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1、第三学习动机第1页，此课件共52页哦第一节第一节 学习动机概述学习动机概述l一、动机与学习动机一、动机与学习动机l二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机与学习效果的关系l三、学习的外来动机和内在动机三、学习的外来动机和内在动机第2页，此课件共52页哦一、动机与学习动机一、动机与学习动机l（一）动机（一）动机l动机是直接推动有机体活动以满足某种需动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动力。第3页，此课件共52页哦l动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。l内驱力是指在有机体需要的基础
2、上产生的内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。一种内部推动力。l诱因是指能满足有机体需要的物体、情境诱因是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。第4页，此课件共52页哦l动机的功能动机的功能l1.1.引起行为的激发功能引起行为的激发功能l2.2.定向功能定向功能l3.3.强化功能强化功能第5页，此课件共52页哦l（二）学习动机（二）学习动机l学习动机是直接推动学生进行学习的内部学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。动力。l表现在：学生喜欢学，想学，要求学，好表现在：学生喜欢学，想学，要求学，好像有一个迫切的学
3、习愿望。像有一个迫切的学习愿望。第6页，此课件共52页哦l学习需要和学习期待是学习动机的两个基学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分本构成成分l学习需要是是主体的一种追求学习成就的学习需要是是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学习者倾向，是个体和社会的客观需求在学习者头脑中的反映。它的主要体验形式是学习头脑中的反映。它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望和意者的学习愿望或学习意向。这种愿望和意向是驱使主体学习的根本动力。学习的需向是驱使主体学习的根本动力。学习的需要对学习的作用，称为学习的内部驱动力要对学习的作用，称为学习的内部驱动力或学习驱力。或学
4、习驱力。第7页，此课件共52页哦l学习期待是指学习者对学习活动所要达到学习期待是指学习者对学习活动所要达到的目标的意念。学习的诱因是指激起需要的目标的意念。学习的诱因是指激起需要的条件或满足需要的对象。因此，学习动的条件或满足需要的对象。因此，学习动机结构中的学习期待成分，就其作用来说，机结构中的学习期待成分，就其作用来说，可称为学习的诱因。可称为学习的诱因。第8页，此课件共52页哦l学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。学习期待是形成学习动机的必要条件。第9页，此课件共52页哦二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机与学习效
5、果的关系l一般来说，学习动机与学习效果是统一的。一般来说，学习动机与学习效果是统一的。l动机强度与学习效率之间并不是简单的直动机强度与学习效率之间并不是简单的直线关系，而是呈现倒线关系，而是呈现倒U U曲线关系。曲线关系。第10页，此课件共52页哦第11页，此课件共52页哦l耶克斯耶克斯多德森定律：中等程度的动机激多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，等
6、，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。最佳激起水平越低。第12页，此课件共52页哦三、学习的外来动机和内在动机三、学习的外来动机和内在动机l外来动机是指由学习结果或学习活动以外外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。段。l内在动机是指由学习活动本身作为学习的内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。者在学习活动过程中获得满足。第13页，此课件共
7、52页哦第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论l一、行为主义的学习动机理论一、行为主义的学习动机理论l二、人本主义的学习动机理论二、人本主义的学习动机理论l三、成就动机理论与归因理论三、成就动机理论与归因理论l四、习得性无力感与自我效能理论四、习得性无力感与自我效能理论第14页，此课件共52页哦一、行为主义的学习动机理论一、行为主义的学习动机理论强化强化l（一）强化及其类型（一）强化及其类型l强化是指在行为发生频率或持续时间上的强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。增加。l强化可分为正强化和负强化。强化可分为正强化和负强化。第15页，此课件共52页哦l（二）强化的依随性与普雷马克原理（
8、二）强化的依随性与普雷马克原理 l强化总是伴随着反应之后而出现的，强化强化总是伴随着反应之后而出现的，强化与反应之间的这种依随关系称为强化的依与反应之间的这种依随关系称为强化的依随性。随性。l现象：普雷马克原理现象：普雷马克原理 第16页，此课件共52页哦l普雷马克原理是指用高频行为（喜欢的行普雷马克原理是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。效强化物。l简单的说，用孩子喜欢干的事情作为一种简单的说，用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，刺激孩子做出他们本身不喜欢强化手段，刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为。但
9、却是父母希望他们做出的行为。第17页，此课件共52页哦l使用时注意使用时注意l1.1.必须是先有行为，后有强化必须是先有行为，后有强化 l2.2.必须使孩子在主观上认识到强化与他的必须使孩子在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系学习行为之间的依随关系 l3.3.必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动（强弱关系）欢的活动（强弱关系）第18页，此课件共52页哦l（三）强化程序（三）强化程序 l强化程序是指在强化频率和可预见性上的强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。各种模式。l分为连续强化（全部强化）和间歇强化分为连续强化（全部强化）和间歇强化
10、（部分强化）。（部分强化）。第19页，此课件共52页哦l从强化的时间的间隔上，把部分强化分为：从强化的时间的间隔上，把部分强化分为：l1.1.固定时间间隔强化。如定时检查学会作固定时间间隔强化。如定时检查学会作业、按学号提问业、按学号提问l2.2.变化时间间隔强化。强化出现的时间无变化时间间隔强化。强化出现的时间无规律可循。如不定期的卫生检查规律可循。如不定期的卫生检查l第20页，此课件共52页哦l根据强化与反应数之间的关系，把部分强根据强化与反应数之间的关系，把部分强化分为：化分为：l1.1.固定比率强化。当机体每做出一定次数固定比率强化。当机体每做出一定次数的反应后出现强化。让儿童完成一定
11、量的的反应后出现强化。让儿童完成一定量的作业就去玩。作业就去玩。l2.2.变化比率强化。每次强化所要求反应的变化比率强化。每次强化所要求反应的次数不一样。日常生活中家长、教师对儿次数不一样。日常生活中家长、教师对儿童的表扬、批评。童的表扬、批评。第21页，此课件共52页哦l（四）外部强化的副作用（四）外部强化的副作用 l外部强化的副作用外部强化的副作用损伤某些活动的内损伤某些活动的内在动机。在动机。第22页，此课件共52页哦二、人本主义的学习动机理论二、人本主义的学习动机理论l人本主义取向的心理学家认为，动机是人人本主义取向的心理学家认为，动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。们试图实现
12、人作为人的全部潜能的倾向。他们反对行为主义把人动物化的思想。认他们反对行为主义把人动物化的思想。认为人是环境的主体，人有理想、有意志、为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，即强调人们由内心产生的希望成功、运，即强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。感和环境各个方面。第23页，此课件共52页哦第24页，此课件共52页哦l需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏需要层次论说明，
13、在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。这些因素会成为学充分满足而且引起的。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。干扰因素。第25页，此课件共52页哦三、成就动机理论与归因理论三、成就动机理论与归因理论l（一）成就动机（一）成就动机l1.1.什么是成就动机什么是成就动机l所谓成就动机是指对自认重要或有价值的所谓成就动机是指
14、对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。的一种内在推动力量。第26页，此课件共52页哦成就动机的成就动机的“期望期望价值价值”理论模型理论模型l阿特金森阿特金森l行为倾向的强度行为倾向的强度=f=f（动机（动机期望期望诱因）诱因）lT=MPIT=MPIlI=1I=1P Pl成就动机有追求成功的动机和回避失败的成就动机有追求成功的动机和回避失败的动机两种成分。动机两种成分。第27页，此课件共52页哦l2.2.成就动机的测量成就动机的测量l成就动机的测量方法可以分为两大类：一成就动机的测量方法可以分为两大类：一类为投射测验，另
15、一类为问卷测验。类为投射测验，另一类为问卷测验。第28页，此课件共52页哦l3.3.成就动机对学习的影响成就动机对学习的影响l成就动机对学生的学习态度、坚持性、学成就动机对学生的学习态度、坚持性、学习任务选择以及学习成绩等均有重要影响。习任务选择以及学习成绩等均有重要影响。第29页，此课件共52页哦（二）归因理论（二）归因理论l最早提出归因理论的是海德，他曾指出人最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等；外努力、能力、兴趣、
16、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。等。第30页，此课件共52页哦l罗特根据罗特根据“控制点控制点”把人划分为把人划分为“内控型内控型”和和“外控型外控型”。内控型的人认为自己可。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以的环境，不论成败都
17、归因于他人的压力以及运气等外部因素。及运气等外部因素。第31页，此课件共52页哦l维纳根据维纳根据“控制点控制点”和和“稳定性稳定性”两个维两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。难度、运气四个有代表性的原因。第32页，此课件共52页哦l维纳的归因理论认为，一个人解释自己行维纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。响他的行为、期望和情感反应。第33页，此课件共52页哦四、习得性无力感与自我效能理论四、习得性无力感与自我效能理论l（一）
18、习得性无力感（一）习得性无力感l习得性无力感是指由于连续的失败体验而习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。能为力、自暴自弃的心理状态。第34页，此课件共52页哦l无力感的产生主要经历以下过程：无力感的产生主要经历以下过程：l1.1.获得获得“结果是不可控的结果是不可控的”失败体验；失败体验；l2.2.产生产生“结果不可控结果不可控”的认知；的认知；l3.3.形成形成“将来结果也不可控将来结果也不可控”的期待的期待l4.4.产生无力感。产生无力感。l无力感产生后表现出对认知、动机和情绪无力感产生后表
19、现出对认知、动机和情绪三种心理成分的破坏作用。三种心理成分的破坏作用。第35页，此课件共52页哦l人们在面临失败以后无力感的产生与否以人们在面临失败以后无力感的产生与否以及产生以后所表现出的各种不同特征均与及产生以后所表现出的各种不同特征均与人们对失败的归因有关。人们对失败的归因有关。第36页，此课件共52页哦（二）自我效能感（二）自我效能感l自我效能感指人们对自己是否能够成功地自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。是班杜拉最早提出的。第37页，此课件共52页哦l自我效能感对学生的心理和行为有着多方自我效
20、能感对学生的心理和行为有着多方面的影响：面的影响：l第一，影响活动的选择。第一，影响活动的选择。l第二，影响努力的程度、坚持性，决定在第二，影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度。困难面前的态度。l第三，影响活动时的情绪。第三，影响活动时的情绪。l第四，影响任务的完成。第四，影响任务的完成。第38页，此课件共52页哦第三节第三节 学习动机的激发与维持学习动机的激发与维持l一、激发与维持外来动机的措施一、激发与维持外来动机的措施l二、激发与维持内在动机的措施二、激发与维持内在动机的措施l三、成就动机训练与归因训练三、成就动机训练与归因训练l四、消除无力感与增强效能感四、消除无力感与增强效能
21、感第39页，此课件共52页哦一、激发与维持外来动机的措施一、激发与维持外来动机的措施l1.1.向学生提出明确、具体的学习目标向学生提出明确、具体的学习目标l2.2.利用学习结果的反馈作用利用学习结果的反馈作用 l3.3.正确评价，适当表扬与批评正确评价，适当表扬与批评l4.4.适当开展竞赛适当开展竞赛第40页，此课件共52页哦二、激发与维持内在动机的措施二、激发与维持内在动机的措施l1.1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲激发求知欲l2.2.发现学习也是激发学生内在动机的有效发现学习也是激发学生内在动机的有效方法方法l3.3.培养学习兴趣培养学习兴
22、趣l4.4.利用原有兴趣、动机的迁移利用原有兴趣、动机的迁移第41页，此课件共52页哦三、成就动机训练与归因训练三、成就动机训练与归因训练l（一）成就动机训练（一）成就动机训练l1.1.意识化：通过与学生谈话、讨论使学生意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。注意到与成就动机有关的行为。l2.2.体验化：让学生进行游戏或其他活动，体验化：让学生进行游戏或其他活动，并从中体验。并从中体验。l3.3.概念化：让学生在体验的基础上理解与概念化：让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念。成就动机有关的概念。第42页，此课件共52页哦l4 4练习：练习：通过重复练习使学生不断加
23、深通过重复练习使学生不断加深体验和理解。体验和理解。l5 5迁移：使学生把学到的行为策略应用迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合。到学习场合。l6 6内化：取得成就的要求成为学生自身内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学的行为的需要，学生可以自如地运用所学的行为策略。策略。第43页，此课件共52页哦l（二）归因训练（二）归因训练l1.1.了解学生的归因倾向了解学生的归因倾向l2.2.让学生进行某种活动，并取得成败经验让学生进行某种活动，并取得成败经验l3.3.让学生对自己的成败进行归因让学生对自己的成败进行归因l4.4.引导学生进行积极的归因引导学生进行积极的归因
24、第44页，此课件共52页哦四、消除无力感与增强效能感四、消除无力感与增强效能感l（一）消除学生的无力感（一）消除学生的无力感l1.1.使学生获得成功经验，打破失败不可避使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话。免的神话。l2.2.改变学生的消极归因改变学生的消极归因l3.3.转移学生对失败的注意力转移学生对失败的注意力第45页，此课件共52页哦l（二）增强学业自我效能感（二）增强学业自我效能感l1.1.让学生在学习活动中体验到更多的成功让学生在学习活动中体验到更多的成功l2.2.为学生提供适当的榜样示范为学生提供适当的榜样示范l3.3.指导学生树立适当的学习目标和作业目指导学生树立适当的学习
25、目标和作业目标标第46页，此课件共52页哦l4.4.给学生积极的归因反馈，并指导学生学给学生积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因会适当的自我归因l5.5.给学生以适当的奖励给学生以适当的奖励l6.6.给学生以学习策略的指导，使学生学会给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控自我监控第47页，此课件共52页哦认知好奇心认知好奇心l（一）何为认知好奇心（一）何为认知好奇心l认知好奇心是一种追求外界信息、指向学认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是
26、内在动机的核心。是内在动机的核心。第48页，此课件共52页哦l（二）认知好奇心的类型与产生条件（二）认知好奇心的类型与产生条件l1 1一般好奇心及其产生条件一般好奇心及其产生条件l一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。方向，仅以获得更多的信息为满足。第49页，此课件共52页哦l信息量的大小是引起一般好奇心的重要条信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件。这里所说的信息量是指能够引起好奇
27、件。这里所说的信息量是指能够引起好奇心刺激的强度和复杂程度。心刺激的强度和复杂程度。第50页，此课件共52页哦l2 2特殊好奇心及其产生条件特殊好奇心及其产生条件l特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。这是人类特有的一种好奇心。的信息。这是人类特有的一种好奇心。l认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件。件。第51页，此课件共52页哦思考题思考题l1.1.什么是动机、内驱力、诱因及学习动机什么是动机、内驱力、诱因及学习动机？l2.2.简述学习动机与学习效果的关系。简述学习动机与学习效果的关系。l3.3.简述行为主义的学习动机理论。简述行为主义的学习动机理论。l4.4.简述成就动机理论和归因理论。简述成就动机理论和归因理论。l5.5.什么是习得性无力感和自我效能感？什么是习得性无力感和自我效能感？l6.6.如何激发学生的学习动机？如何激发学生的学习动机？第52页，此课件共52页哦