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕获意象，品尝语言，归纳诗词蕴涵的情感。 （设计意图：明确学习目标，引起学习意向） 三、走进文本、品读鉴赏 （一）诵读感知，读出情感 出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思索：请用一个字来概括本
21、词所抒发的情感，并找出词作中干脆抒情的词句。 提示：放声朗读，读出情感和味道。期盼你五分钟后的精彩展示与回答。 个读展示后，回答思索问题。 （设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。） （二）品读叠词，赏析入愁。 出示自学指导（二）：首句干脆抒情，能否把它改成“寻找、冷清、凄惨”？或者“寻寻找觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？ 提示：可以读一读进行比较、品尝。可以独立思索，也可以小组探讨。 三分钟后期盼你的精彩展示！ （设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领
22、学生走进文本。展示环节，旨在培育敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。） （三）捕获意象，品读愁情 出示自学指导（三）：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？ 提示：你可以采纳这样的句式来回答问题：我选赏的是“ ”（词句）中的“ ”（意象），它在古典诗歌中往往代表 （意象内涵），如在 （作品名称）中的“ ”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是 。 请先独立思索，有困难可以相互探讨。五分钟后，期盼你的精彩展示！ （设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生驾驭赏析诗词的方法。展示阶段，老师适时点拨，引导提升
23、。） （四）知人论世，深味结愁 出示自学指导（四）：当清照沉醉在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了无望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景学问”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？ 老师引入背景资料: 李清照大事记 1103年： 新婚燕尔华蜜日，金石书画共倾心。 1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。 1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。 1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。 （设计意图：知人论世，揭示情感
24、主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。） 四、课堂小结 1、深情齐诵声声慢 2、回顾本课主要教学内容 （设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建学问体系。） 五、布置作业： 1、当堂：完成“清学稿”。 2、课外作业：课后阅读梁衡的散文乱世中的美神。 （设计意图：当堂完成“清学稿”，做到刚好反馈，实现学以致用。） 一、“学引用清”教学是一种目标限制教学 “学引用清”教学模式的本质是目标教学，目标教学的基本教学环节是展示目标达成目标检测目标巩固目标。展示目标的环节是导学的过程，明确学习任务，激发学习动机；达成目标的环节重在学（学生自学）、引（老师引导）、用（学以致用）；检
25、测目标的环节可以看作是学以致用的过程；巩固目标的环节可以理解为清学的过程。全部的环节，都围绕既定的教学目标（学习目标）绽开。教学目标的设定肯定要立足文本，突出重点。基于这样的思索我将本课的学习目标设为：1、反复诵读，直至背诵全词；2、捕获意象，品尝语言，归纳诗词蕴涵的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成绽开。 二、“学引用清”教学模式蕴涵了丰富的教学思想 “学引用清”教学模式的精髓是“先学后教”，真正发挥学生在学习中的主体性作用。教学设计时，老师必需充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、思索过程中可能会出现的各种问题和障碍。这样才能对他们学
26、生的学习进行高效的引导和评价，也才能真正做到“学引用清”模式所要求的“不愤不启，不悱不发”，提高课堂教与学的效率。老师进行教学设计是必需时时到处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，留意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，肯定要方向明确，要能引导学生驾驭学习的方法。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久，奢侈了许多时间，主要在于备课时备学生不充分。 三、“学引用清”模式下的多媒体运用要适量 多媒体的运用，使老师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目标。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久的另一缘由就
27、是程序性课件太多，使本人在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目标、自学指导和必要的资料性文字，课件制作肯定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用老师在课堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。 李清照声声慢清学稿 班级 姓名 李清照大事记 1103年： 新婚燕尔华蜜日，金石书画共倾心。 1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。 1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。 1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。 一、将下面的句子补充完整。 寻寻找觅，冷冷清清
28、， 。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正难过，却是旧时相识。 ， ，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ ，到黄昏，点点滴滴。这次第， ！ 二、阅读声声慢，依据示例，完成下面的表格 意象 意象内涵 相关诗句 淡酒 秋风 过雁 黄花 细雨 梧桐 象征悲凉、孤寂、凄苦 孤独梧桐，深院锁春秋。（李煜相见欢） 梧桐树，三更雨，不道离情正苦。（温庭筠更漏子） 黄昏 三、用散文化的语言改写声声慢。（选做） 四、谈一谈收获：通过本课学习，你驾驭哪些鉴赏诗词的方法？ 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇八 声声慢是李清照南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最终收束到了一个“愁”
29、字上，我给学生供应了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。 由于大家对李清照的生平较为熟识，所以我担忧学生都从“联系词人的生活遭受”这一点来品读，这样简单导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深化。于是，我就确定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。 在我语言的感召带动下，学生们都很主动地发言，特殊是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地探讨。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不
30、自觉地鼓起掌来。 课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深化理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。 当然，最令我满足的还是教学思路非常清楚。首先，整堂课都围围着一个“愁”字绽开，分析了声声慢和一剪梅中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。 总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足：首先，朗
31、读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都非常重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为惊慌，几处都忘了让学生朗读。特殊是在赏析“寻寻找觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生齐读感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。 关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老老师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平常的教学设计中注意问题的设置，在课堂上留意简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的实力，早日做一名优秀的老师。 声声慢教学反思简短 声声慢 教学篇九 声声慢编排在人教
32、版必修四其次单元，在这一单元中，编者主要选录了豪放派代表人物苏轼、辛弃疾的词和婉约派代表人物柳永和李清照的词作。声声慢是李清照经验了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的词更多了些国仇家恨在其中，意境更为开阔，赏析这首词对理解李清照的一生有很大的帮助，对婉约派词风的把握也起到了重要作用。声声慢也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 “愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照擅长选取自己日常生活中的起居环境、行动、细微环节来呈现自我的内心世界她独有的孤独心境。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：学问与实力：感受意象
33、美和意境美，了解李清照的婉约风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究法；情感看法：感受声声慢的凄美，培育学生对艺术的感悟实力。 我的教学设想是： 首先播放一剪梅这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经验以及他的思想感情，做到知人论世；品尝意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最终，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作实力
34、，整体根据读、辨、品、背、写四步进行。 设计亮点： 分析课文时视野广袤，学习方式、评价方式多元化，注意学生参加的热忱。 1、初读课文。开篇我就请一名同学初读课文，叫另一位同学评价，以调动学生学习的主动性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出，从而激发学生的民族骄傲感，对李清照愁情发出感慨。 2、再读课文。学生在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向声声慢的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨声声慢中的一句千古名句
35、“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的大胆创新的体现，她不但在填词方面特别独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进一步的加深学生对李清照的敬佩之情。 3、品读意象。从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号，让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学学问，用激发了学生学习诗歌的深厚爱好。 4、小组合作探究有实效，能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能共享自己的学习成果，。 5、小组探讨环节，小组展示诵读成果，由全班同 学做大众评委，以掌声的分贝确定名次。这既是个人的展示，又是群体的共享。充分调动了同学们参加的
36、热忱，特殊是赏析其次组意象时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，绽开了激烈地探讨。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都赐予了确定，他们才停止了争辩，并都不自觉地鼓起掌来。 通过以上几个教学环节，本节课我较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中实行的探讨探究这一教学模式。 教学模式分析： 探讨探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生供应更多参加语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主子。在上课过程中，我留意到，剧烈的表现欲使学生战胜了被动、依靠、羞涩的心理
37、，他们不知不觉参加到声声慢的鉴赏中。在整个探讨探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、惊慌地思索、学习，效果较好。同时，探讨探究这一教学模式有利于消退老师的神奇感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及怀疑，我也可以向学生提出问题，引导他们思索，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的 总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的不足： 第一、课堂不够紧凑。教学环节是细心设计了，但因听课的老师和领导比较多难免有些惊慌，有疏漏，因而上完后感觉课堂不够紧凑，由此看来，自己的 个人素养还要加强。 其次、课堂应急机灵不够灵敏，课前自己设计的教学课件在操作时由于一些
38、因素出现了一点小问题，影响了对作者及写作背景的介绍，导致学生不能更好的了解作者的凄凉境况，从而影响学生对作者情感的理解，导致学生总是局限于作者的丧父之痛，对于国家之痛、家亡之痛理解不到位。 第三、学生在班上沟通时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参加的主动性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，老师尽量少讲，学生沟通完的结果应赐予充分的确定。 关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老老师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平常的教学设计中注意问题的设 置，在课堂上留意提高自己的表达实力等，希望能够不断提升自己的实力，早日做一名优秀的老师。 声声慢教学反思简短 声声
39、慢 教学篇十 1、以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思索；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培育主动的鉴赏看法，注意审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。 2、以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。 文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的改变，词的风格已由前期的清爽明快发展为哀婉凄凉、忧愤深厚。而作者这种深厚的情感一方面是借助干脆
40、抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创建性的连用叠词等来渲染和传达的。 学情： 1、作为高一学生，虽了解肯定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，精确把握诗歌的情感。 2、与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更简单被学生理解、接受，清词备受学生宠爱，学生鉴赏的主动性会很高。 1、通过反复诵读，体会并驾驭叠词的效果及作用。 2、捕获词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深化体会词人“愁”的深刻内涵。 3、驾驭基本的诗词鉴赏技巧，并娴熟运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。 设计目的：明确学习任务
41、，做到有的放矢。 1、品尝意象丰富内涵、感知意境、深化体会词人别样“愁”情。 2、运用诗词鉴赏基本技巧精确把握古典诗词中作者的情感。 诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合 设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。自主方能突显特性解读，合作弥补特性之不足。 词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女； 生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。 没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面显明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的傲慢，更是我们山东的傲慢。因为她是我们山东人。我们曾经学过她的什么
42、作品啊？（如梦令）今日我们一起来观赏她婉约词中的杰作声声慢。 1、学生自由发言。（课前打算任务查阅李清照相关资料） 2、老师相机补充（幻灯片出示）： 李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。 前期：李清照自幼受过很好的教化，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的酷爱为主。词风真挚细腻、清爽明快。 后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集
43、的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。在孤独困苦中走完人生的最终路程。后期词反映战乱苦痛生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。 （1）学生自由朗读。（要求依据预习时对这首词的理解读出感情来） （2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学倾听，点评，老师总结诵读要领。 （3）师播放范读录音，配以汉宫秋的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝视”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。 （4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？（悲凄低沉） 师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以
44、形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。 1、这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？ （学生结合预习状况，再读全词。独立思索后，小组探讨。） 2、生自由回答，师归纳明确：词眼：“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。 哪些意象？（让学生关留意象的属性） 意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨 （淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨 表现手法：借景抒情，情景交融；奇妙的叠字的运用；剧烈感情的反问句的运用。通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情。 3、带着体会，学生再次有感情地齐读全词。 “一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注意特性化阅读，
45、鉴赏佳句，融入意境，体会情感。 1、学生再读全词，选择自己喜爱的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。 小帖士：a选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品尝； b思索后，形成书面文字。 2、学生自由选取诗句赏析。小组内自由探讨沟通，相互举荐、自由回答。对于名句老师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。 1、首句：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 （假如学生没关注叠词，可以如下引导） a赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。 b引导学生，结合作者的生平经验，挖掘隐含信息，体会其中深情。 师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻找”的可能是什么？寻找的结果？ 仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已覆盖全篇。读来不觉