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1、现在学习的是第1页，共25页l一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性l（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质l一、学习的本质意义一、学习的本质意义l（一）广义的学习（一）广义的学习l人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起行人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起行为或行为潜能的较为持久的变化过程。为或行为潜能的较为持久的变化过程。l注意：注意：学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同，学习概念与一般的练习、训练或识字活动不同，它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，它更注重行为的变化结果。即使经过了一定的训练，如果没有行为变化结果发生，就不属于学习。如果没有行为变化结果发生，就
2、不属于学习。现在学习的是第2页，共25页l可通过以下几个方面来理解：可通过以下几个方面来理解：l1 1、行为或潜能的变化是学习发生、行为或潜能的变化是学习发生的根本标志。的根本标志。l2 2、由学习所引起的变化必须能够相、由学习所引起的变化必须能够相对持久地保持。对持久地保持。l3 3、个体的变化必须是由经验引起、个体的变化必须是由经验引起的。的。现在学习的是第3页，共25页l（二）狭义的学习（人类特有的学习）（二）狭义的学习（人类特有的学习）l是指人的学习，即凭经验产生的比较持是指人的学习，即凭经验产生的比较持久的能力或倾向的变化。久的能力或倾向的变化。l人类学习的特点：人类学习的特点：l1
3、、人类学习的社会性（间接性）。、人类学习的社会性（间接性）。l2、以语言为中介。、以语言为中介。l3、积极主动性。、积极主动性。l可以说：人类的学习是在社会生活实践可以说：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会中，以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体经验的过程。和个体经验的过程。现在学习的是第4页，共25页l（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类l1、信号学习：、信号学习：即学习对某种信号刺激作了反应。（经典性条即学习对某种信号刺激作了反应。（经典性条件作用）件作用）l2、刺激、刺激反应学习：反应学习：即即SR的学习。（操作性条件作用）的学习。（操作性条件作用）
4、l3、连锁学习：、连锁学习：即系列即系列SR的学习。的学习。l4、言语联想学习：、言语联想学习：也是系列也是系列SR的学习，但它是由言语单位的学习，但它是由言语单位所联结的连锁化。所联结的连锁化。l5、辨别学习：、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。反应。l6、概念学习：、概念学习：即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应。也就是对事物的抽象特征的反应。同样的反应。也就是对事物的抽象特征的反应。l7、规则或原理的学习：、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。学习两个或两个以上
5、概念之间的关系。l8、解决问题的学习：、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则或原即在各种情况下，使用所学规则或原理去解决问题。理去解决问题。现在学习的是第5页，共25页l注意：注意：l1、这一分类是由简单到复杂、由低级到、这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。高级的。l2、前三类学习都是简单反应，许多动物、前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。也能完成。l3、解决问题的学习是人类最高级的学习。、解决问题的学习是人类最高级的学习。现在学习的是第6页，共25页l（二）加涅的学习结果分类：（二）加涅的学习结果分类：l1、言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递的内容、言语信息的学习
6、：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述“世界是什么世界是什么”的问题的问题又称又称“陈述性知识陈述性知识”）l2、智慧技能的学习：学习解决、智慧技能的学习：学习解决“怎么做怎么做”的问题。（即运的问题。（即运用概念或规则用概念或规则“对外办事对外办事”）l3、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和、认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控的才能的学习。（即学习监控的才能的学习。（即学习“对内调控对内调控”）l（加涅将加涅将“智慧技能的学习智慧技能的学习”和和“认知策略的学习认
7、知策略的学习”作为作为“程序性知识程序性知识”的两个亚类。的两个亚类。程序性知识又称之为程序性知识又称之为“操作性操作性知识知识”）l4、动作技能的学习：又称运动技能的学习。、动作技能的学习：又称运动技能的学习。l5、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。现在学习的是第7页，共25页l注意：注意：l1、这种分类不存在等级和顺序问题。、这种分类不存在等级和顺序问题。l2、人类的学习不仅有知识的学习，也有、人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的
8、学习（动作技能和心智技能），技能的学习（动作技能和心智技能），更有态度与品德的学习。更有态度与品德的学习。l3、这种分类对教师的教学具有重要的指、这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标的确立、教学过程的导意义：教学目标的确立、教学过程的设计的依据。设计的依据。现在学习的是第8页，共25页l（三）我国心理学家的分类：（三）我国心理学家的分类：l1、知识的学习：是关于客观事物的特征、知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中的映象。及其联系在人脑中的映象。l2、技能的学习：包括动作技能和心智技、技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过学习而形成的符合法能两类。是指通过学习而
9、形成的符合法则要求的活动方式。则要求的活动方式。l3、行为规范的学习：包括态度和品德的、行为规范的学习：包括态度和品德的学习。学习。现在学习的是第9页，共25页l联结学习理论认为：联结学习理论认为：l1 1、一切学习都是条件作用，在刺激、一切学习都是条件作用，在刺激S S和和反应反应R R之间建立直接联结的过程。之间建立直接联结的过程。l2 2、强化在、强化在S SR R联结的建立中起着重要的联结的建立中起着重要的作用。作用。现在学习的是第10页，共25页l一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误学说（又称试误说）：错误学说（又称试误说）：l桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，桑代克：是美国
10、哥伦比亚大学师范学院的教授，生于生于1874年，去世于年，去世于1949年。他的学习理论在年。他的学习理论在美国整整影响了半个世纪。美国整整影响了半个世纪。l（一）经典实验：（一）经典实验：“饿锚打开迷箱饿锚打开迷箱”l认为：认为：l1、学习的实质在于形成、学习的实质在于形成SR的联结（无需观的联结（无需观念作为媒介）念作为媒介）l2、人和动物遵循同样的、人和动物遵循同样的学习律学习律。l3、学习的过程是盲目的、学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进尝试与错误的渐进过程。过程。现在学习的是第11页，共25页l（二）桑代克的学习律：（二）桑代克的学习律：l1、效果律：在学习者对、效果律：在学习者对S
11、作出作出R后能够获得满意的结后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。弱。因此，桑代克非常强调因此，桑代克非常强调“奖励奖励”是影响学是影响学习的主要因素。习的主要因素。l奖励奖励就是感到愉快的、或可能进行强化的物就是感到愉快的、或可能进行强化的物品、刺激或后果。品、刺激或后果。l2、练习律：指、练习律：指SR的联结受到练习和使用的越多，的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。l3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者学
12、习者有准备而又给以活动有准备而又给以活动就感到满意；就感到满意；有准备有准备而无活动而无活动则感到烦恼；则感到烦恼；无准备而强制以活动无准备而强制以活动也感也感到烦恼。到烦恼。现在学习的是第12页，共25页l这一学说的借鉴意义：这一学说的借鉴意义：l1 1、教师要允许学生在学习中犯错误、教师要允许学生在学习中犯错误;l2 2、要多让学生在学习过程中获得、要多让学生在学习过程中获得“学业学业成就感成就感”。l3 3、注意练习在巩固学习效果中的作用。、注意练习在巩固学习效果中的作用。现在学习的是第13页，共25页现在学习的是第14页，共25页l（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验l狗的
13、唾液分泌，铃声，食物狗的唾液分泌，铃声，食物l（二）经典性条件发射的基本规律（二）经典性条件发射的基本规律l1.获得与消退获得与消退l2.刺激泛化与分化刺激泛化与分化l(能够通过实例区分刺激泛化与分化能够通过实例区分刺激泛化与分化)现在学习的是第15页，共25页l（一）实验：（一）实验：“斯金纳箱斯金纳箱”l其理论范式其理论范式：l（R）S（强化）（强化）R（反应频率）（反应频率）l（二）基本规律：（二）基本规律：l1、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。、强化：其作用在于改变同类反应在将来发生的概率。l2、逃避条件作用与回避条件作用。、逃避条件作用与回避条件作用。l3、消退。、消退
14、。l4、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以、惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。消除或抑制此类反应的过程。l惩罚与负强化不同惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的：负强化是通过厌恶刺激的排除排除来来增加增加反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现呈现来来降降低低反应在将来发生的概率。反应在将来发生的概率。现在学习的是第16页，共25页l强化的分类：正强化与负强化强化的分类：正强化与负强化l操作性条件作用在行为形成与矫正中的操作性条件作用在行为形成与矫正中的作用。作用。l操作性条件作
15、用在教学中的应用：操作性条件作用在教学中的应用：程序教学与机器教学程序教学与机器教学现在学习的是第17页，共25页l(一一)学习的信息加工模式学习的信息加工模式l1.1.信息流信息流l感受器感受器感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆反应发生器反应发生器反应器反应器环境环境l2.2.控制结构控制结构l期望事项期望事项l执行控制执行控制l（二）学习阶段及教学设计（二）学习阶段及教学设计现在学习的是第18页，共25页l一、苛勒的一、苛勒的完形完形顿悟学说顿悟学说l1、这一学派的理论又称之为、这一学派的理论又称之为“格式塔学习格式塔学习理论理论”。l2、其理论主要研究知觉和解决问题的过程。
16、、其理论主要研究知觉和解决问题的过程。l3、主张：学习过程取决于知觉的组织规律；、主张：学习过程取决于知觉的组织规律；个体所表现出来的行为取决于对眼前问题情个体所表现出来的行为取决于对眼前问题情境结构的分析、依赖于对过去经验的利用。境结构的分析、依赖于对过去经验的利用。现在学习的是第19页，共25页l（一）苛勒的经典实验：（一）苛勒的经典实验：“黑猩猩解决黑猩猩解决吃到食物的问题吃到食物的问题”l（二）完形（二）完形顿悟学说的基本内容：顿悟学说的基本内容：l1、学习是通过顿悟过程实现的。、学习是通过顿悟过程实现的。l2、学习的实质是在主体内部构造完形。、学习的实质是在主体内部构造完形。l注意：
17、注意：此学说是最早的一个认知学习理此学说是最早的一个认知学习理论，它反对行为学派的机械性和片面性，论，它反对行为学派的机械性和片面性，强调主体的内在因素和能动作用。强调主体的内在因素和能动作用。现在学习的是第20页，共25页l二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习理论结构学习理论l（一）学习观：（一）学习观：l1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。l2、学习包括、学习包括获得获得、转化转化和和评价评价三个过程三个过程l（二）教学观：（二）教学观：l1、教学的目的在于引导学生理解学科的基本、教学的目的在于引导学生理解学科的基本结构。结构。l2、掌握学
18、科基本结构的教学原则：、掌握学科基本结构的教学原则：l（1）动机原则；（）动机原则；（2）结构原则；（）结构原则；（3）程序）程序原则；（原则；（4）强化原则。）强化原则。现在学习的是第21页，共25页l三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论l（一）学习分类：（一）学习分类：l根据学习的方式，可以分为接受学习与发现根据学习的方式，可以分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可分为机械学习与意义学习。的关系，可分为机械学习与意义学习。l认为学生的学习主要是认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义的接受学习
19、。l（二）意义学习的实质和条件：（二）意义学习的实质和条件：l1、意义学习的实质、意义学习的实质就是将符号所代表的新就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起立起非人为的实质性的非人为的实质性的联系。（即内在的、联系。（即内在的、符合逻辑关系的联系）符合逻辑关系的联系）现在学习的是第22页，共25页l2、意义学习的条件：、意义学习的条件：l（1）客观条件：）客观条件：l学习材料本身必须具有学习材料本身必须具有逻辑意义逻辑意义，是学，是学习者可以理解的。习者可以理解的。l（2）主观条件：）主观条件：l学习者认知结构中必须具有能够学习者认知
20、结构中必须具有能够同化同化新新知识的适当的认知结构；知识的适当的认知结构；l学习者必须具有积极主动地加以学习者必须具有积极主动地加以联系联系的的倾向性倾向性；l学习的结果必须使新知识获得学习的结果必须使新知识获得实际意义实际意义（即心理意义）（即心理意义）现在学习的是第23页，共25页l（三）接受学习的实质和技术（三）接受学习的实质和技术l1、接受学习的实质：、接受学习的实质：l是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（不在于发现新知识，而在于新知识的意义）在于发现新知识，而在于新知识的意义）l2、先行组织者技术：、先行组织者技术：l是针对接
21、受学习的特点而使用的一种教学策略。是针对接受学习的特点而使用的一种教学策略。l“先行组织者先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。l作用：作用：为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新为新的学习任务提供观念上的固定点；增加新旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。旧知识的可辨别性；促进学习的迁移。现在学习的是第24页，共25页l（四）建构主义学习理论（四）建构主义学习理论l是学习理论中行为主义发展到认知主义以是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。后的进一步发展。l主要的观点：主要的观点：l（1）知识观：知识具有不确定性，仅是）知识观：知识具有不确定性，仅是在在一定的认识层次上一定的认识层次上对事物的一种解释、假对事物的一种解释、假设。设。l（2）学习观：学生对知识的学习过程，不）学习观：学生对知识的学习过程，不是教师的传递，而是是教师的传递，而是学生主动建构学生主动建构。l（3）学生观：学生）学生观：学生原有的知识经验原有的知识经验是新知是新知识的识的“生长点生长点”。现在学习的是第25页，共25页