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1、模块十模块十 培训的总结与提高培训的总结与提高主讲人：贾居坚主讲人：贾居坚主讲人：贾居坚主讲人：贾居坚p活动活动1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思（60分钟）分钟）p活动活动2：师生互动：师生互动联系实际思考教育改革与联系实际思考教育改革与建构主建构主义义的关系的关系（20+10分钟）分钟）p活动活动3：建立信息时代的伦理道德观：建立信息时代的伦理道德观（30分钟）分钟）p活动活动4：制订后续学习计划：制订后续学习计划（25+10分钟）分钟）p活动活动5：评价培训的实施过程和效果：评价培训的实施过程和效果（55分钟）分钟）活动活动1 1：
2、对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对建构主义建构主义的反思的反思 建构主义理论建构主义理论(包括建构主义的教学理论与建构主义的学习理论包括建构主义的教学理论与建构主义的学习理论)不仅是不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主要指导思想。作为一名合格的教师，不论从有效地开展程改革的主要指导思想。作为一名合格的教师，不论从有效地开展信息技术与课程整合的角度，还是从推进新一轮课程改革出发，都信息技术与课程整合的角度，还是从推进新一轮课程改革出发，都应当对应当对建构主义理论有较为全面、正确的理解与掌握，
3、否则将难以建构主义理论有较为全面、正确的理解与掌握，否则将难以适应教育信息化与教育改革深入发展的需求。为此，我们利用这次适应教育信息化与教育改革深入发展的需求。为此，我们利用这次培训的最后一个模块培训的最后一个模块“总结提高总结提高”，对建构主义理论作一扼要，对建构主义理论作一扼要的介绍，并结合当前的教改实践对建构主义做一番认真的反思。下的介绍，并结合当前的教改实践对建构主义做一番认真的反思。下面我们分四个方面进行介绍：面我们分四个方面进行介绍：活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 （60分钟）分钟）1.1.建构主义理论的核心内
4、容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）分钟）2.2.建构主义的建构主义的教育思想教育思想到底是到底是“以学生为中心以学生为中心”还是还是“主导主导主体相结合主体相结合”？（10分钟）分钟）3.3.建构主义的建构主义的认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客主客观统一观统一？（20分钟）分钟）4.4.是否应该将建构主义作为指导当前教育改革是否应该将建构主义作为指导当前教育改革的主要的主要理论基础理论基础？（15分钟）分钟）活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建
5、构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）分钟）(1)(1)建构主义理论的核心内容建构主义理论的核心内容 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为际
6、间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境情境”、“协协作作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。是学习环境中的四大要素或四大属性。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获
7、得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。内容的能力。建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。和知识灌输的对象。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构
8、主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）分钟）(2)(2)建构主义理论的发展概况建构主义理论的发展概况 建构主义是教育技术的重要理论基础之一，它既是一种新的理论建构主义是教育技术的重要理论基础之一，它既是一种新的理论又是一种旧的理论。又是一种旧的理论。说它是一种旧的理论是因为：它的核心内容早在上个世纪的三十年说它是一种旧的理论是因为：它的核心内容早在上个世纪的三十年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的“同化同化”“”“顺应顺应”理论理论是是个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果茨基等人（维
9、列鲁学个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果茨基等人（维列鲁学派）所发展派）所发展维果茨基等人维果茨基等人强调社会文化背景、强调活动对高级认强调社会文化背景、强调活动对高级认知发展的重要作用知发展的重要作用，从而奠定社会建构的基础，并成为支持当代，从而奠定社会建构的基础，并成为支持当代“协协协协作学习作学习作学习作学习”的理论支柱。后来该学派还在此基础上进一步形成的理论支柱。后来该学派还在此基础上进一步形成“活动学活动学活动学活动学习理论习理论习理论习理论”。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内
10、容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况（2）建构主义理论的发展概况）建构主义理论的发展概况 说它是一种新的理论是因为：建构主义真正走出说它是一种新的理论是因为：建构主义真正走出“象牙塔象牙塔”（摆脱纯（摆脱纯理论研究范畴）开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术（特别是理论研究范畴）开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术（特别是因特网）逐渐普及以后才出现的事情。因特网）逐渐普及以后才出现的事情。多媒体和网络技术多媒体和网络技术为建构主义倡导为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持的学习环境提供了强大的技术支持使这种学习环境真正得以在各级各使这种学习环境真正得以在各级各类学校的课
11、堂中实现；而类学校的课堂中实现；而建构主义建构主义则为多媒体和网络教学，也为信息技术则为多媒体和网络教学，也为信息技术与学科课程的整合提供了最有效的理论指导与学科课程的整合提供了最有效的理论指导多媒体和网络教学的主要多媒体和网络教学的主要优点（也是信息技术与学科课程整合的主要优点）是具有优点（也是信息技术与学科课程整合的主要优点）是具有交互性交互性、共享性共享性、探究性探究性 、协作性协作性、自主性自主性，而建构主义所主张的，而建构主义所主张的基于情景基于情景、基于资源基于资源、基于协作基于协作、基于探究基于探究、基于问题解决基于问题解决的自主建构理论正好能使多媒体和网的自主建构理论正好能使多
12、媒体和网络教学（以及信息技术与学科课程整合）的上述优势得到最全面的体现和络教学（以及信息技术与学科课程整合）的上述优势得到最全面的体现和最充分的发挥。所以自九十年代初以来，国际上一般都认为建构主义是网最充分的发挥。所以自九十年代初以来，国际上一般都认为建构主义是网络时代的一种全新教学理论与学习理论。络时代的一种全新教学理论与学习理论。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展概况建构主义理论的核心内容与发展概况 （2 2）建构主义理论的发展概况）建构主义理论的发展概况 也正因为如此，从九十年代初到
13、九十年代中后期，即从建构主义开始也正因为如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主义开始也正因为如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主义开始也正因为如此，从九十年代初到九十年代中后期，即从建构主义开始兴起到它达到鼎盛时期，西方学者（包括国内部分学者）对建构主义通常兴起到它达到鼎盛时期，西方学者（包括国内部分学者）对建构主义通常兴起到它达到鼎盛时期，西方学者（包括国内部分学者）对建构主义通常兴起到它达到鼎盛时期，西方学者（包括国内部分学者）对建构主义通常都是积极倡导，广泛赞扬与大力支持。应该说，这种态度并没有错，因为都是积极倡导，广泛赞扬与大力支持。应该说，这种态度并没有错，因为都是
14、积极倡导，广泛赞扬与大力支持。应该说，这种态度并没有错，因为都是积极倡导，广泛赞扬与大力支持。应该说，这种态度并没有错，因为建构主义理论确实是有利于创新人才的培养。建构主义理论确实是有利于创新人才的培养。建构主义理论确实是有利于创新人才的培养。建构主义理论确实是有利于创新人才的培养。但是随着国际教育技术界教但是随着国际教育技术界教但是随着国际教育技术界教但是随着国际教育技术界教育思想观念的转变和对育思想观念的转变和对育思想观念的转变和对育思想观念的转变和对Blending LearningBlending LearningBlending LearningBlending Learning新含
15、义的认同，在西方（尤其在新含义的认同，在西方（尤其在新含义的认同，在西方（尤其在新含义的认同，在西方（尤其在美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃至教师中美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃至教师中美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃至教师中美国）教育界，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃至教师中间发出了关于建构主义的不和谐之音间发出了关于建构主义的不和谐之音间发出了关于建构主义的不和谐之音间发出了关于建构主义的不和谐之音（而在此之前，对于建构主义，我们（而在此之前，对于建构主义，我们（而在此之前，对于建构主义，我们（而在此之前
16、，对于建构主义，我们从西方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之词）从西方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之词）从西方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之词）从西方，尤其是从美国听到的往往都是一片溢美之词）开始时是有些开始时是有些开始时是有些开始时是有些不同意见或颇有微词，以后则发展成愈来愈尖锐的批评。不同意见或颇有微词，以后则发展成愈来愈尖锐的批评。不同意见或颇有微词，以后则发展成愈来愈尖锐的批评。不同意见或颇有微词，以后则发展成愈来愈尖锐的批评。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 1.1.建构主义理论的核心内容与发展
17、概况建构主义理论的核心内容与发展概况 （2 2）建构主义理论的发展概况）建构主义理论的发展概况 西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评西方对建构主义从开始时的一片赞扬，到现在上上下下均有所批评。到底应当如到底应当如到底应当如到底应当如何来正确何来正确何来正确何来正确看待看待看待看待与与与与运用运用运用运用建构主义呢？尤其是我们国家从建构主义呢？尤其是我们国家从建构主义呢？尤其是我们国家从建构主义呢？尤其是我们国家从2001200120012001年开始实施的年
18、开始实施的年开始实施的年开始实施的“新课程改革新课程改革新课程改革新课程改革”也特别强调要以建构主义理论作为主要的指导思想。那么，现在是否还应坚持这一也特别强调要以建构主义理论作为主要的指导思想。那么，现在是否还应坚持这一也特别强调要以建构主义理论作为主要的指导思想。那么，现在是否还应坚持这一也特别强调要以建构主义理论作为主要的指导思想。那么，现在是否还应坚持这一指导思想呢？在国际教育界思想观念正发生重大改变的新形势下，更应清醒地认识这指导思想呢？在国际教育界思想观念正发生重大改变的新形势下，更应清醒地认识这指导思想呢？在国际教育界思想观念正发生重大改变的新形势下，更应清醒地认识这指导思想呢？
19、在国际教育界思想观念正发生重大改变的新形势下，更应清醒地认识这一问题，否则我们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。一问题，否则我们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。一问题，否则我们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。一问题，否则我们将会在当前教育改革的大潮中迷失方向。所以，所以，所以，所以，“到底应当如何正确到底应当如何正确到底应当如何正确到底应当如何正确看待看待看待看待与与与与运用运用运用运用建构主义建构主义建构主义建构主义”的问题，是当前教育领域一个至的问题，是当前教育领域一个至的问题，是当前教育领域一个至的问题，是当前教育领域一个至关重要的问题。对于这个问题，至少要从三个方面进行反思：
20、关重要的问题。对于这个问题，至少要从三个方面进行反思：关重要的问题。对于这个问题，至少要从三个方面进行反思：关重要的问题。对于这个问题，至少要从三个方面进行反思：建构主义的建构主义的教育思想教育思想教育思想教育思想到底是到底是“以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”还是还是 “主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”？建构主义的建构主义的认识论认识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统一主客观统一主客观统一主客观统一？是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的 主要主要理论基础理
21、论基础理论基础理论基础？活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 2 2.建构主义的建构主义的教育思想教育思想教育思想教育思想到底是到底是“以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”还是还是“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”？（1010分钟分钟）西西西西方方方方的的的的建建建建构构构构主主主主义义义义者者者者历历历历来来来来强强强强调调调调建建建建构构构构主主主主义义义义的的的的教教教教育育育育思思思思想想想想是是是是 “以以以以学学学学生生生生为为为为中中中中心心心心”，而而而而“主主主主导导导导
22、主主主主体体体体相相相相结结结结合合合合”则则则则是是是是我我我我们们们们中中中中国国国国人人人人对对对对建建建建构构构构主主主主义义义义教教教教育育育育思思思思想想想想的的的的独独独独到到到到见见见见解解解解，这这这这种种种种观观观观点点点点既既既既体体体体现现现现出出出出我我我我们们们们中中中中国国国国人人人人对对对对建建建建构构构构主主主主义义义义的的的的科科科科学学学学理理理理解解解解，也也也也反反反反映映映映出出出出我我我我们们们们对对对对自自自自己己己己国国国国情情情情的的的的深深深深刻刻刻刻认认认认识识识识并并并并与与与与当当当当前前前前国国国国际际际际上上上上的的的的 Blen
23、ding Blending Blending Blending Learning Learning Learning Learning 思思思思想想想想不不不不谋谋谋谋而而而而合合合合 。那那那那么么么么建建建建构构构构主主主主义义义义的的的的教教教教育育育育思思思思想想想想到到到到底底底底应该是应该是应该是应该是“以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”，还是，还是，还是，还是“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”呢？呢？呢？呢？如前所述，建构主义的教学设计是如前所述，建构主义的教学设计是如前所述，建构主义的教学设计是如前所述，建构主义的教学设计是“以学为主以
24、学为主以学为主以学为主”（也称（也称（也称（也称“以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”）的）的）的）的教学设计。它包括若干个环节，这些环节分属两个部分：一个是学习环境的设计，教学设计。它包括若干个环节，这些环节分属两个部分：一个是学习环境的设计，教学设计。它包括若干个环节，这些环节分属两个部分：一个是学习环境的设计，教学设计。它包括若干个环节，这些环节分属两个部分：一个是学习环境的设计，另一个是自主学习策略的选择与设计。另一个是自主学习策略的选择与设计。另一个是自主学习策略的选择与设计。另一个是自主学习策略的选择与设计。环境的设计是要求设计出能提供有利于学生自主建构知识的良好环境
25、环境的设计是要求设计出能提供有利于学生自主建构知识的良好环境环境的设计是要求设计出能提供有利于学生自主建构知识的良好环境环境的设计是要求设计出能提供有利于学生自主建构知识的良好环境;学习环境学习环境学习环境学习环境是促进学习的外部条件，是是促进学习的外部条件，是是促进学习的外部条件，是是促进学习的外部条件，是外因外因外因外因。自主学习策略自主学习策略自主学习策略自主学习策略的选择与的选择与的选择与的选择与设计是为了调动学生学习的主动性与积极性以达到自主设计是为了调动学生学习的主动性与积极性以达到自主设计是为了调动学生学习的主动性与积极性以达到自主设计是为了调动学生学习的主动性与积极性以达到自主
26、建构的目标；自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，是建构的目标；自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，是建构的目标；自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，是建构的目标；自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，是内因内因内因内因。建构主义的教学设计，就是要抓住建构主义的教学设计，就是要抓住建构主义的教学设计，就是要抓住建构主义的教学设计，就是要抓住内因内因内因内因和和和和外因外因外因外因这两部分，这两这两部分，这两这两部分，这两这两部分，这两部分部分部分部分中的哪一个中的哪一个中的哪一个中的哪一个环节都离不开教师的主导作用环节都离不开教师的主
27、导作用环节都离不开教师的主导作用环节都离不开教师的主导作用。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 2 2.建构主义的建构主义的教育思想教育思想教育思想教育思想到底是到底是“以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”还是还是“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”？先看先看先看先看教学环境设计教学环境设计教学环境设计教学环境设计 比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要创设和该比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要创设和该比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要创设
28、和该比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要创设和该诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相诗词相关的环境、氛围，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相沟通。这样的沟通。这样的沟通。这样的沟通。这样的情境情境情境情境靠谁创设？不可能由学生自己创设，得由老师来完成。靠谁创设？不可能由学生自己创设，得由老师来完成。靠谁创设？不可能由学生自己创设，得由老师来完成。靠谁创设？不可能由学生自己创设，得由老师来完成。信息资源信息资源信息资源
29、信息资源的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。又如点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。
30、又如点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。又如点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。又如合作式合作式合作式合作式学习学习学习学习，如上所述，建构主义的学习环境很强调合作学习。合作学习有多种如上所述，建构主义的学习环境很强调合作学习。合作学习有多种如上所述，建构主义的学习环境很强调合作学习。合作学习有多种如上所述，建构主义的学习环境很强调合作学习。合作学习有多种方法，有讨论、有辩论、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来方法，有讨论、有辩论、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来方法，有讨论、有辩论、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来方法，有讨论、
31、有辩论、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来讨论，初始问题如何提出，怎样提出后续问题，从而把讨论一步步引向深讨论，初始问题如何提出，怎样提出后续问题，从而把讨论一步步引向深讨论，初始问题如何提出，怎样提出后续问题，从而把讨论一步步引向深讨论，初始问题如何提出，怎样提出后续问题，从而把讨论一步步引向深入等等，这也得靠老师去设计，即要发挥教师的主导作用。入等等，这也得靠老师去设计，即要发挥教师的主导作用。入等等，这也得靠老师去设计，即要发挥教师的主导作用。入等等，这也得靠老师去设计，即要发挥教师的主导作用。至于至于至于至于自主学习策略选择与设计自主学习策略选择与设计自主学习策略选择与设计自主
32、学习策略选择与设计(涉及涉及涉及涉及支架式支架式支架式支架式 、抛锚式、抛锚式、抛锚式、抛锚式 、随机进入式、随机进入式、随机进入式、随机进入式、问题解决式、启发式问题解决式、启发式问题解决式、启发式问题解决式、启发式等策略的选择与设计等策略的选择与设计等策略的选择与设计等策略的选择与设计)那就更离不开那就更离不开那就更离不开那就更离不开教师的主导作教师的主导作教师的主导作教师的主导作用了。用了。用了。用了。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 2 2.建构主义的建构主义的教育思想教育思想教育思想教育思想到底是到底是“以学生为中
33、心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”还是还是“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”？可见，尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主可见，尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主可见，尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主可见，尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。事实义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。事实义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。事实义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的
34、主导作用。事实上，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全上，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全上，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全上，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，这正可以在建构主义学习环境下统一起来，这正可以在建构主义学习环境下统一起来，这正可以在建构主义学习环境下统一起来，这正是我们所主张的是我们所主张的是我们所主张的是我们所主张的“主导主导主导主导主体主体主体主体相结合相结合相结合相结合”的教育思想。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得的教育
35、思想。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得的教育思想。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得的教育思想。在这种教育思想的指引下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的体现教教教教师的主导作用不仅是要进行师的主导作用不仅是要进行师的主导作用不仅是要进行师的主导作用不仅是要进行教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的教学目标分析、学习者特
36、征分析以及对内容的教学目标分析、学习者特征分析以及对内容的讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和讲解和启发，而且还要包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面探究性或研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种，所以，在这种，所以，在这种，所以，在这种情况下，情况下，情况下，情况下
37、，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成得越充分；二者不但不会互相对立，而且相辅相成。这正是主导。这正是主导。这正是主导。这正是主导主体相主体相主体相主体相结合教育思想所要追求的理想境界。结合教育思想所要追求的理想境界。结合教育思想所要追求的理想境界。结合教育思想所要追求的理想境界
38、。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 3 3.建构主义的建构主义的认识论认识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观主客观主客观主客观统一统一统一统一？（2020分钟）分钟）众众众众所所所所周周周周知知知知，认认认认知知知知学学学学习习习习理理理理论论论论认认认认为为为为，人人人人们们们们的的的的认认认认识识识识不不不不单单单单纯纯纯纯是是是是外外外外部部部部刺刺刺刺激激激激的的的的产产产产物物物物，而而而而是是是是外外外外部部部部刺刺刺刺激激激激与与与与内内内内部部部部心心心心理理理理过过
39、过过程程程程相相相相互互互互作作作作用用用用的的的的结结结结果果果果；而而而而内内内内部部部部心心心心理理理理过过过过程程程程是是是是指指指指认认认认知知知知主主主主体体体体的的的的兴兴兴兴趣趣趣趣、爱爱爱爱好好好好、态态态态度度度度、需需需需要要要要以以以以及及及及主主主主体体体体原原原原有有有有的的的的认认认认知知知知结结结结构构构构。可可可可见见见见，认认认认知知知知主主主主义义义义的的的的认认认认识识识识论论论论是是是是强强强强调调调调主主主主观观观观（内内内内部部部部心心心心理理理理过过过过程程程程）与与与与客客客客观观观观（外外外外部部部部刺刺刺刺激激激激）相相相相统统统统一一一一
40、的的的的。建建建建构构构构主主主主义义义义是是是是认认认认知知知知主主主主义义义义的的的的一一一一个个个个分分分分支支支支,二二二二者者者者的的的的认认认认识识识识论论论论本本本本来来来来应应应应该该该该是是是是一一一一致致致致的的的的,但但但但是是是是西西西西方方方方建建建建构构构构主主主主义义义义者者者者为为为为了了了了将将将将建建建建构构构构主主主主义义义义学学学学习习习习理理理理论论论论与与与与认认认认知知知知主主主主义义义义学学学学习习习习理理理理论论论论划划划划清清清清界界界界线线线线，以以以以便便便便独独独独树树树树一一一一帜帜帜帜，则则则则明明明明确确确确宣宣宣宣示示示示自自自
41、自己己己己的的的的认认认认识识识识论论论论属属属属于于于于主主主主观观观观主主主主义义义义。例例例例如如如如当当当当代代代代建建建建构构构构主主主主义义义义的的的的主主主主要要要要代代代代表表表表人人人人物物物物乔乔乔乔纳纳纳纳森森森森（JonassenJonassenJonassenJonassen）在在在在1992199219921992年年年年曾曾曾曾绘绘绘绘出出出出下下下下面面面面所所所所示示示示的的的的二二二二维维维维图图图图，用用用用来来来来说说说说明明明明各各各各种种种种不不不不同同同同教教教教学学学学方方方方式式式式或或或或学学学学习方式所赖以支撑的不同学习理论与认识论。习方式
42、所赖以支撑的不同学习理论与认识论。习方式所赖以支撑的不同学习理论与认识论。习方式所赖以支撑的不同学习理论与认识论。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 3.3.建构主义建构主义认识论认识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统一主客观统一？建构主义建构主义 动作技能学习动作技能学习 认知工具认知工具 行为主义行为主义 认知主义认知主义 程序教学程序教学 智能辅助教学系统智能辅助教学系统 客观主义客观主义 图图中中的的横横轴轴表表示示学学习习理理论论，认认知知主主义义与与行行为为主主义义则则代代表表学学习习理理论
43、论的的两两个个极极端端（一一个个强强调调研研究究内内部部心心理理过过程程，另另一一个个强强调调研研究究外外显显行行为为）；纵纵轴轴表表示示认认识识论论，建建构构主主义义与与客客观观主主义义则则代代表表认认识识论论的的两两个个极极端端:一一一一端端端端是是是是客客客客观观观观主主主主义义义义,那那那那么么么么,与与与与客客客客观观观观主主主主义义义义相相相相对对对对的的的的另一端当然是主观主义了另一端当然是主观主义了另一端当然是主观主义了另一端当然是主观主义了.活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 3 3.建构主义建构主义认识论认
44、识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观统一主客观统一主客观统一主客观统一？按照乔纳森的观点，现实（按照乔纳森的观点，现实（按照乔纳森的观点，现实（按照乔纳森的观点，现实（realityrealityrealityreality）不过是人们的心中之物，是学习）不过是人们的心中之物，是学习）不过是人们的心中之物，是学习）不过是人们的心中之物，是学习者自身建构了现实或者至少是按照他自己的经验解释现实；每个人的世界者自身建构了现实或者至少是按照他自己的经验解释现实；每个人的世界者自身建构了现实或者至少是按照他自己的经验解释现实；每个人的世界者自身建构了现实或者至
45、少是按照他自己的经验解释现实；每个人的世界都是由学习者自己建构的，不存在谁比谁的世界更真实的问题；人们的思都是由学习者自己建构的，不存在谁比谁的世界更真实的问题；人们的思都是由学习者自己建构的，不存在谁比谁的世界更真实的问题；人们的思都是由学习者自己建构的，不存在谁比谁的世界更真实的问题；人们的思维只是一种工具，其基本作用是解释事物和事件，而这些解释则构成认知维只是一种工具，其基本作用是解释事物和事件，而这些解释则构成认知维只是一种工具，其基本作用是解释事物和事件，而这些解释则构成认知维只是一种工具，其基本作用是解释事物和事件，而这些解释则构成认知个体各自不同的知识库。个体各自不同的知识库。个
46、体各自不同的知识库。个体各自不同的知识库。知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的，是因人而异的纯主观的东西，它不可能通过教师传授得到，验自主建构的，是因人而异的纯主观的东西，它不可能通过教师传授得到，验自主建构的，是因人而异的纯主观的东西，它不可能通过教师传授得到，验自主建构的，是因人而异的纯主观的东西，它不可能通过教师传授得到，所以在学习过程中学生必须处于中心地位所以在学习过程中学生必须处于中心地位所以在学习过程中学生必须处于中心地位所以在学习过程中学
47、生必须处于中心地位。乔纳森认为这就是建构主义认乔纳森认为这就是建构主义认乔纳森认为这就是建构主义认乔纳森认为这就是建构主义认识论的基本内涵，它是识论的基本内涵，它是识论的基本内涵，它是识论的基本内涵，它是“向与客观主义（向与客观主义（向与客观主义（向与客观主义（objectivismobjectivismobjectivismobjectivism）相对立的方向发展）相对立的方向发展）相对立的方向发展）相对立的方向发展的的的的”。客观主义是哲学认识论中的另一个基本范畴，客观主义是哲学认识论中的另一个基本范畴，客观主义是哲学认识论中的另一个基本范畴，客观主义是哲学认识论中的另一个基本范畴，客观主
48、义客观主义客观主义客观主义认为世界是真实认为世界是真实认为世界是真实认为世界是真实存在的、有结构的，而且这种结构可以被人们认识存在的、有结构的，而且这种结构可以被人们认识存在的、有结构的，而且这种结构可以被人们认识存在的、有结构的，而且这种结构可以被人们认识，因此存在着关于客观，因此存在着关于客观，因此存在着关于客观，因此存在着关于客观世界的可靠认识。人类思维的作用就是反映客观现实及其结构，因此而获世界的可靠认识。人类思维的作用就是反映客观现实及其结构，因此而获世界的可靠认识。人类思维的作用就是反映客观现实及其结构，因此而获世界的可靠认识。人类思维的作用就是反映客观现实及其结构，因此而获得的意
49、义（即知识）是相对稳定的，并且存在判断知识真伪的客观标准。得的意义（即知识）是相对稳定的，并且存在判断知识真伪的客观标准。得的意义（即知识）是相对稳定的，并且存在判断知识真伪的客观标准。得的意义（即知识）是相对稳定的，并且存在判断知识真伪的客观标准。正因为如此，正因为如此，正因为如此，正因为如此，知识才有可能通过教师的知识才有可能通过教师的知识才有可能通过教师的知识才有可能通过教师的“讲授讲授讲授讲授”，传递给学生，由于教学，传递给学生，由于教学，传递给学生，由于教学，传递给学生，由于教学过程中教师是知识标准的掌握者而且是知识的传递者，所以过程中教师是知识标准的掌握者而且是知识的传递者，所以过
50、程中教师是知识标准的掌握者而且是知识的传递者，所以过程中教师是知识标准的掌握者而且是知识的传递者，所以客观主义认为客观主义认为客观主义认为客观主义认为教师应处于教学过程的中心地位教师应处于教学过程的中心地位教师应处于教学过程的中心地位教师应处于教学过程的中心地位。活动活动1 1：对信息技术教育应用理论基础：对信息技术教育应用理论基础对对建构主义建构主义的反思的反思 3 3.建构主义的建构主义的认识论认识论认识论认识论是是纯主观主义纯主观主义纯主观主义纯主观主义的还是的还是主客观主客观主客观主客观统一统一统一统一？由前面图中所示的二维图形（建构主义和客观主义处于对立的两端），结合客由前面图中所示