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1、.1 .w d.特殊教育课程与教学 模拟试卷 1 一、填空题每题 2 分，共 10 分 1、布鲁姆在教育目标分类学中把教学目标分为认知目标、情感目标、。2、发现教学论是由提出的。3、常见的课时方案格式有教案、师生互动式教案。4、现代常见的教学组织形式主要是 班级授课制、小组教学和。5、是指由学生对另一位学生进展指导的教学策略。在普通教育和特殊教育领域中都被广泛承受。二、名词解释每题 5 分，共 30 分 1、操作性学习 2、课程目标 3、个别化教育方案 4、单元 5、合作学习 6、讲授法 三、简答题每题 10 分，共 30 分 1、简述泰勒原理。2、行为目标表述的优点与缺乏是什么？3、简述盲校
2、的多属性多通道感知客观事物的教学原则。四、论述题每题 15 分，共 30 分 1、谈谈 2007 年教育部公布的培智学校义务教育课程设置实验方案规定的培智学校课程构造。2、论支架式教学及其根本步骤。特殊教育课程与教学 模拟试卷 2 一、填空题每题 2 分，共 10 分 1、培智学校的课程体系由 和选择性课程两局部组成。2、例教学论的主要倡导者是。3、程序教学论是由提出的。4、单元方案是指在一个学科开展单元的方法，在这个学科中，要教的容是以等级式排列或者按照一定的步骤排列的。5、是指个别化教育方案团队对该学生在新的一年或学期里能完成任务的最好预测。二、名词解释每题 5 分，共 30 分.1、学科
3、课程 2、教学目标 3、转衔方案 4、课时方案 5、同伴辅导 6、看话 三、简答题每题 10 分，共 30 分 1、盲校培养目标的特征是什么？2、为什么需要对个别化教育方案进展修订？3、简述合作学习座位编排的原则。四、论述题每题 15 分，共 30 分 1、制定和实施个别化教育方案的意义有哪些？2、运用练习法时应该注意什么问题？特殊教育课程与教学 模拟试卷 3 一、填空题每题 2 分，共 10 分 1、布鲁姆在教育目标分类学中把教学目标分为、情感目标、技能目标。2、狭义的特殊儿童是指。3、单元是学习活动中具有和 完整性 的一个单位。4、从叙写的方式来看，教案有详案与之分。5、是把完整的学习任务
4、分解为导向长期目标的小的、可测量的目标。二、名词解释每题 5 分，共 30 分 1、经历课程 2、过度学习原则 3、最近开展区 4、教学组织形式 5、协同教学 6、角色扮演 三、简答题每题 10 分，共 30 分 1、简述程序教学的根本原则。2、简述个别化教育方案的根本要素。3、班级授课制的优点与局限性。四、论述题每题 15 分，共 30 分 1、制定单元方案时应该注意什么问题？2、什么是类比推理教学法？盲校在使用该方法时应该注意什么问题？特殊教育课程与教学 模拟试卷 4 一、填空题每题 2 分，共 10 分.1、布鲁姆在教育目标分类学中把教学目标分为认知目标、动作技能目标。2、培智学校的课程
5、体系由一般性课程和 两局部组成。3、按照单元方案间的关系，可以把单元方案分为垂直的单元方案和的单元方案。4、现代常见的教学组织形式主要是、小组教学和个别教学。5、是指两个或更多的人在课堂上共同承当一些或所有学生的教学任务。二、名词解释每题 5 分，共 30 分 1、发现学习 2、小组教学 3、支架教学 4、教学原则 5、最近开展区 6、操作法 三、简答题每题 10 分，共 30 分 1、开展性课程的优点与缺乏有哪些？2、家长可以在个别化教育方案的制定与实施中承当什么任务？3、简述课时方案的要素。四、论述题每题 15 分，共 30 分 1、论直观性与抽象性相统一的原则 2、聋校教师在进展看话教学
6、时应该注意什么问题？特殊教育课程与教学 模拟试卷 1 一、填空题每题 2 分，共 10 分 1、布鲁姆在教育目标分类学中把教学目标分为认知目标、情感目标 、技能目标。2、发现教学论是由 布鲁纳 提出的。3、常见的课时方案格式有常规教案、师生互动式教案。4、现代常见的教学组织形式主要是 班级授课制、小组教学和 个别教学 。5、同伴辅导是指由学生对另一位学生进展指导的教学策略。在普通教育和特殊教育领域中都被广泛承受。二、名词解释每题 5 分，共 30 分 1、操作性学习：是指通过对机体的操作行为的不断强化，使机体形成一定的行为方式的过程。2、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值
7、和任务指标。3、个别化教育方案：是指由教师、家长等人员共同讨论制定的一种根据特殊儿童个体的身心特征和开展需要而制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。4、单元：是学习活动中具有统一性和完整性的一个单位。5、合作学习：是利用合作小组成员之间的分工合作进展学习、找到解决问题的对策，并以.小组与个人评价相结合的评价营造团队心理气氛以增进学习有效性的一种教学策略。6、讲授法：是教师通过简明、生动的语言向学生传授知识、启发思维、传达情感，开展学生智力的方法，是教师传递信息和学生以听觉感知信息的根本获得方式的方法。三、简答题每题 10 分，共 30 分 1、简述泰勒原理。答：泰勒原理是由美国著名教育学家、课
8、程理论专家泰勒所创立的，是课程领域中很重要的课程式。泰勒认为在开发任何课程和教学方案时都必须答复 4 个根本问题：1学校应该试图到达什么教育目标；2 提供什么教育经历最有可能到达这些目标；3 怎样有效组织这些教育经历；4我们如何确定这些目标正在得以实现。以上 4 个根本问题可以进一步归纳为确定教育目标、选择教育经历、组织教育经历、评价教育方案。其中，目标因素是课程开发的核心。目标既是选择、创造和组织教育经历的指南和关键因素，又是开发评价程序和评价工具的规。2、行为目标表述的优点与缺乏是什么？答：行为目标表述的优点：准确、具体、可操作，可使教师明确教学容，便于有效控制教学过程。行为目标表述的缺点
9、：强调行为结果，无视在心理过程学习的实质是部心理发生的变化，但在的心理变化无法直接观察到。3、简述盲校的多属性多通道感知客观事物的教学原则。答：世界上任何事物都是多属性的。感觉事物时参与的感觉通道越多，承受到事物属性的刺激越多，对事物的感知就会越具体、真切、准确、全面、客观。视力残疾儿童视觉感受严重受阻或完全丧失，要到达认识事物的目的必须调动视觉以外的其他感觉通道共同参与、协调工作，才能补偿其丧失视觉所造成的缺陷。在教学的过程中，教师要注意调动盲生多通道感知的积极性，指导盲生学会多通道感知的方法，充分发挥听、触、嗅、味等感官综合感觉的功能，增加盲生直接的感受和具体的感受，补偿视觉缺陷。四、论述
10、题每题 15 分，共 30 分 1、谈谈 2007 年教育部公布的培智学校义务教育课程设置实验方案规定的培智学校课程构造。答：该方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两局部组成的培智学校课程体系。一般性课程表达对学生素质的最根本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的根本需求，约占课程比例的 70%80%；选择性课程着眼于学生个别化开展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿身心康复，强调给学生提供高质量的相关效劳，表达学生开展差异的弹性要求，约占课程比例的 3020%。两类课程的比例可根据实际情况进展适当调整。2、论支架式教学及其根本步骤。答：支架教学是指在教学过程中教师
11、向学生提供支持以帮助学生完成一些单独无法完成的任务，并在学生能够完成任务后根据情况逐步减少支持，最终争取使学生能够独立完成任务。支架式教学是要在学生的最近开展区通过教师或他人的适当支持、进展又快又好的学习。为达成这一目的，支架式教学可以分成以下几个根本的步骤：1制定恰当的教学目标.教师综合考虑所学课程的目标、学生的现有开展水平、学生的学习能力和需要等多种因素，制定处于学生最近开展区的且是学生目前需要学习的目标。2搭建支架 在教学设计阶段，根据学生需要达成的目标以及学生的开展水平、学习能力与兴趣等多种思考，预先设想学生学习的过程以及在学习过程中可能存在的困难，据此搭建支架，即在教学进程的什么阶段
12、提供怎样的支持。3明确学习目标和步骤 在教学的起始阶段，教师向学生明确说明教学要达成的具体目标，提供优秀的例，并具体说明达成目标的正确步骤、方法或路径。4学习者在教师或他人的指导下进展练习 练习过程中，需要控制学习者失败的风险。每次出现的练习应是学生独立或在教师、他人帮助下能成功完成的。学习任务中，但凡儿童能独立完成的局部，教师都要鼓励儿童独立完成；但凡儿童不能独立完成的局部，教师都要予以控制，给予积极主动的帮助。教师终究应提供何种类型、何种程度的支持，将取决于儿童的最近开展区，既不能过多，以至有包办代替的危险，也不能过少，以至有旁观放任的嫌疑。在保证学生学习能够顺利进展的情况下，他人指导下的
13、练习需要注意两个方面的问题：1练习的难度由小到大：开场时呈现简单的任务，然后逐步提高任务的复杂性；2教师或他人的支持由多到少，逐步提高学习者的责任：开场时的指导、支持多一些，然后逐步减少。在正常的课堂教学情况下，还可以由教师指导的练习逐步过渡到同伴支持或小组学习的练习。5学生的独立练习 撤除支架，学生在没有任何外来支持的情况下进展独立练习。通过大量的独立练习，化所学的知识和技能。根据知识和技能的具体情况，可以安排学生在其他情境中进展运用所学知识和技能的独立练习，以实现知识的泛化。在整个教学过程中，教师或其他的指导者都要对学生的学习情况进展效果评价，并向学生提供及时反响。特殊教育课程与教学 模拟
14、试卷 2 一、填空题每题 2 分，共 10 分 1、培智学校的课程体系由 一般性课程 和选择性课程两局部组成。.2、例教学论的主要倡导者是瓦根舍因。3、程序教学论是由斯金纳提出的。4、垂直的单元方案是指在一个学科开展单元的方法，在这个学科中，要教的容是以等级式排列或者按照一定的步骤排列的。5、长期目标是指个别化教育方案团队对该学生在新的一年或学期里能完成任务的最好预测。二、名词解释每题 5 分，共 30 分 1、学科课程：学科课程是指以文化知识为根底，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。2、教学目标：教学目标是学生通过教学活
15、动后要到达的预期学习结果。3、转衔方案：是指帮助特殊儿童从一个教育生活阶段向另一阶段过渡、衔接的方案。4、课时方案：是指教师以一节课为围所做的教学设计。5、同伴辅导：是指由学生对另一位学生进展指导的教学策略。在普通教育和特殊教育领域中都被广泛承受。6、看话：看话是运用视觉感受语言的发音动作及相关因素表情、语境等理讲解话容的技能。三、简答题每题 10 分，共 30 分 1、盲校培养目标的特征是什么？答：1文化科学的要求向普通学校看齐。与 1993 年试行的全日制盲校课程方案中所提的 文科方面根本到达、理科方面根本接近普通学校水平相比,有了更高的要求。2满足盲生的特殊需要：依法维权；正确地认识和对
16、待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力。2、为什么需要对个别化教育方案进展修订？答：个别化教育方案只是在学期学年开场时，个别化教育方案团队成员根据学生的现有开展水平和学习需要等因素对学生在一学期 学年 的开展目标以及为达成这些目标所需要的教育与效劳的一种预设。当预设的东西不符合学生的学习实际时，则需要及时对个别化教育方案进展修订。3、简述合作学习座位编排的原则。答：1组成员的位置尽量靠近，各组之间应留有足够的距离(既便于组成员开展讨论,又不致让本组的讨论声音影响其他组)；每一组的成员都应
17、相视而坐；3要灵活，不要拘泥于固定的模式。空间的布局受学生人数、教室大小、桌椅特征等多种因素的限制。圆形、马蹄形等适宜班级规模较小或是教室空间较大的班级，而且需配备便于学生迅速移动的设施。会晤型采用前后桌组成小组，方便、节时、省空间，比较适合规模较大的班级，但由于其位置较固定，不利于学生小组的自由交流。四、论述题每题 15 分，共 30 分 1、制定和实施个别化教育方案的意义有哪些？.答：一个别化教育方案是满足特殊儿童个别需要的教育方案 特殊教育之所以存在、之所以在融合教育的大潮下也没有被普通教育所取代，是因为特殊儿童有着与普通儿童显著不同的个别需要，如果不提供特殊的教育效劳很难满足其开展需要
18、。即使同一障碍类型的特殊儿童间也存在着很大的个体差异。满足特殊儿童的个别需要，需要依据特殊儿童的现有水平、开展可能性和开展需要，制定个别化的课程，并采取有效的教学策略实施课程。其中，个别化的课程是关键。个别化教育方案可以看作是特殊儿童教育的个人路标，规定了每个特殊儿童教育的恰当性。二个别化教育方案是促进家长、教师等不同人员进展沟通的工具 特殊教育是个难度大、影响因素多样的复杂体系，需要与之相关的普通教育教师、特殊教育教师、家长、专业人员等的积极合作。尽管也可以有其他的合作平台，但个别化教育方案小组成员每年有时机一起讨论、制定与修订特殊儿童的个别化教育方案，无疑是个促进交流、合作的重要时机。个别
19、化教育方案会议制度化的规定，有助于提高交流、合作的质量。三个别化教育方案是评价学校与教师教育绩效的重要依据 特殊教育的绩效评价与特殊儿童开展的评价一致是特殊教育领域的难题之一。由于普通儿童与特殊儿童之间、不同特殊儿童之间存在较大的个体差异，因此很难单纯用统一的评价标准对特殊学校与教师的工作、对特殊儿童的开展进展科学的评价。个别化教育方案具体规定了特殊学生在*个时期应该到达的目标、谁来帮助他达成目标、谁来价目标是否达成。这无疑为评价学校与教师的教育绩效提供了重要依据。从*种程度上说，个别化教育方案就是学校和家长就特殊儿童的教育质量签定的一份契约，是学校、教师及相关人员为特殊儿童提供高质量教育的责
20、任书。2、运用练习法时应该注意什么问题？答：在练习法的实际运用中，要把握好以下几点：1练习的容要紧扣教学容 设计练习要目的明确，有针对性，应根据教学容和教学实际来安排练习容。2练习题要有层次 教师设计练习题应有一定的层次。既要有一定数量的基此题，也要设计稍有变化的练习题。练习的设计要有坡度，难易适中，使处于各个层次的学习者都有适合自己的练习题。3练习的形式应多样 单一的练习形式枯燥乏味，学生容易厌倦，教师可根据情况，同一容采取不同的形式.练习，以提高学生练习的兴趣。练习的形式有口头练习、模仿练习、问答练习、操作练习等。在组织练习时，可集体练习与分组练习相结合，分层练习与个别指导相结合，使全体学
21、生都有练习的时机。4要合理分配练习时间 教师根据练习的形式、难度等因素，合理分配练习时间，使学生有适当的完成练习的时间，提高练习效果。教师对学生的练习要及时检查和指导，及时肯定、鼓励和纠正、辅导。特殊教育课程与教学 模拟试卷 3 一、填空题每题 2 分，共 10 分 1、布鲁姆在教育目标分类学中把教学目标分为 认知目标 、情感目标、技能目标。2、狭义的特殊儿童是指残疾儿童。3、单元是学习活动中具有 统一性 和 完整性 的一个单位。4、从叙写的方式来看，教案有详案与简案之分。5、短期目标是把完整的学习任务分解为导向长期目标的小的、可测量的目标。二、名词解释每题 5 分，共 30 分 1、经历课程
22、：经历课程也称活动课程、生活课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经历为中心组织的课程。2、过度学习原则：也叫充分练习原则，即让学生在能够正确理解所学知识的情况下，反复学习、充分练习所学的知识和技能，以到达结实掌握的目的。3、最近开展区：由学习者独立解决问题所决定的真正的开展水平和由在成人指导或与更有能力的同伴合作者所决定潜在开展水平间的距离。4、教学组织形式：是围绕既定教学容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、构造和程序。5、协同教学：是指两个或更多的人在课堂上共同承当一些或所有学生的教学任务。6、角色扮演：是指在游戏中，学生扮演一个角色，按角色要求进展动作、语言对话、操作。三、简答
23、题每题 10 分，共 30 分 1、简述程序教学的根本原则。答：程序教学理论的根本原则有：1积极反响原则。学生在学习过程中利用程序教材和教学机器，自己进展读、写、说以及解题活动，并在不断的强化中，处于积极反响状态。2小步子原则。教材难度的增加以小步子进展，以小步子出现程序教材。学生在完成了上一步并得到反响之后，才能进入下一步容的学习。3及时强化原则。在学生做出反响之后，立即对学生的正确反响进展强化。4自定步调原则。鼓励每个学生以最适合自己的速度进展学习，不强求统一的进度。5低错误率原则。教材的编写要尽量减少学生出现错误的可能性。2、简述个别化教育方案的根本要素。答：一般来说，个别化教育方案包括
24、以下几个根本要素：1根本信息：包括特殊儿童、特.殊儿童家庭及所在学校、班级、教师的根本信息等；2评估结果及分析现有水平；3课程安排；4长期目标和短期目标；5教育支持与效劳；6提供教育效劳的地点、开场的时间、频率、持续的时间；7转衔方案；8评价；9参与制定个别化教育方案的人员。3、班级授课制的优点与局限性。答：1优点：1由于采用集体授课，一个教师能同时教许多学生，扩大了教育规模，加快了教育普及的进程；2教学容被划分为彼此关联又相对独立的课，以课的形式安排教学活动，能确保学生获得系统连贯的知识；3以班级为教育活动的基层组织，并在固定统一的时间单位展开活动，便于学校合理安排各科教学容和进度，确保了教
25、学管理的方案性和规化，使教学质量有了保障；4共同的学习目标和集体生活，便于学生之间相互促进，有利于学生个性的安康开展和社会化。2局限性：1集体教学中，教学活动由教师设计与组织，学生要适应教师的教学，学习的独立性和自主性受到限制；2班级授课制以讲授为主活动方式，学生探索和实践的时机少，不利于学生创造力和实践操作能力的开展和培养；3由于受固定的时间限制，往往将*些完整的教学容人为分割以适应课时的要求；4由于面向全班学生，教学容和进度整齐划一，只能以中等学力的水平为准，不能很好地照顾到个别差异，致使学力强和学力弱学生的需求不能很好地满足；5教学容和教学时间的固定化、教学进程的程序化使教学缺乏灵活性和
26、新异性。四、论述题每题 15 分，共 30 分 1、制定单元方案时应该注意什么问题？答：1、系统性：注意各单元方案间的系统性以及单元部更小的单元或课时方案间的系统性，根据教学目标的需要、学习者的情况、教学容的安排，使单元间、单元的组成局部间按照*种逻辑体系相互联系。2、完整性与独立性：每个单元要有一个围相对较广、连贯而统一的中心主题。单元与单元之间要有相对的独立性，关注不同的主题或中心问题。3、单元的时间跨度适宜：一个单元所需的时间视单元的大小和性质来决定。特殊学生因学习速度较慢，单元学习时间可适当拉长。4、与个别化教育方案的配合：为搭配个别化教育方案，大单元的设计可以以长期目标为中心，小单元
27、的撰写则以短期目标为导向。5、注重整合 在单元设计时，要根据需要设计不同类型的单元，但即使设计垂直的单元方案，也要注意和.其它学科单元方案间的配合。2、什么是类比推理教学法？盲校在使用该方法时应该注意什么问题？答：类比推理法是运用盲童已熟悉的或其他感官能够感受到的类似事物进展比较推理，使其认识事物的方法。视力残疾儿童主要通过听觉、触觉感知事物，而听觉触觉感知的围有较大的限制，对过大或过小的事物都难以感受。如用手指感知诸如蚊子、苍蝇等微小东西的形状有极大的困难。教师可指导盲童先行触摸和蚊子类似的蜻蜓、触摸和苍蝇类似的蝉。同时，教师要通过语言对两者的大小、形状、构造、颜色、性质等方面的异同进展比较
28、，使盲生得到较为具体、形象的感受，并形成正确的概念。也可以通过放大或缩小的模型来认知事物。盲校教师运用此方法应注意：1教师所选定的比较物或事，一定是盲生已经了解或熟悉的事物，最好是已经形成正确概念的事物。否则就无从推理了。2教师在类比推理中一定要讲清楚并让盲生记住所授事物和比较物之间的异同点，否则容易使盲生形成错误概念。特殊教育课程与教学 模拟试卷 4 一、填空题每题 2 分，共 10 分 1、布鲁姆在教育目标分类学中把教学目标分为认知目标、情感目标 、动作技能目标。2、培智学校的课程体系由一般性课程和 选择性课程 两局部组成。3、按照单元方案间的关系，可以把单元方案分为垂直的单元方案和水平的
29、单元方案。4、现代常见的教学组织形式主要是班级授课制、小组教学和个别教学。5、协同教学是指两个或更多的人在课堂上共同承当一些或所有学生的教学任务。二、名词解释每题 5 分，共 30 分 1、发现学习：是指不把学习容直接呈现给学习者，而是由学习者经过一系列发现行为发现并获得学习容的过程。2、小组教学：又叫分组教学，是指教师将学生分为不同小组进展教学的一种组织形式。3、支架教学：是指在教学过程中教师向学生提供支持以帮助学生完成一些单独无法完成的任务，并在学生能够完成任务后根据情况逐步减少支持，最终争取使学生能够独立完成任务。4、教学原则：是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的
30、根本要求。5、最近开展区：由学习者独立解决问题所决定的真正的开展水平和由在成人指导或与更有能力的同伴合作者所决定潜在开展水平间的距离。6、操作法：是在教师的指导下，通过学生的动手操作，手脑并用，引导学生在实际操作过程中获得知识、开展学生的感知能力、观察能力、动手操作技能以及身体技巧的方法。三、简答题每题 10 分，共 30 分 1、开展性课程的优点与缺乏有哪些？答：1开展性课程的优点：所选择的目标较能符合学生的能力水平，较易学习。2开展性课程的缺乏：1开展性课程也许适合轻度或年幼的智力落后儿童，但不适合年龄较大的智.力落后者，因为它强调依照开展序阶来设计课程目标，未考虑学生的生理年龄。2课程容
31、与日常生活环境无关，未能考虑学生个别环境上的需求，所订的目标没有实用性，已习得的能力不易类化到日常生活。2、家长可以在个别化教育方案的制定与实施中承当什么任务？答：1提供与其孩子学习有关的最新的信息；2提供有助于开展和实施其孩子教育方案的重要信息；3强化和扩展教师要求孩子在家中练习和保持的技能；4就孩子在学校习得的技能转换到家庭、社区环境的情况提供反响；5与学校保持充分的沟通。3、简述课时方案的要素。答：一教学说明：1、说教材：教材的来源及构造本单元的位置、本节课在整个单元中的位置、本节课的主要容。2、说学生：学习本节课的已有知识、学生的能力水平。二教案主体局部：1、教学目标：确定本学科教学目
32、标在本课时中所应到达的根本要求。2、教学要点：重点、难点。3、教学资源：教学时所使用的材料；教学辅助人员。4、教学过程：由多因素参与，多层面表达，多环节递进的网络构造转化过程。5、板书设计：以文字、图案、表格等直观性语言到达的一种帮助学生提高学习效率的手段。6、教学后记：每一节课实施后，对教学实施情况的回忆、反思、总结、检查。四、论述题每题 15 分，共 30 分 1、论直观性与抽象性相统一的原则 答：1涵义 直观性与抽象性相统一的原则指的是教师通过直观手段，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，并引导学生对学习材料进展分析、综合、抽象、概括，开展学生的理性思维。2理论依
33、据 该原则的理论依据是认识活动的规律。具体地讲是认识活动中感知与理解、具体与概括、形象与抽象的关系的反映。科学文化知识是事实与概括在学生头脑中的统一体，认识是在事实的根底上逐步导向概括的智力活动过程。直观保证对事实的认识，抽象则保证对概括的掌握，具体和抽象、感性和理性因素统一在认识活动中。事实的感性认识是思维的源泉，抽象的东西是认识具体事实的手段。3贯彻 贯彻该原则要处理好教学中词、概念和事实及其形象之间的关系。为此应该做到：1恰当地选择直观手段。直观手段的种类很多，有实物直观如各种实物、标本、实验、参观等、模像直观如各种图片、图表、模型、幻灯、录音录像、电影、电视等和语言直观。教师要根据多方
34、面的因素综合考虑来选择直观手段，如根据教学容的特点、学生的年龄特点如低年级偏重于实物和模像直观，高年级偏重于语言直观、直观手段本身的特点以.及教师自身的素质等等。直观教具要有代表性和典型性，能够显示事物的生动、清新的形象和在联系、运动和开展过程，能突出学生应该观察的重点或难点，这样才能起到直观的作用。2直观与讲解相结合。讲解能够组织学生的注意力，指导学生对直观对象作定向立即，提醒事物的本质。演示讲解一般按照以下步骤进展：讲解演示讲解演示小结。在直观和讲解结合过程中，指导学生进展分析、综合、抽象、概括和推理等思维活动，开展学生的抽象思维。3从运用直观形象过渡到摆脱具体形象。直观只是手段，而不是目
35、的。使用直观教具必须有意识地逐步使学生以后不需借助教具也能再现有关表象，最后能摆脱具体形象而进展抽象思维活动。尤其要克制盲目直观、追求形式主义的倾向。2、聋校教师在进展看话教学时应该注意什么问题？答：在聋校进展看话教学应注意以下问题：1看话时要让聋生看到教师或说话者的口形。为此，看话时应保证有足够的光线，聋生的眼睛与教师或说话者的口应在同一水平线上。教师说话时不要随意走动，要与学生保持保持一定的距离，距离太近太远，都会使学生看不清口形。教师或说话者与聋生眼睛的角度也不能太偏，防止聋生看不清或看不完整教师的口形。所以，看话训练时学生座位的安排最好成弧形或半圆形。2应循序渐进地进展看话训练，由词到
36、句显示口形，学生模仿口形，把看话和说话统一起来。教师可从单词、师生、日常用语开场，逐步增加看话难度。看话训练初期，教师的口形可稍微夸，说话要自然，停顿要合理，不要说破句。口形复现的次数可以根据学生的特点、年龄和看话根底进展调节，以便逐步提高看话的技能。3要经常反复练习。看话是一种技能，离不开反复练习。教师要通过多种方式进展练习，努力创造条件让学生将所学知识用口语方式进展交际，多读多练，稳固看话能力，形成技能。4运用语言情境和其他语言形式辅助训练。口语的速度快，口形变化小，加之汉语中声调和局部语音从口形无法区分，又有同音异义的词，所以聋生看话比较困难。利用语境或上下文的联系，可以使学生在比较确定的语言围，抓住说话者口语中的重点词汇、表情，运用他已掌握的言语材料、语言规则，把说话者口形模糊而无法直接感知出的词语推测出来，更好地理讲解话人的含义。所以，教师要培养学生根据语言情境或上下文进展推测的能力。如果碰到口形相似的词句或长句子而难以识别，就可以借助其他语言形式如手指语、手势语作辅助，帮助学生理解口语容。