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1、 大禹治水教学反思（4篇）大禹治水教学反思1 这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长，让学生知道大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。 学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，
2、体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比方说： 1、形式单一，缺少变化。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学
3、显得很枯燥，学生仅是反复地读，根本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。 2、教师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意表达以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是教师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改良的。 大禹治水教学反思2 在进展本课教学时有三个环节给了我触动。 一、
4、识字教学。 识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与嬉戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘”的嬉戏，将学生的识字行为寓于愉悦的嬉戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中把握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的力量。 二、写字教学。 在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此
5、的字。鼓舞学生多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改良建议。如：刘爽的字写得特别工整，尤其是“撇”写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。由于学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参加度。 三、争论： 大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予鼓舞，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓舞共性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（由于他看小孩嬉戏就想到了治水的方法）、和善（帮忙老百姓治水）、顽强（不放弃治水）
6、等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的思想感情。 大禹治水教学反思3 大禹治水这篇课文是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。 在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。 课文其次自然段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通观察引导劈开，让学生按挨次排列一下，从而提醒大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“观察”等重点词语引领学
7、生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。 在学习三过家门而不入这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清楚的概念，大多数学生不认为大禹宏大。我就提了一个问题：“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举鄙视不已。 第四自然段主要采纳深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比照朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜亮对比，加深学生
8、对大禹的崇敬之情。然后引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹），让我们永久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆祥和的气氛中，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘了教材的思想性。 大禹治水教学反思4 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入
9、”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 设计教学目标时，宝莉教师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的”情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 课文第三段用简练的几句话表达
10、了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉教师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升
11、华，起到了点题和总结。 在教学中，宝莉教师发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。 在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象补白局部，教师留给学生思索的时间缺乏，以致没有到达预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。 【大禹治水教学反思】