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1、四年级上册普罗米修斯教学感悟 普罗米修斯是统编四上册第四单元的一篇精读课文。备课时，我先从单元整体着眼，明确该单元的语文要素：本单元选文是中外经典神话故事，教学中不仅要引导学生了解故事的起因、经过和结果，把握课文的主要内容，还要让他们感悟神话神奇的想象和鲜明的人物形象。在把握相似的“类性”后，我精心研读每篇课文的“篇性”：盘古开天地是中国的创世神话故事，故事中有一个神话人物。普罗米修斯是古希腊的救世神话故事，故事中出现多个神话人物。两篇课文都表现了英雄的形象，但表现方式不同。盘古化生万物、天人合一，而普罗米修斯则被缚在高加索山上，经受了难以忍受的折磨。精卫填海女娲补天 分别是浅易的文言文和略读
2、课文，两篇故事情节比较简单，可以在把握课文的基础上引发想象。一、相似激活，简述故事 课前先与学生聊一聊：喜欢神话故事吗？神话故事有奇妙的想象，同意吗？在神话中，我们经常可以遇见英雄，认同吗？这些英雄人物虽然是想象出来的，但会给我们带来力量，有体会吗？在轻松的聊天中，学生很自然地进入神话故事之中。师：在读过的神话故事中，你觉得谁的力量最大呢？生：我觉得盘古的力量最大。盘古开天辟地，化生了世间万物。师：起初的宇宙混沌一团，就像一个大大的 生：鸡蛋。师：盘古醒来了，“大鸡蛋”变成了天，变成了地，这就是一生二。盘古顶天立地，就有了天地人，这就是二生 生：（惊奇地）三。师：天地人，又变成了世界万物，这就
3、是三生 生：四。（笑声，随即改成“万物”）师：神话故事中还蕴藏着生命起源的道理呢！把刚才的这句话连起来说一说。生：一生二，二生三，三生万物。生：我觉得精卫的力量也很大，虽然最终无法填满大海，但是她坚韧执着。师：嗯，精神是伟大的。同学们，今天我们来学习古希腊的一个神话故事普罗米修斯。课文已经预习了，在这个故事中，你觉得谁的力量最大呢？生：我觉得希腊大英雄赫拉克勒斯的力量最大。他一箭射死了凶恶的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。师：把这个人物写在黑板上。赫拉克勒斯是宙斯的儿子，但他非常有正义感，把他父亲的仇敌救了下来。哪个词语能够表现赫拉克拉斯的正义感，把它写在人物的旁边。（学生板书：赫拉克勒斯愤愤不平
4、）生：我觉得普罗米修斯的力量最大，他不顾危险，把天上的火种带到人间。师：把名字写在黑板上。课文中描写普罗米修斯的词语也有很多，写在人物名字的旁边。（学生板书：普罗米修斯 决心 冒险）生：我觉得宙斯的力量最大。宙斯是宇宙的主神，掌管着一切。师：把名字写在黑板上。能够看出宙斯是众神领袖的词语很多，请写下来。（学生板书：宙斯 气急败坏 吩咐 惩罚 不敢违抗）生：我觉得太阳神阿波罗的力量也很大，他掌控太阳车，如果没有太阳，整个世界就没有了温暖。师：把阿波罗写在黑板上。（学生板书：阿波罗）课文中还出现哪些人物？（板书：赫淮斯托斯鹫鹰）你能按照人物出场的顺序讲一讲这个故事吗？（学生读书、练习）生：普罗米修
5、斯从太阳神阿波罗那里盗取了一颗火星，拿到人间。宙斯知道后，就派火神赫淮斯托斯把他锁在高加索山的悬崖绝壁上，还让凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。后来，普罗米修斯的壮举感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，被他解救了下来。师：对自己的表达满意吗？生：满意。师：喜欢你的自信。课文中的人物说清楚了，有一点要注意，前面一定要交代 生：很久很久以前，地面上没有火。师：这句话很重要，这是故事的 生：起因。师：对，课文是围绕着这个火种展开的。（板书：火种）谁再来把课文讲一讲？（学生讲述）普罗米修斯为人类拿来了火种，他就成了一名 生：英雄！（板书：英雄）统编教材以语文要素统整单元整体，“这一课”的学习任务设计，须置
6、入“这个单元”的整体框架之中。在课前谈话的环节，我将语文园地中“交流平台”的内容渗透进来，课堂充盈着浓郁的神话氛围。着眼单元整体，以“神话故事中，谁的力量最大”这样的问题来激活思维，学生想着、说着，很自然地进入神话的意象中，人物的形象便生发出来。“一生二，二生三，三生万物”的引出，让学生知道神话是古代人们对万物起源的想象。接着聚焦普罗米修斯中的人物，以人物形象带出课文的生字新词，在整体的语境中理解词语。最后让学生按照人物出场的顺序来讲故事，特别强调要讲清楚神话的起因，呼应了本单元语文要素的落实。这样教学，既具有单元“类性”化的特征，又体现了单篇课文的“篇性”特点，同时又调动起学生深层的学习兴趣
7、。二、相似建构，感悟形象 神话人物的形象要靠情节来塑造。本单元四篇课文的教学，都应通过典型情节来建构对人物形象的认识。课文的表现方法不同，采用的教学方式也就不同。教学普罗米修斯，我抓住课后第三题“故事中哪个情节最触动你”这个问题，主要通过朗读、想象的方式让学生感悟普罗米修斯的形象。师：英雄总是与冒险、受难联系在一起的。开天辟地从“宇宙蛋”讲起，盘古顶天立地、化生万物的情节深深地打动了我们。普罗米修斯从“火种”讲起，课文中的哪个情节最能打动你呢？（学生默读，批注）生：火神和普罗米修斯的对话打动了我。火神劝普罗米修斯向宙斯认错，但普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，有什么错？”生：（朗读）“火神不
8、敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上许多年来，普罗米修斯一直都被锁在那个可怕的悬崖上。”普罗米修斯受罚的情节最能触动我，他经受住常人无法忍受的痛苦。师：读得不错，奖励你推荐一位同学朗读好吗？（生推荐，全班同学认同）这位同学到前面来，你觉得朗读的最高境界是什么？生：有感情。感觉自己就是故事中的那个人，自己和人物融为一体。读到动情的时候，就真的哭了，真的笑了。师：说得非常好！朗读不是舌头运动，而是心灵运动。谁还有自己的想法？生：我觉得朗读要把里边的调子读出来。师：嗯，该委婉的时候就还它个委婉，该高昂的地方就还它个 生：高昂。生：我觉得朗读时要想象画面，要把别人带到故事情境中去。师：朗读
9、要有画面感。进入画面，人物的形象就站立起来了。现在就提一个标准，朗读“受罚”这一部分，有没有画面感呢？（推荐的同学动情朗读，读后响起了热烈的掌声）师：“好声音”的朗读有画面感吗？生：我看到了普罗米修斯被锁的画面。（板书：锁）高加索山是一个非常荒凉的地方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时都会发生。生：我看到了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面。每啄一次，鲜红的血就从普罗米修斯的胸膛流出来。他的肝脏被啄食后会重新长出，每次痛苦过后又要重新开始，没有尽头。师：同学们把书读活了！进入到想象的画面，你产生了怎样的情绪呢？生：生气、痛恨、佩服、同情。师：把自己的理解带进去，我们一起朗读这
10、三节！（齐读）读到这里，你觉得谁的力量最大呢？生：是普罗米修斯。他为了人类，甘愿受到这样的惩罚，始终没有把火种交出去。宙斯锁住了他的身子，但是锁不住他坚韧的意志。师：读到这里，你觉得普罗米修斯拿取的火种，还只是一簇小小的火苗吗？（多位学生回答：普罗米修斯不仅把火种带到人间，还带回了温暖、幸福、希望、智慧、文明、意志、精神。）在神话中，神的品格神圣。为了实现自我，英雄宁肯选择苦难。随着苦难的历程，儿童的内心受到压抑，但是对英雄的赞叹之情却得到释放，一种伟大、悲壮之感又在心头跌宕。神话总是代表着希望，那些阻滞的力量最终被战胜，儿童在心路历程中获得一种痛感和快感。教学时，我根据本单元课文的特点，抓住
11、典型的情节让学生感悟，直抵神话故事背后的精神密码。学生在朗读、想象中不由自主地进入了神话的角色，英雄的形象逐渐丰满了起来。“你觉得谁的力量最大？”在整体感知阶段，学生的答案是丰富多彩的。而在聚焦典型的情节之后，学生真正领悟到力量不是权力、不是法力，而是精神、正义、意志。“普罗米修斯”这个英雄不仅仅指向神话里的“神”，孩子心底里的英雄性也被激活了。三、相似比较，类化创造 统编教材以“双线”建构的方式来组元，相似的人文主题、相似的体裁、相似的语文要素，利于运用比较的学习思维，给学生搭建更开阔的学习平台。教学普罗米修斯，我将描写普罗米修斯的情节和描写盘古的情节放在一起比较，学生又发现了诸多秘密和精彩
12、。师：普罗米修斯被锁在可怕的悬崖上、盘古的身体变成了万物，这样的情节特别能触动我们。这两处英雄的描写有相同的地方吗？又有不同的地方吗？小组同学可以讨论一下。（学生默读，讨论，将发现写在黑板上）生：盘古和普罗米修斯的身上都有伟大的精神，他们为了人类，甘愿自己去冒险，无论遇到多大的困难，就是牺牲自己，也决不放弃。生：这两处描写都有奇幻的想象，盘古的每一个器官，都变成了世界万物。普罗米修斯的肝脏无论怎样啄食，都会奇迹般地复原。师：嗯，这就是神话！两处描写有没有不同的地方？生：普罗米修斯受到折磨，而盘古的身体化生万物，与大自然融为一体。师：这就是天人合一。生：我在读盘古化生万物这一段的时候，感觉不到痛
13、苦，觉得很诗意，很轻松。而读普罗米修斯受罚这一段的时候，觉得很紧张。师：这就是中西方文化的不同。说得精彩！生：在中国，女娲创造了人，盘古创造了世界万物。在古希腊，普罗米修斯是拯救了人类。生：我还体会出一点，描写普罗米修斯的情节有对话，出现好几个“神”，过程是非常曲折的，最后感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，将他救了下来。师：一波三折。同是“神”，同是英雄，可以有很多不同的表达。同学们，你们想做英雄吗？老师给你一个做英雄的机会啊，听好了：一个万能机器人想控制整个世界,他要去攻击某星球的家园树。在这个故事中，“宙斯”是谁？生：万能机器人。师：“普罗米修斯”是谁？生：我们自己。师：“火种”是什么？生：家园
14、树。师：你受到某种感召出发了，进入陌生的领域，身上拥有了超自然的力量，经受住了种种严峻的考验，等你再次返回，就成为一名 生：英雄。师：这个故事会写吗？（生齐：会）请课后写下来。同学们，我们在神话故事当中能够读出自己，感受到自己的力量。同意的请举手！（全班同学举起了手）比较出智慧。将本单元的两篇课文进行比较阅读，建立一个类化的学习结构，学生在主题意义、写作手法、语言风格等方面又有了新的发现。神话用这个世界的用语谈论另一个世界,用来自人的生活用语谈论神灵。这种认知方式叫隐喻。孩子们也很擅长这种方式。如何在儿童和神话之间融通，让“光”照进来，这也是我努力的方向。于是，在感悟盘古和普罗米修斯英雄世界的
15、基础上，创设“一个万能机器人想控制整个世界,某星球的家园树将遭受攻击”的情境，让“我”“万能机器人”“家园树”与课文中的“普罗米修斯”“宙斯”“火种”对应起来，运用课文的内在结构来创编故事，并在创编故事中体验神话的价值和意义。这一课可以用来比较的内容较多，课后练习的“阅读链接”介绍了中国的火的来源的神话故事，也可以用来比较阅读。世界万物是普遍联系的。相似,就是事物存在的同与异的辩证统一。互生、互惠、互存、互栖、互养，是大千世界的根本之道，也应该是语文教学的根本之道。统编教材强调了各要素之间的内在联系，教学时若能抓住它们进行相似激活、相似重组、相似建构、相似比较，必然能给学生带来精彩的理解和言语生成。