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1、高等职业院校师资队伍建设研究【摘要】本文通过分析高等职业院校师资队伍现状，提出师资队伍数量不足、专业实践能力相对薄弱、教育理论和现代教育意识及能力有待提高等问题，阐述了高等职业院校师资建设的紧迫性。从教师个体发展和职业教育整体发展相协调的角度，探讨了加强师资培训管理机制是师资建设的长效保障，论述了建立健全校企合作办学机制、加强校本培训、增强校内外交流等多种师资培训途径，并提出完善教师评价和奖励机制等措施，以便于全面、长期、针对性地开展高等职业院校师资队伍建设工作。【关键词】高等职业院校师资队伍培训机制途径评价奖励基金项目：陕西省中华职业教育社2022年度职业教育研究课题（ZJS202205）；
2、2022年度陕西高等教育教学研究（重点）项目资助（17ZZ006）。教师是教育活动中的主导，是教学过程的设计者和具体实施者，教师素质的高低直接决定了教学质量的好坏1-2。不论教学方针多么科学，培养方案、课程标准制订得多么完美，教材编写得如何完善，要成功达到教育教学的目的，达到授业育人的目标，最终还得依赖于教师的教学设计和教学实践能力。本文分析了高等职业院校的师资建设现状，并提出师资建设的一些建议和设想，不断提高高等职业院校师资力量和综合水平，为教学质量的提高和教育教学提供有力的人力资源保障。由于社会产业结构的调整呈现出对高等职业技术人才的大量需求，促使国家大力发展高等职业教育，不断加大高等职业
3、教育的投入，推进高等职业教育的全面建设与。加强高等职业院校师资队伍建设是提高高等职业院校办学软实力，保证教育教学质量的最重要途径之一。1、师生比问题仍然突出上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同编制的2022中国高等职业教育质量年度报告3指出，2022年全国高等职业技术院校中有356所院校的双师型教师比例符合国家评定的优秀标准，达到70%以上，比2022年增加27所，其中，约38%为行业、企业类院校，约68%为国家级或省级示范院校。这说明，行业企业办学在师资队伍方面具有显著的行业优势，国家近年来开展的示范院校建设项目，在提升教师队伍素质方面取得了很大成效。尽管如此，高等职业学校教师队伍建设中师
4、生比问题依然突出。报告指出，部分院校师生比严重超出国家合格标准，有个别院校甚至达到140，教师数量严重不足，年均承担500多学时工作量，对教师专业实践和学生专业素质的培养造成极大的影响，使得学院和专业的生存与发展难以推进，甚至出现教育质量下滑的严峻局面。2、教师队伍专业实践资历不足据2022中国高等职业教育质量年度报告统计，2022年，全国仅有270所院校的教师参加企业实践的时间达到人均1月，近150所院校组织教师参加省级培训的时间达到人均1周。因此，在以实践操作教学为重的高等职业教育教学中，多数青年教师在实践教学环节需要一个比较长的适应期，包括教学观念和教学模式等方面，都会与自身过去的学习经
5、验有很大差异，从而教师个体的成长过程会被无形中延长。3、教师教育理论知识储备不足与基础教育不同，高等职业院校的教师来自于各行各业的高等教育人才，多数并非师范院校毕业，未接受过较长时期的系统专业的教育教学理论学习和浸润。然而，高等职业院校的学生群体心理年龄上不够成熟，缺乏良好的学习习惯和方式方法，甚至部分学生在思想上对学习的认识不够并带有抵触情绪。面对这样的学生群体，要组织好教学过程，调动学生的学习积极性，提高教学效果，教师仅凭个人经验和短期的岗前教师资格考试培训所获得的教育学、心理学等知识是远远不够的。4、部分教师现代教育的意识与能力缺乏教师是教育的实践者，同时也是传统教育思想与教育模式结果的
6、承担者，其本身成长于传统教育模式中，深受传统教育思想的影响和教育实践模式的惰性局限。另一方面，高等职业院校和各大学设立的教育研究机构对宏观教育理论和基础教育理论研究比较全面深入，但对职业教育理论研究相对缺乏。虽然部分高等职业院校本身也十分注重专业建设、专业研究和交流，但却会忽视职业教育理论研究。多方面的原因导致高等职业院校教师接触新教育理念的机会不足，审视教育发展和教学的高度不够，缺少深入研究教学实践与问题的方法论指导和实践指引。因此，教育教学者容易停滞不前，或穿新鞋走老路，很难取得开创性的教学成果。加强教师培训管理机制是师资培养的长效保障联合国教科文组织于1966年在关于教师地位的建议中明确
7、指出：“教育工作应被视为专门职业4。”1980年世界教育年鉴的主题就是“教师专业发展”，所谓教师工作的专业化特点，突出体现在人才培养的两个方面，即一方面通过教师自身在教育教学过程中展现出来的良好道德修养、高超的教学艺术、高尚的敬业精神潜移默化地达到思想育人的教育目的；另一方面，通过自身全面系统的专业化知识、娴熟的专业技能传授实现技术育人的目标5。研究表明，许多教师的优秀品质和才能主要是在长期的教学实践中逐步积累和发展而来的。一般地，教师具备基本教学素养和能力需要35年，而要具备因势利导地组织好教学活动、因材施教地培养学生个性发展、理性并开拓性地反思和研究教学的能力，则需要610年甚至更长的时间。