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1、 皇帝的新装教学反思 皇帝的新装这是安徒生的童话，信任许多人都看过这个故事，不管是课本中还是从童话书中，这个故事主要叙述一个愚蠢的皇帝戏弄被穿上一件根本不存在的新装，还出来游街，被一个小孩喊破了的故事。下面给大家带来的是皇帝的新装教学反思。任何一篇文本的学习，都是教者带着学生顺藤摸瓜的一段奇异经受：这根“藤”就是教者的教学设计，这个“瓜”就是教学目标。皇帝的新装教学重点就是挖掘主题文本深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质；表扬了无私无畏、敢于揭假的天真烂漫的童心。“瓜”是教参供应的，固然教者可以做适当修改,难的是确定“藤”。本堂课为了顺当摸到“瓜”，我脱离了传统的“概括情节
2、、分析人物、出示时代背景、探究主题”这根“藤”。而直接从文章的内容入手“一件新衣”、“一群大人”、“一个小孩”引导学生探究主题。既然本课主题涉及的是人物的特点，那么教学重点环节离不开对人物形象的分析，由童话中人物形象的归纳整理，总结映射当时丹麦的社会背景。在分析人物形象时，我在教学中特意安排了学生朗读这一教学环节，努力让学生做到形、声兼备。其中在听读的过程中指导学生想象：“这个皇帝为了美丽可能会到什么地步？”“新衣织成时皇帝不大自然-信任自己无需可怕-先派别人去看看等词语，可见皇帝什么样的心理与性格？”听、想、读结合，体会想 象丰富精妙之处。学生出彩的朗读，让我的课堂增色不少。固然，我也意识到
3、自己的缺乏，急需改良。课堂教学是一个动态生成的过程，再细心的预设也无法预知整堂课的全部细节。深入探究童话所提醒的主题时，我细心设计了一个开放性的问题：“请同学们齐读 34-37 自然段，谈谈你对这篇童话的结局是否满足？”我想大多数学生都会有话说，学生可以不同角度的分析这个结局：应当有的抓住上层人物，有的抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面比照着分析主题，从而消失了各种各样的解读。预设如下：满足，老百姓在小孩的带动下有了说实话的士气，慢慢地说出了真话；不满足，皇帝仍旧装模作样的傲慢地连续游行，可见他虚伪的本质。百姓与皇帝的表演恰恰形成了比照，显得后者更加可笑，这篇童话的结局更具有挖苦意
4、义。当这个问题抛出时候，如预想的一样，学生纷纷举起小手，我感觉小有成就。我的课堂从开头到完毕都没有冷场。我满心期盼着请一位小手举得高高的同学发言，她说“我对这个结局不满足”。看似都在意料中，我连续问“请你谈谈你的理由，好吗？”学生很淡定地说“由于这个结局不完整”。我瞬间感觉“不好”，这个学生没有根据我预想的思路走。我强忍着内心的小绝望问“那你能发挥你的想象，给我们设想一个结局吗？”。她很坚决地答“我觉得那个孩子被杀了，由于他说了实话惹怒了皇帝”。我只好就船下篙“同学们，你们赞成她所设想的结局吗，小组沟通一下，告知教师你们的答案”。学生们就“小男孩的命运何去何从”畅所欲言。有的孩子顺着刚刚那位同
5、学连续补充“皇帝原来就爱面子，现在孩子说了实话，让他丢了面子，只能被杀”，有的同学不服气“孩子后来得到了重用，皇帝良心发觉了”，有的同学还设想“孩子的父母回家打了这个诚恳的孩子，由于当众揭露皇帝的丑态，是一件简单掉脑袋的事情”狡猾说虽然在这个环节没有冷场，但是课后我认真想来，还是觉得不够妥当。由于这篇文章的文体不是小说，而是童话故事。人物命运的走向由于为提醒寓意效劳，而不是停留在人物形象的探讨上，这种续写故事结局的方式，是需要慎重考虑的。由此看来，我还是不够“成熟”的。其实我们的课堂教学中，难免会有各种各样的“插曲”。我们应当有会消失“不速之客”的心理预备，敏捷应对，而不能一味拘泥于课前的教案。相反我们可以奇妙利用意外的“生成”，恰当地抓住生成的时机和资源，让它成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！这就要求我们必需理性地对待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓舞、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应实行更为机灵的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。