第三学习理论课件.ppt

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1、第三学习理论第1页，此课件共56页哦第一节第一节学习概述学习概述 一、学习的含义一、学习的含义 二、学习的作用二、学习的作用第2页，此课件共56页哦 一、概念一、概念 几种学习定义的比较几种学习定义的比较n“学习是个体经练习或经验使其行为产生较为持久改变的学习是个体经练习或经验使其行为产生较为持久改变的历程历程”（张春兴）（张春兴）n“学习是由于过去的经验而获得，它不依赖于暂时的疾病、学习是由于过去的经验而获得，它不依赖于暂时的疾病、疲劳或药物等心理状态的变化，而是比较持久的行为和行为疲劳或药物等心理状态的变化，而是比较持久的行为和行为的可能性的变化的可能性的变化”（希尔加德）（希尔加德）n“

2、学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。且不能单纯归因于生长过程。”（加涅）（加涅）第3页，此课件共56页哦（一）广义的学习（一）广义的学习指指人与动物人与动物在生活过程中在生活过程中凭借经验或练凭借经验或练习习而产生的行为或行为潜能的而产生的行为或行为潜能的相对持久相对持久的的变变化化过程。过程。这种变化不是由先这种变化不是由先天倾向、成熟、疲天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因劳、药物反应等因素带来的素带来的这种变化要维持一个这种变化要维持一个相对持久的时间相对持久的时间学习总是意味着个体学习总是意味着个体身上发生的某种

3、变化身上发生的某种变化第4页，此课件共56页哦n概念理解：概念理解：n学习是人类与动物共有的普遍现象，表学习是人类与动物共有的普遍现象，表现为行为或行为潜能的变化；现为行为或行为潜能的变化；n学习是有机体后天习得的过程，是由经学习是有机体后天习得的过程，是由经验或练习引起的验或练习引起的；n学习者的某种变化是相对持久的学习者的某种变化是相对持久的第5页，此课件共56页哦【资料】n有一匹聪明的马，名叫汉斯，在有一匹聪明的马，名叫汉斯，在1904年，它就为世人所熟年，它就为世人所熟知了，当时人们把它称之为知了，当时人们把它称之为“一匹具有非凡的数学才能一匹具有非凡的数学才能的马的马”。它的主人奥斯

4、汀是一位德国教师，奥斯汀在马。它的主人奥斯汀是一位德国教师，奥斯汀在马的前面放上一块黑板，然后在黑板上写出各种算术题，的前面放上一块黑板，然后在黑板上写出各种算术题，马在见到写出的数字后，用蹄子蹬地表示算术的答案，马在见到写出的数字后，用蹄子蹬地表示算术的答案，答案是多少，汉斯就会在地上蹬相应的次数；不仅能够答案是多少，汉斯就会在地上蹬相应的次数；不仅能够计算出加减乘除，甚至还能够开平方，汉斯的确是一匹计算出加减乘除，甚至还能够开平方，汉斯的确是一匹聪明的马。聪明的马。1912年克瑞勒也向记者展示了他的几匹聪明的年克瑞勒也向记者展示了他的几匹聪明的马，这些马不仅懂得德语和法语，能利用一定的字母

5、回答马，这些马不仅懂得德语和法语，能利用一定的字母回答问题，能够计算，解答算术题，而且也能够非常迅速地求问题，能够计算，解答算术题，而且也能够非常迅速地求出平方根。后来，又出现了叫柔格的聪明的狗，这只狗会出平方根。后来，又出现了叫柔格的聪明的狗，这只狗会玩牌，会解答算术问题，也能用分散的字母组成句子。玩牌，会解答算术问题，也能用分散的字母组成句子。第6页，此课件共56页哦（二）狭义的学习（二）狭义的学习特指特指人类人类的学习。人在社会生活实践的学习。人在社会生活实践中，以中，以语言语言为中介，为中介，自觉地、积极自觉地、积极主动地主动地掌握掌握社会的和个体的经验社会的和个体的经验的过程。的过程

6、。【讨论】动物的学习与人类的学习从内容、方式及【讨论】动物的学习与人类的学习从内容、方式及性质有何不同？性质有何不同？第7页，此课件共56页哦（三）学生的学习（三）学生的学习1.含义含义是人类学习的是人类学习的特殊特殊形式。即形式。即学生学生在在教教师的指导师的指导下，有目的、有计划、有组织、下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握有系统地掌握文化知识与技能文化知识与技能促进身心促进身心全全面发展面发展的活动。的活动。第8页，此课件共56页哦2.学生学习的特点学生学习的特点n间接性间接性间接经验间接经验 直接经验直接经验n接受性接受性n组织计划性组织计划性n有效性有效性n全面发展性全面发展性n

7、学生年龄差异性学生年龄差异性理论理论实践实践实践实践理论理论第9页，此课件共56页哦n日常对学习的片面理解：日常对学习的片面理解：n只有给予奖惩，学习才发生只有给予奖惩，学习才发生n学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多n凡是认真教过和学过的东西都能永久保持凡是认真教过和学过的东西都能永久保持n掌握最好的就是练习得最多的掌握最好的就是练习得最多的第10页，此课件共56页哦 三、学习的作用三、学习的作用（一）学习是有机体适应环境的必要条件（一）学习是有机体适应环境的必要条件（二）学习是促进人的成熟与发展的必要条件（二）学习是促进人的成熟与发展

8、的必要条件n 1 1、学习影响、学习影响生理成熟生理成熟n 2 2、激发智力潜能，促进、激发智力潜能，促进个人心理发展个人心理发展第11页，此课件共56页哦n学习促进成熟学习促进成熟n共有共有1212组老鼠，每组组老鼠，每组3 3只，是取自同一胎的只，是取自同一胎的3 3只雄鼠。这只雄鼠。这3 3只雄鼠被分配到只雄鼠被分配到3 3种不同的条件下。每种条件下有种不同的条件下。每种条件下有1212只雄鼠。这只雄鼠。这3 3种条件是：种条件是：n平常环境：平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。有适量的食物和水。n贫乏环境：贫乏环境：放在单独隔

9、离的空间内，里面有适量的食物和放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。水。n丰富环境：丰富环境：6-86-8只老鼠生活在只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。的大笼子里。玩具每天翻新。n如此生活如此生活4-104-10周。周。第12页，此课件共56页哦 研究结果显示：研究结果显示：n丰富环境中长大的老鼠：丰富环境中长大的老鼠：（1 1）其大脑皮层更重、更厚）其大脑皮层更重、更厚（2 2）大脑皮层部分与皮层下部分）大脑皮层部分与皮层下部分 的重量之比变大的重量之比变大（3 3）神经突触比贫乏环境中长大）神经突触比贫乏环境中长大 的老鼠大的老鼠大50

10、%50%（4 4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性）神经系统中的乙酰胆碱更有活性第13页，此课件共56页哦大脑功能单侧化大脑功能单侧化第14页，此课件共56页哦一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论（一）（一）桑代克桑代克的联结论的联结论（二）（二）斯金纳斯金纳的操作学习论的操作学习论 （三）（三）班杜拉班杜拉的社会学习论的社会学习论 二、认知主义学习理论二、认知主义学习理论（一）（一）格式塔格式塔的顿悟论的顿悟论 （二）（二）布鲁纳布鲁纳的认知发现论的认知发现论（三）（三）奥苏泊尔奥苏泊尔的认知同化论的认知同化论 三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论

11、 第二节第二节 学习理论学习理论第15页，此课件共56页哦一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论 代表人物：桑代克、斯金纳和班杜拉代表人物：桑代克、斯金纳和班杜拉（一）联结说（一）联结说桑代克桑代克迷笼示意图迷笼示意图第16页，此课件共56页哦1 1、学习实质、学习实质形成形成情境情境与与反应反应之间的联结，即之间的联结，即S SR R之间的联结之间的联结2 2、学习过程、学习过程尝试错误尝试错误的过程，即通过试误形成联结的过程，即通过试误形成联结3 3、学习规律、学习规律（1 1）效果率）效果率刺激反应喜悦刺激反应喜悦增加增加加强加强第17页，此课件共56页哦（2 2）准备率）准备率n在行

12、动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果n在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果n在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结果果 启示：学习动机的重要性启示：学习动机的重要性第18页，此课件共56页哦（3 3）练习律）练习律 认为联结的强度决定于使用联结的频次认为联结的强度决定于使用联结的频次 次数越多次数越多强强作用律作用律 次数越少次数越少弱弱失用律失用律第19页，此课件共56页哦经典性条件反射经典性条件反射操作

13、性条件反射操作性条件反射巴甫洛夫巴甫洛夫斯金纳斯金纳第20页，此课件共56页哦经典条件反射实验情境经典条件反射实验情境第21页，此课件共56页哦n 操作条件反射：操作条件反射：斯金纳斯金纳式条件反射式条件反射 n白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例第22页，此课件共56页哦1.1.学习的实质学习的实质操作性条件反射操作性条件反射 2.2.学习的过程学习的过程就是通过就是通过强化（惩罚）强化（惩罚）形成条件反射的过程形成条件反射的过程强化强化增强增强某个反应发生概率的一种程序某个反应发生概率的一种程序 惩罚惩罚减弱减弱某个反应发生概率的一种程序某个反应发生概率的一种程序

14、讨论：作文写得认真与上课说话讨论：作文写得认真与上课说话第23页，此课件共56页哦正强化正强化在某一行为后通过在某一行为后通过呈现呈现一个一个愉快愉快刺激以提高一个反应发生的概刺激以提高一个反应发生的概率率负强化负强化在某一行为后通过在某一行为后通过撤消撤消一个一个厌恶厌恶刺激以提高一个反应发生的概率刺激以提高一个反应发生的概率惩罚惩罚在某一行为后通过在某一行为后通过呈现呈现一个一个厌恶刺激厌恶刺激或或撤消撤消一个一个愉快愉快刺激以降低一刺激以降低一个反应发生的概率个反应发生的概率第24页，此课件共56页哦练习练习第25页，此课件共56页哦 增加令人满意的行为增加令人满意的行为n选择有效强化物

15、选择有效强化物个体差异个体差异n及时强化及时强化 越快越好越快越好n有效运用负强化有效运用负强化n运用提示与塑造运用提示与塑造 反应前的提示与逐步接近目标反应前的提示与逐步接近目标第26页，此课件共56页哦减少不受欢迎的行为减少不受欢迎的行为n采用差别强化采用差别强化 强化希望的行为强化希望的行为n终止强化终止强化 撤销不适当行为的正强化撤销不适当行为的正强化n去除渴望的刺激去除渴望的刺激 惩罚惩罚n呈现令人反感的刺激呈现令人反感的刺激 惩罚惩罚第27页，此课件共56页哦n当你使用叫嚷或尖叫等激烈的惩罚时，你为学生树立的是处当你使用叫嚷或尖叫等激烈的惩罚时，你为学生树立的是处理压力是失控的坏榜

16、样理压力是失控的坏榜样n惩罚会使学生恐惧、愤怒或逃避惩罚会使学生恐惧、愤怒或逃避n学生可能变得敏感和焦虑，长时间无法专心学习学生可能变得敏感和焦虑，长时间无法专心学习n惩罚让学生知道什么不能做，而不是应该正确去做惩罚让学生知道什么不能做，而不是应该正确去做n本意惩戒的做法可能演变为强化本意惩戒的做法可能演变为强化 （引起老师及学生的关注）（引起老师及学生的关注）惩罚的消极影响惩罚的消极影响第28页，此课件共56页哦替代惩罚的方法替代惩罚的方法n改变引起消极行为的刺激改变引起消极行为的刺激n允许不希望的行为继续直到行为者满意为止允许不希望的行为继续直到行为者满意为止n对小的违纪行为不予理会对小的

17、违纪行为不予理会n只对好的行为予以强化只对好的行为予以强化第29页，此课件共56页哦3操作条件反射理论在教学中的应用操作条件反射理论在教学中的应用n程序教学程序教学 n行为矫正行为矫正 第30页，此课件共56页哦【教学之窗】课堂教学中的餍足课堂教学中的餍足 下面是一个恰当使用餍足的教学案例：下面是一个恰当使用餍足的教学案例：n在一堂初中代数课上，教师突然注意到有在一堂初中代数课上，教师突然注意到有4个学生总是做各种奇怪的动作。于是个学生总是做各种奇怪的动作。于是教师就追问他们，这些学生终于承认他们正在扔魔球，教师假装以极大的热情教师就追问他们，这些学生终于承认他们正在扔魔球，教师假装以极大的热

18、情询问并接受这种活动，同时建议全班同学都来一起玩。起初，学生一边笑、一询问并接受这种活动，同时建议全班同学都来一起玩。起初，学生一边笑、一边扔魔球，过了一分钟，笑声停止了，有一名学生甚至停下来不扔了。尽管如边扔魔球，过了一分钟，笑声停止了，有一名学生甚至停下来不扔了。尽管如此，教师仍坚持让所有的学生继续扔。此，教师仍坚持让所有的学生继续扔。5分钟后，多数人疲惫地叹息着，这时分钟后，多数人疲惫地叹息着，这时教师让学生停了下来，那堂课上再没有人玩魔球了。教师让学生停了下来，那堂课上再没有人玩魔球了。n 如果学生的行为不打扰班级的其他同学，教师可以不理睬这些学生，让他们继续这一行如果学生的行为不打扰

19、班级的其他同学，教师可以不理睬这些学生，让他们继续这一行为，直到他们自己停下来。当然，教师也可以忽视这些不良行为，但忽视本身很可能强为，直到他们自己停下来。当然，教师也可以忽视这些不良行为，但忽视本身很可能强化了此种不良行为，因为教师没有提供让学生感到不愉快的情景。化了此种不良行为，因为教师没有提供让学生感到不愉快的情景。第31页，此课件共56页哦行为行为环境环境认知认知交互作用论模型交互作用论模型第32页，此课件共56页哦1.1.实质实质 观察学习观察学习2.2.过程过程 注意注意 将注意力选择并保持在观察的对象上将注意力选择并保持在观察的对象上 保持保持 将观察的对象贮存到长时记忆中将观察

20、的对象贮存到长时记忆中 产生（复制）产生（复制）培养行为产生的运动技能培养行为产生的运动技能 动机动机 激发模仿的动机激发模仿的动机 第33页，此课件共56页哦实验研究实验研究n4 4岁儿童岁儿童 分成三组，一组为奖励组，一组为惩罚组，一组为控制组分成三组，一组为奖励组，一组为惩罚组，一组为控制组n观看一部影片，内容是一个成年男子踢、打充气娃娃观看一部影片，内容是一个成年男子踢、打充气娃娃n有三种结局有三种结局奖励、惩罚与不关注攻击性行为奖励、惩罚与不关注攻击性行为n三组被试分别观看相应的三种结局的影片三组被试分别观看相应的三种结局的影片n看完电影后，将被试立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃

21、的游戏看完电影后，将被试立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游戏室里，观察儿童的行为室里，观察儿童的行为n结果结果 惩罚组的儿童的攻击性行为明显小于其它二个组惩罚组的儿童的攻击性行为明显小于其它二个组第34页，此课件共56页哦3.社会学习理论对当前教育实践的启示社会学习理论对当前教育实践的启示n（1）充分发挥榜样的作用，强化电影电视的）充分发挥榜样的作用，强化电影电视的内容内容n（2）有效地使用各种强化形式）有效地使用各种强化形式第35页，此课件共56页哦（一）格式塔的顿悟论（一）格式塔的顿悟论-“完形完形”说说1 1、实质、实质 学习是组织一种学习是组织一种完形完形 完形完形实质上是指对各

22、实质上是指对各事物间事物间的的关系关系的认知的认知。2、学习过程学习过程 学习是一个学习是一个顿悟顿悟过程而非试误过程过程而非试误过程（苛勒）（苛勒）二二.认知主义学习理论认知主义学习理论第36页，此课件共56页哦黑猩猩解决问题实验黑猩猩解决问题实验第37页，此课件共56页哦（二）发现学习理论（二）发现学习理论布鲁纳布鲁纳1.1.实质实质主动形成主动形成认知结构认知结构 认知结构认知结构=完形完形 又称又称“表征表征”，有三种：，有三种：n动作性表征动作性表征n映象性表征映象性表征n符号性表征符号性表征 第38页，此课件共56页哦注重认知结构注重认知结构第39页，此课件共56页哦提倡发现学习提

23、倡发现学习n特点特点 由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验 着重于学习过程而不是着重于学习结果着重于学习过程而不是着重于学习结果n优势优势 充分调动学生的积极主动性充分调动学生的积极主动性 探索利用材料的方法探索利用材料的方法 发展学生解决问题能力与创造力发展学生解决问题能力与创造力 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化 第40页，此课件共56页哦2.2.过程过程（1 1）知识的获得）知识的获得 使新知识纳入已有的认知结构使新知识纳入已有的认知结构 （2 2）知识的转化）知识的转化 转化

24、为另一种形式转化为另一种形式（3 3）知识的评价）知识的评价 对知识转化的一种检验对知识转化的一种检验第41页，此课件共56页哦 学习可以分成三个环节学习可以分成三个环节 新知识的获得新知识的获得知识的转换知识的转换知识的评价知识的评价第42页，此课件共56页哦（三）奥苏伯尔的认知同化说（三）奥苏伯尔的认知同化说对学习实质的认识对学习实质的认识1n从学生学习的方式上：从学生学习的方式上：接受学习与发现学习接受学习与发现学习n从学习内容与学习者认知结构的关系上：从学习内容与学习者认知结构的关系上：有意义学习和机械学习有意义学习和机械学习第43页，此课件共56页哦 奥苏伯尔认为学校中的学习应该奥苏

25、伯尔认为学校中的学习应该n有意义的有意义的接受学习接受学习和有意义的和有意义的发现学习发现学习n更强调更强调有意义的接受学习有意义的接受学习n认为它可以在短时期内使学生获得大量的系统知认为它可以在短时期内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标识，这正是教学的首要目标第44页，此课件共56页哦n有意义学习的过程就是有意义学习的过程就是 原有观念对新观念加以原有观念对新观念加以同化同化的过程的过程n同化同化是指新知识与认知结构中的已有知识相是指新知识与认知结构中的已有知识相互作用的过程。互作用的过程。对学习过程的认识对学习过程的认识2第45页，此课件共56页哦认知学习理论对当前教育实践的启

26、示认知学习理论对当前教育实践的启示n重视对重视对关系关系的了解的了解n重视重视结构和顿悟结构和顿悟的作用的作用n提倡提倡发现学习发现学习和发现教学法和发现教学法第46页，此课件共56页哦（三）人本主义学习理论（三）人本主义学习理论1对学习实质的认识对学习实质的认识 学习的实质在于学习的实质在于意义学习意义学习。这种意义学习，包。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不单纯是认知成分的参与，而且这种学习以个不单纯是认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自主、自体的积极参与和投入为特征，是一种自主、自觉的学习。觉的

27、学习。第47页，此课件共56页哦2对学习过程的认识对学习过程的认识 它包含四个要素：它包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程）学习是学习者自我参与的过程（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的）学习是渗透性的（4）学习的结果是由学习者自我评价）学习的结果是由学习者自我评价第48页，此课件共56页哦3对当前教育实践的启示对当前教育实践的启示（1）做一个学习的促进者）做一个学习的促进者（2）教师要尊重学习者，无条件的接受学生）教师要尊重学习者，无条件的接受学生 第49页，此课件共56页哦（四）建构主

28、义学习理论（四）建构主义学习理论1对学习实质的认识对学习实质的认识主动地建构对信息的解释，并从中做出推论主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。2 2对学习过程的认识对学习过程的认识学习者通过新旧经验间双向的相互作用建学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。构自己的经验体系的过程。第50页，此课件共56页哦3对当前教育实践的启示对当前教育实践的启示（1）教师要对学生的学习模式、有关的先前知）教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师以引导识和对教材的信任状况有所了解，教师以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念学生对学习材料获得新意义，修正

29、以往的概念。（2）教师除讲授学习材料之外，还要培养学生）教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内容学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。学习。第51页，此课件共56页哦第三节第三节 学习的类型学习的类型一、我国根据学习内容和结果分类一、我国根据学习内容和结果分类1.1.知识的学习知识的学习2.2.技能的学习技能的学习

30、3.3.以思维为主的能力的学习以思维为主的能力的学习4.4.道德品质和行为习惯的学习道德品质和行为习惯的学习第52页，此课件共56页哦二、国外的不同理论分类二、国外的不同理论分类（一）加涅的学习分类（一）加涅的学习分类1 层次分类：层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：把学习分为八类：（1）信号学习（）信号学习（2）刺激反应学习（）刺激反应学习（3）连锁）连锁学习（学习（4）言语联结学习（）言语联结学习（5）辨别学习）辨别学习（6）概念学习（）概念学习（7）规则或原理学习（）规则或原理学习（8）解决）解决问题学习问题学习 第53页，此课件共56页哦2、加涅的学习结果分类：、加涅的学习结果分类：（1）智力技能）智力技能（2）认知策略）认知策略（3）言语信息）言语信息（4）动作技能）动作技能（5）态度）态度 第54页，此课件共56页哦（二）布卢姆的学习分类（二）布卢姆的学习分类n1、认知学习、认知学习n2、情感学习、情感学习n3、动作技能学习、动作技能学习第55页，此课件共56页哦三、现代认知心理学的学习分类三、现代认知心理学的学习分类认知心理学家认知心理学家安德森安德森通过信息加工过程人们获得两类知识：通过信息加工过程人们获得两类知识：陈述性陈述性知识和知识和程序性程序性知识知识第56页，此课件共56页哦