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1、 大禹治水教学反思6篇 在进展本课教学时有三个环节给了我触动。 一、识字教学。识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与嬉戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘”的嬉戏，将学生的识字行为寓于愉悦的嬉戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中把握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的
2、力量。 二、写字教学。在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。鼓舞学生多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改良建议。如：刘爽的字写得特别工整，尤其是“撇”写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。由于学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的。参加度。 三、争论：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予鼓舞，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓舞共性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（由于他看小孩嬉戏
3、就想到了治水的方法）、和善（帮忙老百姓治水）、顽强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的 大禹治水教学反思 篇二 大禹治水这篇课文中有许多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。 其次自然段中，大禹在观察水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生绽开想像：夏天，大禹（ ） ；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹（ ）；有时饿了，他就（ ）；渴了（ ） ；累了（ ）。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告知孩子们这两个“九”也
4、不是实指，而是指“许多”。我再请孩子们想像大禹带着百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。 第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈现在孩子们的眼前。 大禹治水教学反思 篇三 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结
5、合进展讲解，拓展延长。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达力量。连续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 学生没有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内
6、容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的答复只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的答复从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此根底上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性熟悉来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了根底。 新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦
7、”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题
8、，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活阅历，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只
9、顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。 在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更表达学生的学。 大禹治水教学反思 篇四 大禹治水这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我屡次通过制造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。 首先，通过想象，感受洪水之猛。 第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导
10、学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“沉没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必需治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生好像迫不及待的呼喊出大禹的名字。 其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。 大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我打算以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，依据教材有意识地创设详细形象的学习情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。 紧接着，组织学生争论，大禹为什么
11、三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。 通过想象不仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达力量，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。 大禹治水教学设计和反思 篇五 学情分析： 这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今日也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一局部有些困难。这就需要教师的情景渲染，比照衬托等多种方法进展教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文力量较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。 教学目标： 学问与力量： 1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为
12、什么成为人们是世世代代仰慕和爱戴的英雄。 2、有感情地朗读课文 过程与方法 1、以学生为主体，同桌合作学习 2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献 情感态度价值观： 熟悉中华民族的传统美德，树立奉献的意识。 教学重点： 深入体会大禹治水过程中的辛苦，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学难点： 1、有感情地朗读课文 2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 教学(具)预备： 多媒体 教学过程： 一、复习引入： 1、这篇课文主要讲了什么？ （设计意图：通过对文章内容的回忆来训练孩子们归纳全文主要内容的力量，并教会孩子们在遇到
13、“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门） 2、勾画课文如何评价大禹的句子。 3、发觉课文分总的构造。 （设计意图：通过课后思索题及观看勾画句子的位置，来初步把握文章构造） 二、精读指导： （一）学习第一自然段 1、为什么治水？ 2、抓“沉没”、“倒塌”、“冲走”、“冲垮”、“四处逃荒”来理解洪水的凶狠、无情。 3、齐读第一自然段。 （设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶狠的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶狠） （二）学习二自然段 1、面对无情的洪水，禹在想什么？ 2、除了大禹心系百姓之外，还有什么缘由让他更坚决地投入治水之中？ 理解：父亲鲧临死时嘱咐儿子：
14、 “肯定要把洪水治好。” （设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“嘱咐”，引读“肯定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。） （三）学习三自然段 1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进展比拟，体会大禹科学治水。 2、抓“经常”、“天蒙蒙亮”、“常年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。 （设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象渐渐高大、饱满） （四）学习四自然段 1、两个句子比照，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”
15、的意思。 2、四人小组争论沟通。 3、全班汇报，练读 （设计意图：力图通过两个句子的比照，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简洁的朗读批注。） （四）学习五自然段 1、通过和第一自然段洪水来时的场景对比，想象洪水退去的景象。 2、理解“欣欣向荣”。 三 、归纳小结： 1、为什么大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄 （设计意图：引导学生通过板书回答下列问题） 2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？ （设计意图：力图胜利塑造大禹这一英雄形象。） 大禹治水教学教学反思 在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生进展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的
16、精彩之处在于： 一、把握教材特点，紧扣主题。 本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹由于什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进展教学。最初孩子们只能简洁地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾难以及父亲临终的嘱咐，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水胜利）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最终总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将
17、这一英雄形象变得高大、饱满。 二、落实语言文字的训练。 这节课，我抓住一切可以训练的时机，对孩子进展听、说、读的训练。 1、在教学第一自然段时，我进展引读，最终小结课文中正是用上了这些动词才更精确地描写出洪水的凶狠。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进展了细细的品位。 2、理解“嘱咐”一词。禹由于不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水缘由。除此之外，还有什么缘由让大禹更坚决地投入到治水中？孩子的答复是由于父亲临死前的嘱咐。这时，我准时抓“嘱咐”一词，理解嘱咐的意思。父亲为什么要嘱咐？孩子答复由于父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，由于父亲
18、盼望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了肯定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“肯定要把洪水治好”，胜利地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。 3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不简单。 4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“经常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是常常
19、，屡次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓常年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不简单烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三次”的比照，让孩子们体会到原来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英
20、雄人物形象在孩子们的心中更加高大。另外，在教学这一局部时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全敬重他们的选择，让孩子们更自主地学习。 总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学消失一个全体学生积极地学，独立地学，制造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达力量、阅读理解力量得到进展与提高。课后，我发觉还存在着缺乏，在引导孩子自读自悟时，应依据他们的理解和体会，适时地参加朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。 大禹治水教学反思 篇六 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要
21、颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，标准教师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。 读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的6篇大禹治水教学反思，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在差异网。