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1、认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目落實特殊教育課程大綱落實特殊教育課程大綱特殊教育課程與教學調整現場實務特殊教育課程與教學調整現場實務國立東華大學特殊教育學系 10204 林坤燦认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程大綱發展架構圖特殊教育課程大綱發展架構圖2认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務特殊教育課程與教學
2、調整現場實務 落實特殊教育課程大綱落實特殊教育課程大綱一、針對身心障礙學生個別需求：1 1、篩選及彙整能力指標、篩選及彙整能力指標 2 2、檢核及調整能力指標、檢核及調整能力指標 3 3、轉化撰寫、轉化撰寫IEPIEP長短期目標長短期目標二、針對特殊教育班（組)：撰寫撰寫特殊需求學生課程與教學調整特殊需求學生課程與教學調整方案方案三、針對國中小學校本位課程：撰寫撰寫學校特殊教育課程與教學調整計畫學校特殊教育課程與教學調整計畫认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整
3、現場實務一 PART ONEPART ONE：針對個別需求針對個別需求 篩選與調整能力指標及撰寫篩選與調整能力指標及撰寫IEPIEP長短期目標長短期目標认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一個別特殊需求學生學習表現能力現況撰撰寫寫I IE EP P學學年年學學期期教教育育目目標標現現用用分分段段能能力力指指標標篩篩選選七七大大學學習習領領域域能能力力指指標標進進行行轉轉化化調調整整後後各各學學習習領領域域調調整整課課程程教教材材與與教教學學調整各學習領
4、域能力指標課程與教學調整擇一或多項 減量、簡化 分解、替代診斷補救 實用、重整特殊需求充實、濃縮普通教育課程教材认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一個別特殊需求學生學習表現：學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形能力現況：能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力能力指標並檢核及調整篩選七大學習領域轉化並撰寫學年學期教育目標认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊
5、教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一一、針對身心障礙學生個別需求：一、針對身心障礙學生個別需求：（一（一)能力指標來源與篩選：能力指標來源與篩選：1 1、篩選同年段普通班課程各學習領域使用之分段能力指標、篩選同年段普通班課程各學習領域使用之分段能力指標 ：學校本位課程或是同年段各學習領域教學手冊。2 2、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標1 1：篩自現有 課程各學習領域同年段普通班未使用之其他能力指標。3 3、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標2 2：篩選自 認知功能輕微缺損學生之應用
6、手冊。4 4、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標3 3：篩選自 認知功能嚴重缺損學生之應用手冊认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一（二（二)能力指標彙整與檢核：能力指標彙整與檢核：1 1、能力指標彙整：、能力指標彙整：篩選出過多能力指標時，考量將能力 指標予以彙整：（1)集中式特教班可採二項以上能力指標重整為功能重整為功能 或實用性指標或實用性指標為主方式，進行彙整。（2)分散式資源班、巡迴輔導或特殊教育方案
7、可採相近相近 能力指標結合呈現能力指標結合呈現，進行彙整。2 2、能力指標檢核：、能力指標檢核：彙整後適切、適量之能力指標，先採 檢核表檢核方式，確定個別學生學習各能力指標之符各能力指標之符 合程度合程度，同時可隨之洞悉能力指標的適當調整策略或適當調整策略或 方法。方法。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目學習領域能力指標篩選、彙整及檢核領域：語文領域、數學領域指標篩選及彙整：指標篩選及彙整：1.1.普通班現用指標、普通班現用指標、2.2.特教生個別需用指標特教生個別需用指標（含普通班未採用 指標、輕微及嚴重缺損
8、應用手冊指標等)指標符合程度檢核指標符合程度檢核完全符合完全符合 不符合不符合543211.1.4-3-1能認識常用國字1,000-1,500字。1.1.4-3-1-1能利用簡易象形及邊旁輔助認字，理解字義。1.1.4-3-1-2能利用生字造詞。2.2.4-3-1-3能利用新詞造句。1.1.1-01能說讀聽寫1000以內的數，比較大小並做換算。1.1.1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。2.2.1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意 義與、的意義。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊
9、教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一（三（三)檢核結果應用與能力指標調整：檢核結果應用與能力指標調整：1 1、能力指標檢核結果及其相對應之調整策略：、能力指標檢核結果及其相對應之調整策略：（1 1）單項指標檢核得分為單項指標檢核得分為5 5分者，分者，無須調整無須調整。（2 2）單項指標檢核得分為單項指標檢核得分為4 4分者，須小幅度調整，以分者，須小幅度調整，以 簡化、減量簡化、減量優先採用，可適度採用優先採用，可適度採用分解、替代分解、替代。（3 3）單項指標檢核得分為單項指標檢核得分為3 3分者，須小幅度調整，以分者，須小幅度調整，以 分解、替代分解、替代優先採用
10、，可適度採用優先採用，可適度採用補救、實用補救、實用等。等。（4 4）單項指標檢核得分為單項指標檢核得分為2 2分者，進行較大幅度調整，分者，進行較大幅度調整，以以補救、實用補救、實用優先採用，可適度採用優先採用，可適度採用重整重整。（5 5）單項指標檢核得分為單項指標檢核得分為1 1分者，進行較大幅度調整，分者，進行較大幅度調整，以以重整重整優先採用或優先採用或延後延後使用該項能力指標。使用該項能力指標。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一課程教材
11、內容調整策略、方法（擇一或多項調整）簡化、減量分解、替代診斷補救實用、重整特殊需求充實、濃縮降低難度減少份量目標分解學習替代各領域基本知能功能性生活技能各障礙專門性訓練加深難度增加廣度认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一 2 2、調整後能力指標之撰寫：、調整後能力指標之撰寫：調整策略調整策略撰寫用詞參考簡化1.在(口語)提醒下 在(口語)提示下2.在(肢體)協助下 在(教師)引導下3.將原指標內容(質)與難度減少減量1.將原指標國字 或英文字量減少2
12、.將原指標數字量減少3.將原指標符號(注音符號、度量衡符號、數學符號、單位、標點符號 等)量減少分解將原指標分為兩個以上的能力指標，再於同階段或不同階段逐步學習替代使用不同學習策略如：寫出調整為說出其他如：拼讀、模仿(仿寫)、複述(仿說)、按壓、指出（認）補救能具備能力；能達成能力(目標)其他如：加強、強化、補足、提升、恢復、提高、擴充、增加、建立實用重整1.實用：將指標重新詮釋或轉化為食、衣、住、行、育、樂等相關生活經 驗內容；其他如：應用日常生活；養成習慣2.重整：多指兩項以上指標轉化為功能實用性指標认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视
13、，已经展开了“精准扶贫”项目語文學習領域能力指標調整示例九年一貫課程能力指標九年一貫課程能力指標經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。4-3-1-1能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。4-3-1-2能利用生字造詞。4-3-1-3能利用新詞造句。-4-3-1-1能認識常用國字1,000-1,500字。4-3-1-2能透過部件識字教學法，瞭解簡單造字原理，協助識字。4-3-1-4能利用生字造生活常用詞彙。4-3-1-5能認識生活常用介詞並運用，例如：自從、由於、關於等。4-3-1-6能利用新詞做照樣造句練
14、習。-備註：備註：1.1.每一調整後能力指標需依學生能力及學每一調整後能力指標需依學生能力及學 習現況，預估本學年學期學習時間，如習現況，預估本學年學期學習時間，如 ：三週以內、三個月或整學期等。：三週以內、三個月或整學期等。2.2.再綜合據以轉化撰寫再綜合據以轉化撰寫IEPIEP長、短期目標。長、短期目標。3.3.不宜直接以能力指標做長、短期目標。不宜直接以能力指標做長、短期目標。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目數學學習領域能力指標調整示例九年一貫能力指標九年一貫能力指標經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調
15、整經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，並做位值單位的換算。1-n-01-01會唱數1到5。1-n-01-02能點數1的數量。1-n-01-03能點數25的數量。1-n-01-04能進行15數字與讀音的配對。1-n-01-05以畫圈等半具體圖像、具體圖卡或實物記錄5以內的數量。1-n-01-06能進行15數字與數量的配對。N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與、的遞移律。備註：備註：1.1.每一調整後能力指標需依學生能力及學每一調整後能力指標需依學生能力及學 習現
16、況，預估本學年學期學習時間，如習現況，預估本學年學期學習時間，如 ：三週以內、三個月或整學期等。：三週以內、三個月或整學期等。2.2.再綜合據以轉化撰寫再綜合據以轉化撰寫IEPIEP長、短期目標。長、短期目標。3.3.不宜直接以能力指標做長、短期目標。不宜直接以能力指標做長、短期目標。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務一特殊教育課程與教學調整現場實務一（四（四)轉化撰寫轉化撰寫IEPIEP長短期目標長短期目標：1、依據各學習領域調整後能力指標調整後能力指標，衡鑑特殊需求 學生的個別
17、學習表現及能力現況，預估本學年學 期學習調整後能力指標時間，如：三週以內、三 個月或整學期等。2、考量調整後能力指標調整後能力指標及其預估學習時間預估學習時間，據以轉轉 化撰寫化撰寫其IEP學年及學期教育目標（含長、短期 教育目標）。3、不宜直接將調整後能力指標進行擬定IEP長期、短期目標。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目 個別學習表現：學年學期教育目標完成情形學年學期教育目標【第1學期】1.能認讀注音符號 2.能做二位數的加法計算 3.學年學期教育目標【第2學期】1.能拼出讀音 2.能做二位數的直式減法計算
18、 3.（1）新案學習表現或舊案前一份IEP目標完成情形认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目綜 合 摘 要（測驗與評量能力現況描述）優劣勢能力分析說明：以整體的描述個案能力現況。教育需求分析（依學生需求 選擇必要之評估）健康狀況說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。感官功能說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。知覺動作說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。生活自理說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。認知說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。溝通說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。情緒及社
19、會行為說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。語言學業能力說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。數學學業能力說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響（劣勢及功能限制）說明：學生在普通班上課可能受到的限制。適合之評量方式（觀察、問答、指認、紙筆測驗等）說明：學生依照其優勢能力所採用的評量方式。（2）能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目v學年學期教育目標（長期目標：三個月以上）學年學期教育目標【第1學期】1.2.3.學年學期教育目標【
20、第2學期】1.2.3.（3）轉化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標）认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目v短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標）項目短期教育目標評量頻率時間 評量方式 標準 結果1-1 2-1 評量標準說明：代號別評量項目12345頻率1個月少於1次1個月1次1週1次1天1次1小時1次或更頻繁時間不需要低於30分鐘30分鐘至2小時之間2小時至4小時之間4小時或以上評量方式（支持輔助型態）不需要監督口語/姿勢提示部分肢體協助完全肢體協助標準及結果採完成或描述之（3）轉化擬定IEP學年學期
21、教育目標（長、短期目標）$认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目撰寫撰寫撰寫撰寫IEPIEPIEPIEP長短期目標長短期目標長短期目標長短期目標能力指標調整能力指標調整能力指標調整能力指標調整特殊需求學生特殊需求學生特殊需求學生特殊需求學生課程調整方案課程調整方案課程調整方案課程調整方案大大綱綱試試行行運運作作模模式式花花蓮蓮縣縣特特殊殊教教育育課課程程特教班(組)課程學 生 個 別 需 求學 校整 體 計 畫學校年度特教學校年度特教學校年度特教學校年度特教課程調整計畫課程調整計畫課程調整計畫課程調整計畫$认识到了
22、贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目一、一、能力指標調整能力指標調整指標篩選依據能力指標符合程度調整策略調整後能力指標完成指標預估時間標號指標內容1A-2-1-1-1 能應用注音符號，分辨字詞的音義，提昇閱讀理解的效能。3C分解1能應用注音符號念出國字的拼音3M 1A-2-3-8-2 能利用注音輸入的方法，處理資料，提升語文學習效能。4B降低難度2能用注音輸入法打出指定國字 3M*該領域學生需求之課程類型：普通教育課程 調整性普通教育課程 生活技能（功能性）課程*該領域學生需求節數：節班級類型：分散式資源班 集中式特教班
23、 領域：年段：版本：1 年 班 學生姓名：2$认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目學年學期教育目標（請註明相對應調整後能力指標的標號）第一學期1、能做國字的拼音與認寫。（調整後能力指標第1、20、21項）2、能在不同情境中理解別人的簡短發言。（調整後能力指標第3-9項）3、能使用適當的句子表達自己的想法。（調整後能力指標第10-19項）第二學期4、做國字的認寫。（調整後能力指標第20、21項）5、能用注音輸入打出指定國字。（調整後能力指標第2項）6、能養成主動閱讀習慣。（調整後能力指標第22、23項）短期教育目標
24、項目短期教育目標評量頻率 時間 方式標準 結果1-1能仿說國字拼音中聲符與韻符拼音的發音方式。32380%1-2能仿說五聲調的發音方式。32390%二、二、撰寫撰寫IEPIEP長短期目標長短期目標认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二 PART TWOPART TWO：針對特教班（組針對特教班（組)特殊需求學生課程與教學調整特殊需求學生課程與教學調整方案方案认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经
25、展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二 一、調整及修改課程教材內容順序：一、調整及修改課程教材內容順序：第一層次（輕度障礙或落後一年）：第一層次（輕度障礙或落後一年）：先減少份量，再降低難度，先減少份量，再降低難度，而後目標分解及學習替代。而後目標分解及學習替代。第二層次（輕度障礙或落後二年）：第二層次（輕度障礙或落後二年）：診斷補救基本知能診斷補救基本知能 第三層次（中重度障礙或落後二年以上）：第三層次（中重度障礙或落後二年以上）：實用及重整功能性技能實用及重整功能性技能 第一、二、三層次依需求使用：第一、二、三層次依需求使用：特殊需求領域、加
26、深、加廣充實特殊需求領域、加深、加廣充實 資賦優異學生：資賦優異學生：加深、加廣充實、濃縮加深、加廣充實、濃縮认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二二、調整及修改教學方法規準：二、調整及修改教學方法規準：1、活動的真實性活動的真實性：所設計的活動與真實生活的接近程 度為何。2、學習的活動性：學習的活動性：教學方式為高度活度與低度活動的 靈活運用。3、目標的符合性：目標的符合性：教學活動必須高度符合教育成長的 目標。4、分組的適當性：分組的適當性：個別教
27、學與團體教學之考量。5、科技的需求性：科技的需求性：教學、學習設備是否符合需要。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務二特殊教育課程與教學調整現場實務二三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程 1、智障類課程教學領域A.實用語文B.實用數學C.生活教育D.社會適應E.休閒教育F.職業生活 2、智障類課程教學領域相對應七大學習領域課程 认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”
28、项目九年一貫課程九年一貫課程七大學習領域七大學習領域智障類課程綱要智障類課程綱要教學領域教學領域次領域次領域 1.1.語文語文3.3.實用語文實用語文3-1.3-1.接受性語言接受性語言3-2.3-2.表達性語言表達性語言 2.2.健康與體育健康與體育1.1.生活教育生活教育1-1.1-1.知動能力知動能力1-2.1-2.自我照顧自我照顧5.5.休閒教育休閒教育5-1.5-1.育樂活動育樂活動5-3.5-3.休閒活動休閒活動 3.3.社會社會1.1.生活教育生活教育1-3.1-3.居家生活居家生活2.2.社會適應社會適應2-1.2-1.社會能力社會能力2-2.2-2.環境與資源環境與資源6.6
29、.職業生活職業生活6-1.6-1.職業知識職業知識6-2.6-2.職業態度職業態度6-3.6-3.職業性向探討職業性向探討 4.4.藝術與人文藝術與人文5.5.休閒教育休閒教育5-2.5-2.藝術活動藝術活動 5.5.數學數學4.4.實用數學實用數學4-1.4-1.基本概念基本概念4-2.4-2.運算與應用運算與應用 6.6.自然與科技自然與科技2.2.社會適應社會適應2-2.2-2.環境與資源環境與資源 7.7.綜合活動綜合活動1.1.生活教育生活教育1-2.1-2.自我照顧自我照顧2.2.社會適應社會適應2-2.2-2.環境與資源環境與資源6.6.職業生活職業生活6-1.6-1.職業知識職
30、業知識6-2.6-2.職業態度職業態度认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊需求學生課程與教學調整方案特殊需求學生課程與教學調整方案要項及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形學生現況分析學生現況分析 學生姓名、年級、障礙類別、障礙程度及學習特性綜述學生能力指標學生能力指標調整情形調整情形 1、學校普通班現用指標，加上特教班篩選指標，做數量化描述。2、能力指標符合情形與調整策略有哪些，做數量化描述。3、調整後的指標依時間長短化做為長短期目標，做數量化描述。註：集中式特教班可採分高低組撰寫能力指標的調
31、整 认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目要項及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形學學生生長長、短短期期目目標標調調整整 共同目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵歸納以下重點說明：如：學生5人共同的長期目標共3項，短期目標共24項，目標內涵如下列：1、國字的拼音2、用句子表達3、國字的認寫註：集中式特教班可採分高低組的不同描述 個別目標 人數、目標數做數量化之描述，並將目標內涵重點說明。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“
32、精准扶贫”项目要項及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形教學內容教學內容調整調整教學重點調整教學重點調整 1、本學期本領域教學重點涵蓋項目及數量為何？如：等，共項內涵。2、採用的調整策略為何？如：根據學生能力指標調整及研定之長短期目標做為依據，採用簡化、等調整策略，進行教材的編選。教材調整重點教材調整重點 上述教學重點調整策略之實際的例子為何？（至少1-3項）。如：上面策略有減量，如何採用減量課文，如附件。认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目要項及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形教
33、學內容教學內容調整調整教學資源配合教學資源配合 使用教具及其它教學資源為何？教學歷程調整教學歷程調整1、教學方法為何？對照教學內容調整，採用樣的教學方式進行教學。2、教學型態為何？如整組教學、分組教學、協同教學、個別指導 教學環境調整教學環境調整 如何調整成最少限制環境？評量方法調整評量方法調整 多元評量的方式有哪些？认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目要項及細目要項及細目實際因應及調整情形實際因應及調整情形教教學學調調整整成成效效指指標標評評估估 目標符合度目標符合度 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不
34、符合 活動真實性活動真實性 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 高低度活動高低度活動 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 分組適切性分組適切性 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 科技適當性科技適當性 完全符合 大部分符合 普通 少部分符合 不符合 认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目特殊教育課程與教學調整現場實務三特殊教育課程與教學調整現場實務三 PART ThreePART Three：針對學校本位課程針對學校本位課程 學校特殊教育課程與教學調整計畫學校特殊教育課程與教學調
35、整計畫认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目學年度學年度國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫壹、課程目標：壹、課程目標：針對九年一貫課程十大基本能力指標暨各領域課程目標進行調整（因應特殊需求學生之障礙程度、能力差異及學習表現，由低至高逐步調整各領域課程層次，漸進達成調整後各項能力指標）1.調整能力指標與IEP長短期目標 2.調整及修改課程教材內容 3.調整及修改教學方法貳、適用對象：貳、適用對象：（擇下列適用對象之一以上，並詳加說明其障礙類別及程度、身心特質 及能力差異情形、特殊
36、需求及學習狀況等）1.認知功能無缺損學生 2.認知功能輕度缺損學生 3.認知功能嚴重缺損學生4.資賦優異學生參、學習領域調整：參、學習領域調整：（八大學習領域：七大學習領域調整，加上增設0-20特殊需求領域）认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目肆、學習節數調整：肆、學習節數調整：（視課程實施及學生學習進度之需求，彈性調整學期週數、每節分鐘數等，惟學生受教總時數不得少於普通教育學生受教總時數）伍、教育調整做法：伍、教育調整做法：1 1、學習內容的調整：、學習內容的調整：（可採加深、加廣、簡化、減量、分解、替代、補救
37、、實用、矯正等方式，調整 各項能力指標，再以課程與教材彈性調整決定教學及學習內容）2 2、學習歷程的調整：、學習歷程的調整：（依特殊需求學生的需要，採工作分析、多元感官、直接教學、多層 次教學、合作學習、共同合作教學等教法，並配合不同教學策略及活動）3 3、學習環境的調整：、學習環境的調整：（提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境）4 4、學習評量方式的調整：、學習評量方式的調整：（採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量方式，充分瞭解學生的學習歷程與成效，做為課程設計及改進教學的參考）认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫
38、工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目陸、特殊教育課程類型：陸、特殊教育課程類型：（擇下列特殊教育課程類型之一或以上）一、普通教育課程二、調整性普通教育課程三、生活技能課程（功能性課程）四、調整溝通與表現方式課程五、規劃順序：為朝向全方位課程設計，首先考量採用普通教育課程或採用調整性 普通教育課程，其次設計特殊需求功能性課程，最後配合採用調整溝通與表現 方式課程。柒、個別化教育計畫（柒、個別化教育計畫（IEPIEP）與特殊教育課程之關連：）與特殊教育課程之關連：一、落實IEP需要特殊教育課程的適配結合二、特殊教育課程需考量IEP 進行規劃與調整认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，
39、然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目課程與教學調整課表示例：課程與教學調整課表示例：學生課表、教師課表、總課表三種學生課表、教師課表、總課表三種 星期節次一二三四五早自修英語國語(注音)國語(寫字)1學校行事國語國語體育(肢動訓練融入班級課程)彈性課程2品德教育數學數學數學數學3國語視覺表演音樂藝術自然與生活科技國語本土語言4音樂藝術視覺表演英語國語英語午休英語國語(寫字)5綜合自然與生活科技社會綜合活動(靜態社團)6體育(肢動訓練融入班級課程)自然與生活科技社會社團活動(動態社團)7社會電腦健康认识到了贫困户贫困的根本原因，才能开始对症下药，然后药到病除。近年来国家对扶贫工作高度重视，已经展开了“精准扶贫”项目 THE END