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1、小摄影师教学反思 3 篇 作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？下面是白话文整理的小摄影师教学反思 3篇，在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的挚友。篇一：小摄影师教学反思 篇一 小摄影师这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关切和爱惜。因而在教学这篇课文时抓住一个“爱”字。就是高尔基爱惜小男孩，而小孩也爱戴高尔基，从而引导学生理解其中的情感。这件事所发生的时间久远，学生对高尔基和当时的社会背景不了解。因而，引导学生理解高尔基对小男孩的关切和爱惜是一个难点。笔者在教学这篇课
2、文时，采纳以下的做法，收到了肯定的效果。一、阅读比较，突出爱意。上课前，我让学生阅读高尔基和前苏联的一些历史，学生读后知道高尔基小时候生活贫苦，但他学习特别刻苦，长大后最终成苏联宏大的无产阶级文学家。当时（1928 年）正为国家的革命事业而日夜操劳。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的影响，成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给高尔基照相奠定了情感的基础。上课时，再让学生阅读全文，知道课文讲了两个摄影师要见高尔基，而高尔基对小男孩和杂志社记者的看法截然相反。（对待记者冷淡和不见，对待小男孩热忱和“肯定”要见）当秘书告知高尔基来了一位摄影师时，他首先想到的是小男孩，但知道是记者后就不见。并告
3、知秘书：假如小男孩来了就肯定让他进来。引导学生明白：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，不愿为宣扬自己奢侈一点时间，所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待他。通过比较，学生理解到高尔基对小男孩的爱，对下一代的关切爱惜。引起学生的悬念：小男孩为什么能见到高尔基？高尔基为什么要见小男孩？引起了学生的学习爱好，也让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。二、细品词语，深化爱意。在小男孩打算给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑其中，“叮嘱、微笑、抓紧、喊”等词。充分地体现了高尔基
4、的耐性和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我有意说：“叮嘱是指长辈对晚辈或上级对下级的吩咐。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生争论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作仔细的小摄影师的敬重和表扬”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有耐性、特别亲善可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没指责他，抓紧站起来”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小
5、男孩爱的理解。三、激发想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，有了上面的情感朗读，现在再让他们自己分角色把这个故事演一演，学生热忱高涨，把每个角色演得惟妙惟肖，在表演中加深对课文的理解。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”因为有了前面的铺垫，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生又一次进行了热情的探讨，一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完备的句号。附故事续写：小男孩走后，高尔基非常难受，小男孩更是为没有把老师交给他的任务完成而难过。过了几天小男孩又来了，秘书立刻把这件喜事告知了高尔基，高尔基特别开心，亲自迎接小男孩。小男孩望见高
6、尔基后，脸立刻红到了耳根，说：“高尔基先生，上次我没带胶卷影响了您的工作，这次我肯定把老师交给我的任务精彩完成。”高尔基笑了，说：“没关系，快进来吧！”高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩说一切打算妥当，高尔基侧过脸微笑，这次小男孩把高尔基照得漂美丽亮的。他最终完成了自己的任务，想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指指引点的样子，不由得兴奋地笑了起来。篇二：小摄影师教学反思 篇二 1、以问题导入新课比单纯的叙述更吸引人。引发学生质疑，激发学生学习课文、找寻答案的热忱，有助于学生更好地理解课文。2、在设计教学时，老师以两个“突然”句作为切入点，让学生针对两个“突然”提问，将对这些问题的解决
7、作为串联课文的“珠子”。在实际教学中，这种抓重点词、短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探究这几句话如何表现人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。3、本课讲的故事并不困难，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，应当紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。4、老师抓住“叮嘱”一词，在正确理解和运用的基础上让学生联系详细语言环境揣摩其中包含着的高尔基对小男孩的宠爱之情。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从
8、“叮嘱”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。5、抓住人物的动作、神态及看法的改变，通过高尔基对记者和对小男孩迥然不同的看法对比:高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见，让学生再次深刻体会到高尔基对孩子们的关切和爱惜。6、最终以问题结束课文:“小男孩会再来吗？”激发了学生的想象，进一步把他们引进情境之中。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，使高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。篇三：小摄影师教学反思 篇三 在教学小学三年级语文小摄影师一课时，小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？
9、他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说:他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。有的说，他在车上太难过了，哭着哭着就睡着了，其次天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种
10、可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩精彩的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很艳羡他。奇妙的激励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，假如不让他说，那是不行能的。我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个三年级的孩
11、子来说，这一想法确有创建性，他从高尔基的角度动身，找寻解决问题的方法。但是明显结局的可能性不大，高尔基的工作特别忙，要找一个不知名的小男孩如同大海里捞针。学生起先窃窃私语，教室的气氛出现了明显的改变。假如我否定了他的答案，确定会打击他的主动性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也确定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去绽开想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的探讨，形成了多种揣测，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。