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1、教育技术能力初级培训模块现在学习的是第1页，共31页p活动活动1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思（60分钟）分钟）p活动活动2：师生互动：师生互动联系实际思考教育改革与联系实际思考教育改革与建构主建构主义义的关系的关系（20+10分钟）分钟）p活动活动3：建立信息时代的伦理道德观：建立信息时代的伦理道德观（30分钟）分钟）p活动活动4：制订后续学习计划：制订后续学习计划（25+10分钟）分钟）p活动活动5：评价培训的实施过程和效果：评价培训的实施过程和效果（55分钟）分钟）现在学习的是第2页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论
2、基础：对信息技术教育应用理论基础对建构主义建构主义的反思的反思 建构主建构主义理理论(包括建构主包括建构主义的教学理的教学理论与建构主与建构主义的学的学习理理论)不不仅是是信息技信息技术教育教育应用的重要理用的重要理论基基础，也是当前我国新一，也是当前我国新一轮课程改革的程改革的主要指主要指导思想。作思想。作为一名合格的教一名合格的教师，不，不论从有效地开展信息技从有效地开展信息技术与与课程整合的角度，程整合的角度，还是从推是从推进新一新一轮课程改革出程改革出发，都，都应当当对建构主建构主义理理论有有较为全面、正确的理解与掌握，否全面、正确的理解与掌握，否则将将难以适以适应教育信息化与教育改革
3、深教育信息化与教育改革深入入发展的需求。展的需求。为此，我此，我们利用利用这次培次培训的最后一个模的最后一个模块“总结提高提高”，对建构主建构主义理理论作一扼要的介作一扼要的介绍，并，并结合当前的教改合当前的教改实践践对建构主建构主义做一番做一番认真真的反思。下面我的反思。下面我们分四个方面分四个方面进行介行介绍：现在学习的是第3页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 （60分钟）分钟）1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）分钟）2.2.建构主义的建构主义的教育思想教育思想
4、到底是到底是 “以学生为中心以学生为中心”还是还是“主导主导主体相结合主体相结合”？（10分钟）分钟）3.3.建构主义的建构主义的认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统主客观统一一？（20分钟）分钟）4.4.是否应该将建构主义作为指导当前教育改革的主是否应该将建构主义作为指导当前教育改革的主要要理论基础理论基础？（15分钟）分钟）现在学习的是第4页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）分钟）(1)(1)建构主义理论的核
5、心内容建构主义理论的核心内容 建构主建构主义认为，知，知识不是通不是通过教教师传授得到，而是学授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助料，借助其他人（包括教其他人（包括教师和学和学习伙伴）的帮助，通伙伴）的帮助，通过意意义建构的方式而建构的方式而获得。由于学得。由于学习是在一定的情境即社会文化是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通背景下，借助其他人的帮助即通过人人际间的的协作活作活动而而实现的意的意义建构建构过程，因此建构主程，因此建构主义学学习理理论认为“情境情境”、“协作作”、“会会话”和和“意意义建构建构”是学是学习环境中的四
6、大要素或四大属性。境中的四大要素或四大属性。所要建构的意所要建构的意义是指：事物的性是指：事物的性质、规律以及事物之律以及事物之间的内在的内在联系。在学系。在学习过程中帮助学生建构意程中帮助学生建构意义就就是要帮助学生是要帮助学生对当前学当前学习内容所反映的事物的性内容所反映的事物的性质、规律以及律以及该事物与其它事物之事物与其它事物之间的内在的内在联系达到系达到较深刻深刻的理解。的理解。获得知得知识的多少取决于学的多少取决于学习者根据自身者根据自身经验去建构有关知去建构有关知识意意义的能力，而不取决于学的能力，而不取决于学习者者记忆和和背背诵教教师讲授内容的能力。授内容的能力。建构主建构主义
7、认为：教：教师是意是意义建构的帮助者、促建构的帮助者、促进者，而不是知者，而不是知识的的传授者与灌授者与灌输者。学生者。学生是信息加工的主体、是意是信息加工的主体、是意义的主的主动建构者，而不是外部刺激的被建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知接受者和知识灌灌输的的对象。象。现在学习的是第5页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）分钟）(2)(2)建构主义理论的发展概况建构主义理论的发展概况建构主建构主义是教育技是教育技术的重要理的重要
8、理论基基础之一，它既是一种新的理之一，它既是一种新的理论又是一种旧又是一种旧的理的理论。说它是一种旧的理它是一种旧的理论是因是因为：它的核心内容早在上个世：它的核心内容早在上个世纪的三十年代就已被的三十年代就已被瑞士心理学家皮瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的杰所奠定（他的“同化同化”“顺应顺应”理论理论是个体建构的理是个体建构的理论基基础），后来又被前，后来又被前苏联的的维果茨基等人（果茨基等人（维列列鲁学派）所学派）所发展展维果茨基等人果茨基等人强调强调社会文化背景、强调活动对高级认知发展的重要作用社会文化背景、强调活动对高级认知发展的重要作用，从而奠定社会建构的基，从而奠定社会建构的基础，并
9、成，并成为支持当代支持当代“协作学习协作学习协作学习协作学习”的理的理论支柱。后来支柱。后来该学派学派还在此基在此基础上上进一步一步形成形成“活动学习理论活动学习理论活动学习理论活动学习理论”。现在学习的是第6页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况（2）建）建构主义理论的发展概况构主义理论的发展概况说它是一种新的理它是一种新的理论是因是因为：建构主：建构主义真正走出真正走出“象牙塔象牙塔”（摆脱脱纯理理论研究范畴）研究范畴）开始开始进入广大中小学
10、入广大中小学课堂，是多媒体和网堂，是多媒体和网络技技术（特（特别是因特网）逐是因特网）逐渐普及以后才出普及以后才出现的的事情。事情。多媒体和网络技术多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持使使这种学种学习环境真正得以在各境真正得以在各级各各类学校的学校的课堂中堂中实现；而；而建构主义建构主义则为多媒体和则为多媒体和网络教学，也为信息技术与学科课程的整合提供了最有效的理论指导网络教学，也为信息技术与学科课程的整合提供了最有效的理论指导多媒体多媒体和网和网络教学的主要教学的主要优点（也是信息技点（也是信息技术与学科与学科课程整合的主要
11、程整合的主要优点）是具有点）是具有交互交互性性、共享性共享性、探究性探究性 、协作性协作性、自主性自主性，而建构主，而建构主义所主所主张的的基于情景基于情景、基于资源基于资源、基于协作基于协作、基于探究基于探究、基于问题解决基于问题解决的自主建构理的自主建构理论正好能使多媒体和网正好能使多媒体和网络教学教学（以及信息技（以及信息技术与学科与学科课程整合）的上述程整合）的上述优势得到最全面的体得到最全面的体现和最充分的和最充分的发挥。所以自九十年代初以来，国所以自九十年代初以来，国际上一般都上一般都认为建构主建构主义是网是网络时代的一种全新教学代的一种全新教学理理论与学与学习理理论。现在学习的是
12、第7页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况 （2 2）建构主义理论的发展概况）建构主义理论的发展概况也正因也正因也正因也正因为为如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主义义开始开始开始开始兴兴起到它达起到它达起到它达起到它达到鼎盛到鼎盛到鼎盛到鼎盛时时期，西方学者（包括国内部分学者）期，西方学者（包括国内
13、部分学者）期，西方学者（包括国内部分学者）期，西方学者（包括国内部分学者）对对建构主建构主建构主建构主义义通常都是通常都是通常都是通常都是积积极倡极倡极倡极倡导导，广泛，广泛，广泛，广泛赞扬赞扬与大力支持。与大力支持。与大力支持。与大力支持。应该说应该说，这这种种种种态态度并没有度并没有度并没有度并没有错错，因，因，因，因为为建构主建构主建构主建构主义义理理理理论论确确确确实实是有利于是有利于是有利于是有利于创创新人才的新人才的新人才的新人才的培养。培养。培养。培养。但是随着国际教育技术界教育思想观念的转变和对但是随着国际教育技术界教育思想观念的转变和对但是随着国际教育技术界教育思想观念的转变
14、和对但是随着国际教育技术界教育思想观念的转变和对Blending LearningBlending LearningBlending LearningBlending Learning新含新含新含新含义的认同，在西方（尤其在美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃义的认同，在西方（尤其在美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃义的认同，在西方（尤其在美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃义的认同，在西方（尤其在美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃至教师中间发出了关于建构主义的不和谐之音至教师中间发出了关于建构主义的不和谐之音
15、至教师中间发出了关于建构主义的不和谐之音至教师中间发出了关于建构主义的不和谐之音（而在此之前，（而在此之前，（而在此之前，（而在此之前，对对于建构主于建构主于建构主于建构主义义，我，我，我，我们们从西从西从西从西方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之词词）开始开始开始开始时时是有些不同意是有些不同意是有些不同意是有些不同意见见或或或或颇颇有有有有微微微微词词，以后，以后，以后，以后则发则发展成愈来愈尖展成愈来愈尖展成愈来愈尖展成愈来愈尖锐锐的批的批的批的批评评。现在学习的是
16、第8页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况 （2 2）建构主义理论的发展概况）建构主义理论的发展概况 西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评。到底到底到底到底应应当如何来正确当如何来正确当如何来正确当如何来正确看待看待看待看待与与与与运用运用运用运用建构主
17、建构主建构主建构主义义呢？尤其是我呢？尤其是我呢？尤其是我呢？尤其是我们们国家从国家从国家从国家从20012001年开始年开始年开始年开始实实施的施的施的施的“新新新新课课程改革程改革程改革程改革”也特也特也特也特别强调别强调要以建构主要以建构主要以建构主要以建构主义义理理理理论论作作作作为为主要的指主要的指主要的指主要的指导导思想。那么，思想。那么，思想。那么，思想。那么，现现在是否在是否在是否在是否还应坚还应坚持持持持这这一指一指一指一指导导思想呢？在国思想呢？在国思想呢？在国思想呢？在国际际教育界思想教育界思想教育界思想教育界思想观观念正念正念正念正发发生重大生重大生重大生重大改改改改变
18、变的新形的新形的新形的新形势势下，更下，更下，更下，更应应清醒地清醒地清醒地清醒地认识这认识这一一一一问题问题，否，否，否，否则则我我我我们们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。所以，所以，所以，所以，“到底应当如何正确到底应当如何正确到底应当如何正确到底应当如何正确看待看待看待看待与与与与运用运用运用运用建构主义建构主义建构主义建构主义”的的的的问题问题，是当前教育，是当前教育，是当前教育，是当前教育领领域一个至关重要的域一个至关重要的域一个至关重要的域一个至关重要的问问题题。对对于于
19、于于这这个个个个问题问题，至少要从三个方面，至少要从三个方面，至少要从三个方面，至少要从三个方面进进行反思：行反思：行反思：行反思：建构主义的建构主义的教育思想教育思想教育思想教育思想到底是到底是“以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”还是还是 “主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”？建构主义的建构主义的认识论认识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统一主客观统一主客观统一主客观统一？是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的 主要主要理论基础理论基础理论基础理论基础？现在学
20、习的是第9页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 2 2.建构主义的建构主义的教育思想教育思想教育思想教育思想到底是到底是 “以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”还是还是“主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”？（1010分钟分钟）西西西西方方方方的的的的建建建建构构构构主主主主义义者者者者历历来来来来强强调调建建建建构构构构主主主主义义的的的的教教教教育育育育思思思思想想想想是是是是 “以以以以学学学学生生生生为为为为中中中中心心心心”，而而而而“主主主主导导导导主主主主体体体体相相相相结结
21、结结合合合合”则则是是是是我我我我们们中中中中国国国国人人人人对对建建建建构构构构主主主主义义教教教教育育育育思思思思想想想想的的的的独独独独到到到到见见解解解解，这这种种种种观观点点点点既既既既体体体体现现出出出出我我我我们们中中中中国国国国人人人人对对建建建建构构构构主主主主义义的的的的科科科科学学学学理理理理解解解解，也也也也反反反反映映映映出出出出我我我我们们对对自自自自己己己己国国国国情情情情的的的的深深深深刻刻刻刻认认识识并并并并与与与与当当当当前前前前国国国国际际上上上上的的的的 Blending Blending Learning Learning 思思思思想想想想不不不不谋谋
22、而而而而合合合合 。那那那那么么么么建建建建构构构构主主主主义义的的的的教教教教育育育育思思思思想想想想到到到到底底底底应应该该是是是是“以以以以学学学学生生生生为为为为中中中中心心心心”，还还是是是是“主主主主导导导导主主主主体相结合体相结合体相结合体相结合”呢？呢？呢？呢？如前所述，建构主如前所述，建构主如前所述，建构主如前所述，建构主义义的教学的教学的教学的教学设计设计是是是是“以学以学以学以学为为主主主主”（也称（也称（也称（也称“以学生以学生以学生以学生为为中心中心中心中心”）的教学）的教学）的教学）的教学设计设计。它包。它包。它包。它包括若干个括若干个括若干个括若干个环节环节，这这
23、些些些些环节环节分属两个部分：一个是学分属两个部分：一个是学分属两个部分：一个是学分属两个部分：一个是学习环习环境的境的境的境的设计设计，另一个是自主学，另一个是自主学，另一个是自主学，另一个是自主学习习策略的策略的策略的策略的选择选择与与与与设计设计。环环境的境的境的境的设计设计是要求是要求是要求是要求设计设计出能提供有利于学生自主建构知出能提供有利于学生自主建构知出能提供有利于学生自主建构知出能提供有利于学生自主建构知识识的良好的良好的良好的良好环环境境境境;学学学学习环习环境是促境是促境是促境是促进进学学学学习习的外的外的外的外部条件，是部条件，是部条件，是部条件，是外因外因外因外因。自
24、主学自主学自主学自主学习习策略策略策略策略的的的的选择选择与与与与设计设计是是是是为为了了了了调动调动学生学学生学学生学学生学习习的主的主的主的主动动性与性与性与性与积积极性以达到自主建构的极性以达到自主建构的极性以达到自主建构的极性以达到自主建构的目目目目标标；自主学；自主学；自主学；自主学习习策略是策略是策略是策略是诱导诱导学生自主学学生自主学学生自主学学生自主学习习、自主建构的内在因素，是、自主建构的内在因素，是、自主建构的内在因素，是、自主建构的内在因素，是内因内因内因内因。建构主义的教学设计，就是要抓住建构主义的教学设计，就是要抓住建构主义的教学设计，就是要抓住建构主义的教学设计，就
25、是要抓住内因内因内因内因和和和和外因外因外因外因这两部分，这两这两部分，这两这两部分，这两这两部分，这两部分部分部分部分中的哪一个环节都离不开中的哪一个环节都离不开中的哪一个环节都离不开中的哪一个环节都离不开教师的主导作用教师的主导作用教师的主导作用教师的主导作用。现在学习的是第10页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 2 2.建构主义的建构主义的教育思想教育思想到底是到底是 “以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”还是还是“主导主导主体相结合主体相结合”？先看先看先看先看教学环境设计教学环境设计教学环境
26、设计教学环境设计比如学比如学比如学比如学习诗词习诗词，要求学生，要求学生，要求学生，要求学生领领会会会会诗诗中的内涵、意境，中的内涵、意境，中的内涵、意境，中的内涵、意境，这这就需要就需要就需要就需要创设创设和和和和该诗词该诗词相关相关相关相关的的的的环环境、氛境、氛境、氛境、氛围围，使学生有身，使学生有身，使学生有身，使学生有身临临其境的感其境的感其境的感其境的感觉觉，才能与作者的心灵相沟通。，才能与作者的心灵相沟通。，才能与作者的心灵相沟通。，才能与作者的心灵相沟通。这样这样的的的的情境情境情境情境靠靠靠靠谁创设谁创设？不可能由学生自己？不可能由学生自己？不可能由学生自己？不可能由学生自己
27、创设创设，得由老，得由老，得由老，得由老师师来完成。来完成。来完成。来完成。信息资源信息资源信息资源信息资源的提供也是的提供也是的提供也是的提供也是这样这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动动的黄色的都有。老的黄色的都有。老的黄色的都有。老的黄色的都有。老师师如果不事先去仔如果不事先去仔如果不事先去仔如果不事先去仔细细挑挑挑挑选选，不去引，不去引，不去引，不去引导导学生学生学生学生进进入相关的学科站点，那肯定会浪入相关的学科站点，那肯定会浪入相关的学科站点，那肯定会浪入相关的学科站点，那肯
28、定会浪费费很多很多很多很多时间时间，而有用的，而有用的，而有用的，而有用的东东西却西却西却西却没有学到多少。又如没有学到多少。又如没有学到多少。又如没有学到多少。又如合作式学习合作式学习合作式学习合作式学习，如上所述，建构主，如上所述，建构主，如上所述，建构主，如上所述，建构主义义的学的学的学的学习环习环境很境很境很境很强调强调合作学合作学合作学合作学习习。合。合。合。合作学作学作学作学习习有多种方法，有有多种方法，有有多种方法，有有多种方法，有讨论讨论、有、有、有、有辩论辩论、有角色扮演等等。以、有角色扮演等等。以、有角色扮演等等。以、有角色扮演等等。以讨论为讨论为例，例，例，例，围绕围绕什
29、么主什么主什么主什么主题题来来来来讨论讨论，初始初始初始初始问题问题如何提出，怎如何提出，怎如何提出，怎如何提出，怎样样提出后提出后提出后提出后续问题续问题，从而把，从而把，从而把，从而把讨论讨论一步步引向深入等等，一步步引向深入等等，一步步引向深入等等，一步步引向深入等等，这这也得靠老也得靠老也得靠老也得靠老师师去去去去设计设计，即要，即要，即要，即要发挥发挥教教教教师师的主的主的主的主导导作用。作用。作用。作用。至于至于至于至于自主学习策略选择与设计自主学习策略选择与设计自主学习策略选择与设计自主学习策略选择与设计(涉及涉及涉及涉及支架式支架式支架式支架式 、抛锚式、抛锚式、抛锚式、抛锚式
30、 、随机进入式、随机进入式、随机进入式、随机进入式、问题解问题解问题解问题解决式、启发式决式、启发式决式、启发式决式、启发式等策略的等策略的等策略的等策略的选择选择与与与与设计设计)那就更离不开教那就更离不开教那就更离不开教那就更离不开教师师的主的主的主的主导导作用了。作用了。作用了。作用了。现在学习的是第11页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 2 2.建构主义的建构主义的教育思想教育思想到底是到底是 “以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”还是还是“主导主导主导主导主体相结合主体相结合”？可可可可见见
31、，尽管西方建构主，尽管西方建构主，尽管西方建构主，尽管西方建构主义义者者者者标标榜以学生榜以学生榜以学生榜以学生为为中心的教育思想，但是建构主中心的教育思想，但是建构主中心的教育思想，但是建构主中心的教育思想，但是建构主义义教学教学教学教学设计设计的每一个的每一个的每一个的每一个环节环节要真正落到要真正落到要真正落到要真正落到实处实处都离不开教都离不开教都离不开教都离不开教师师的主的主的主的主导导作用。事作用。事作用。事作用。事实实上，教上，教上，教上，教师师主主主主导导作用的作用的作用的作用的发挥发挥和学生主体地位的体和学生主体地位的体和学生主体地位的体和学生主体地位的体现现二者并不矛盾，它
32、二者并不矛盾，它二者并不矛盾，它二者并不矛盾，它们们完全可以在建构主完全可以在建构主完全可以在建构主完全可以在建构主义义学学学学习环习环境下境下境下境下统统一起来，一起来，一起来，一起来，这这正是我正是我正是我正是我们们所主所主所主所主张张的的的的“主主主主导导主体相主体相主体相主体相结结合合合合”的教育思想。在的教育思想。在的教育思想。在的教育思想。在这这种教育思想的指引下，种教育思想的指引下，种教育思想的指引下，种教育思想的指引下，教教教教师师的主的主的主的主导导作用作用作用作用发挥发挥得怎么得怎么得怎么得怎么样样，发挥发挥得得得得够够不不不不够够，靠什么来，靠什么来，靠什么来，靠什么来检
33、验检验？就靠学生主体地位？就靠学生主体地位？就靠学生主体地位？就靠学生主体地位的体的体的体的体现现教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对教师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作
34、学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在，所以，在，所以，在，所以，在这这种情种情种情种情况下，况下，况下，况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成分；二者不但
35、不会互相对立，而且相辅相成分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这这正是主正是主正是主正是主导导主体相主体相主体相主体相结结合教育思想合教育思想合教育思想合教育思想所要追求的理想境界。所要追求的理想境界。所要追求的理想境界。所要追求的理想境界。现在学习的是第12页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 3 3.建构主义的建构主义的认识论认识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统一主客观统一主客观统一主客观统一？（2020分钟）分钟）众众众众所所所所周周周周知知知
36、知，认认知知知知学学学学习习理理理理论论认认为为，人人人人们们的的的的认认识识不不不不单单纯纯是是是是外外外外部部部部刺刺刺刺激激激激的的的的产产物物物物，而而而而是是是是外外外外部部部部刺刺刺刺激激激激与与与与内内内内部部部部心心心心理理理理过过程程程程相相相相互互互互作作作作用用用用的的的的结结果果果果；而而而而内内内内部部部部心心心心理理理理过过程程程程是是是是指指指指认认知知知知主主主主体体体体的的的的兴兴趣趣趣趣、爱爱好好好好、态态度度度度、需需需需要要要要以以以以及及及及主主主主体体体体原原原原有有有有的的的的认认知知知知结结构构构构。可可可可见见，认认认认知知知知主主主主义义义义
37、的的的的认认认认识识识识论论论论是是是是强强强强调调调调主主主主观观观观（内内内内部部部部心心心心理理理理过过过过程程程程）与与与与客客客客观观观观（外外外外部部部部刺刺刺刺激激激激）相相相相统统统统一一一一的的的的。建建建建构构构构主主主主义义是是是是认认知知知知主主主主义义的的的的一一一一个个个个分分分分支支支支,二二二二者者者者的的的的认认识识论论本本本本来来来来应应该该是是是是一一一一致致致致的的的的,但但但但是是是是西西西西方方方方建建建建构构构构主主主主义义义义者者者者为为为为了了了了将将将将建建建建构构构构主主主主义义义义学学学学习习习习理理理理论论论论与与与与认认认认知知知知主
38、主主主义义义义学学学学习习习习理理理理论论论论划划划划清清清清界界界界线线线线，以以以以便便便便独独独独树树树树一一一一帜帜帜帜，则则则则明明明明确确确确宣宣宣宣示示示示自自自自己己己己的的的的认认认认识识识识论论论论属属属属于于于于主主主主观观观观主主主主义义义义。例例例例如如如如当当当当代代代代建建建建构构构构主主主主义义的的的的主主主主要要要要代代代代表表表表人人人人物物物物乔乔纳纳森森森森（JonassenJonassen）在在在在19921992年年年年曾曾曾曾绘绘出出出出下下下下面面面面所所所所示示示示的的的的二二二二维维图图，用用用用来来来来说说明明明明各各各各种种种种不不不不同
39、同同同教教教教学学学学方方方方式式式式或或或或学学学学习习方方方方式式式式所所所所赖赖以以以以支支支支撑撑撑撑的的的的不不不不同同同同学学学学习习理理理理论论与与与与认认识识论论。现在学习的是第13页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 3.3.建构主义建构主义认识论认识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统一主客观统一？建构主义建构主义 动作技能学习动作技能学习 认知工具认知工具 行为主义行为主义 认知主义认知主义 程序教学程序教学 智能辅助教学系统智能辅助教学系统 客观主义客观主义 图图中中的的
40、横横轴轴表表示示学学习习理理论论，认认知知主主义义与与行行为为主主义义则则代代表表学学习习理理论论的的两两个个极极端端（一一个个强强调调研研究究内内部部心心理理过过程程，另另一一个个强强调调研研究究外外显显行行为为）；纵纵轴轴表表示示认认识识论论，建建构构主主义义与与客客观观主主义义则则代代表表认认识论的两个极端识论的两个极端:一端是客观主义一端是客观主义一端是客观主义一端是客观主义,那么那么那么那么,与客观主义相对的另一端当然是主观主义了与客观主义相对的另一端当然是主观主义了与客观主义相对的另一端当然是主观主义了与客观主义相对的另一端当然是主观主义了.现在学习的是第14页，共31页活动活动1
41、 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 3 3.建构主义建构主义认识论认识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统一主客观统一？按照按照按照按照乔纳乔纳森的森的森的森的观观点，点，点，点，现实现实（realityreality）不）不）不）不过过是人是人是人是人们们的心中之物，是学的心中之物，是学的心中之物，是学的心中之物，是学习习者自身建者自身建者自身建者自身建构了构了构了构了现实现实或者至少是按照他自己的或者至少是按照他自己的或者至少是按照他自己的或者至少是按照他自己的经验经验解解解解释现实释现实；每个人的世界都是由学
42、；每个人的世界都是由学；每个人的世界都是由学；每个人的世界都是由学习习者自己者自己者自己者自己建构的，不存在建构的，不存在建构的，不存在建构的，不存在谁谁比比比比谁谁的世界更真的世界更真的世界更真的世界更真实实的的的的问题问题；人；人；人；人们们的思的思的思的思维维只是一种工具，其基本作只是一种工具，其基本作只是一种工具，其基本作只是一种工具，其基本作用是解用是解用是解用是解释释事物和事件，而事物和事件，而事物和事件，而事物和事件，而这这些解些解些解些解释则释则构成构成构成构成认认知个体各自不同的知知个体各自不同的知知个体各自不同的知知个体各自不同的知识库识库。知识是学习知识是学习知识是学习知
43、识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，是因人而异的纯主观的东者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，是因人而异的纯主观的东者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，是因人而异的纯主观的东者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，是因人而异的纯主观的东西，它不可能通过教师传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位西，它不可能通过教师传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位西，它不可能通过教师传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位西，它不可能通过教师传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位。乔纳乔纳森森森森认为这认为这就是建构主就是建构主就是建
44、构主就是建构主义认识论义认识论的基本内涵，它是的基本内涵，它是的基本内涵，它是的基本内涵，它是“向与客观主义（向与客观主义（向与客观主义（向与客观主义（objectivismobjectivismobjectivismobjectivism）相对立的方向发展的）相对立的方向发展的）相对立的方向发展的）相对立的方向发展的”。客客客客观观主主主主义义是哲学是哲学是哲学是哲学认识论认识论中的另一个基本范畴，中的另一个基本范畴，中的另一个基本范畴，中的另一个基本范畴，客观主义客观主义客观主义客观主义认为世界是真实存在的、认为世界是真实存在的、认为世界是真实存在的、认为世界是真实存在的、有结构的，而且这
45、种结构可以被人们认识有结构的，而且这种结构可以被人们认识有结构的，而且这种结构可以被人们认识有结构的，而且这种结构可以被人们认识，因此存在着关于客，因此存在着关于客，因此存在着关于客，因此存在着关于客观观世界的可靠世界的可靠世界的可靠世界的可靠认识认识。人人人人类类思思思思维维的作用就是反映客的作用就是反映客的作用就是反映客的作用就是反映客观现实观现实及其及其及其及其结结构，因此而构，因此而构，因此而构，因此而获获得的意得的意得的意得的意义义（即知（即知（即知（即知识识）是相）是相）是相）是相对对稳稳定的，并且存在判断知定的，并且存在判断知定的，并且存在判断知定的，并且存在判断知识识真真真真伪
46、伪的客的客的客的客观标观标准。正因准。正因准。正因准。正因为为如此，如此，如此，如此，知识才有可能通过教师的知识才有可能通过教师的知识才有可能通过教师的知识才有可能通过教师的“讲授讲授讲授讲授”，传递给学生，由于教学过程中教师是知识标准的掌握者而且是知识，传递给学生，由于教学过程中教师是知识标准的掌握者而且是知识，传递给学生，由于教学过程中教师是知识标准的掌握者而且是知识，传递给学生，由于教学过程中教师是知识标准的掌握者而且是知识的传递者，所以的传递者，所以的传递者，所以的传递者，所以客观主义认为教师应处于教学过程的中心地位客观主义认为教师应处于教学过程的中心地位客观主义认为教师应处于教学过程
47、的中心地位客观主义认为教师应处于教学过程的中心地位。现在学习的是第15页，共31页活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 3 3.建构主义的建构主义的认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统一主客观统一主客观统一主客观统一？由前面由前面由前面由前面图图中所示的二中所示的二中所示的二中所示的二维图维图形（建构主形（建构主形（建构主形（建构主义义和客和客和客和客观观主主主主义处义处于于于于对对立的两端），立的两端），立的两端），立的两端），结结合客合客合客合客观观主主主主义认识论义认识论的基本内涵，可以很清楚地看出的基
48、本内涵，可以很清楚地看出的基本内涵，可以很清楚地看出的基本内涵，可以很清楚地看出乔纳森的基本观点是乔纳森的基本观点是乔纳森的基本观点是乔纳森的基本观点是 ：所谓建构主义的认识论：所谓建构主义的认识论：所谓建构主义的认识论：所谓建构主义的认识论就是纯主观主义的认识论（之所以说它就是纯主观主义的认识论（之所以说它就是纯主观主义的认识论（之所以说它就是纯主观主义的认识论（之所以说它“纯纯纯纯”是因为它处于和客观主义相对的另一个极端）；是因为它处于和客观主义相对的另一个极端）；是因为它处于和客观主义相对的另一个极端）；是因为它处于和客观主义相对的另一个极端）；而且而且而且而且客观主义认识论客观主义认识
49、论客观主义认识论客观主义认识论是所有是所有是所有是所有“以教以教以教以教师为师为中心中心中心中心”教学方式的教学方式的教学方式的教学方式的认识论认识论基基基基础础，建构主义的认识论建构主义的认识论建构主义的认识论建构主义的认识论（即主（即主（即主（即主观观主主主主义认识论义认识论）则则是一切是一切是一切是一切“以学生以学生以学生以学生为为中心中心中心中心”教学方式的教学方式的教学方式的教学方式的认识论认识论基基基基础础以以以以乔纳乔纳森森森森为为代表的、通代表的、通代表的、通代表的、通过图过图1 1所示二所示二所示二所示二维图维图形体形体形体形体现现出来的西方建构主出来的西方建构主出来的西方建
50、构主出来的西方建构主义观义观点，在九十年代初（点，在九十年代初（点，在九十年代初（点，在九十年代初（19921992）刚刚提出来的提出来的提出来的提出来的时时候，在国候，在国候，在国候，在国际际上曾上曾上曾上曾经红经红极一极一极一极一时时，在我，在我，在我，在我们们国内也有很大影响国内也有很大影响国内也有很大影响国内也有很大影响“以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”迄今仍是国际、国内教育界最先进、最时尚的口号迄今仍是国际、国内教育界最先进、最时尚的口号迄今仍是国际、国内教育界最先进、最时尚的口号迄今仍是国际、国内教育界最先进、最时尚的口号就是明就是明就是明就是明证证。由于学生是学