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1、 人教版四年级语文上册普罗米修斯教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能说出课文的主要内容。 3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。 4.训练学生的语言文字力量，培育想象力量。 教学重、难点： 在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。 教学预备： 多媒体课件、课外补充材料 教学过程： 一、创设情境，走近英雄 1.(出示课件)观看画面，学生质疑。 2.引导学生沟通问题，教师梳理有价值的问题。 3.师简介普罗米修斯。 4.板书课题 读课题 （设计意图：古希腊神话对于学生来说比拟生疏，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引
2、导自主质疑，有思索才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。） 二、整体感知，熟悉英雄 1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。 2.沟通课文主要内容。 （设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了根底。） 三、细读感悟，走进英雄 （一）初步感悟人物形象 1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？ 2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。 （二）抓住重点语句，揣摩人物内心 1.师：同学们，普洛米修斯究竟是一位怎样的神？再次专心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。 2.生专注默读，师巡察参加 3.
3、学生沟通学习收获： 如：说到和善、英勇 师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？ 这句话中那个词最能表达“英勇”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？ 从哪些词可以看出人间的凄惨？ 指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的苦痛。 有感情朗读。 如： （三）紧扣主要段落，提升人物形象 1.普洛米修斯面临着怎样的生命危急，经受了怎样的磨难，请同学们连续静心默读课文最终几段，划出震撼你心灵的句子，专心读一读。 2.学生默读勾画，教师参加学习 3.学生沟通勾画出的普洛米修斯受罚的语句： 如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地陡崖上。 b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风
4、吹雨淋地苦痛。 师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。 师范读，学生闭上眼睛想象画面。 引导学生填补空白（出示课件） 夏日炎炎，烈日炙烤，他 ； 寒冬腊月，北风咆哮，他 ； 雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ； 漫漫长夜，铁链紧锁，他 指导有感情地朗读。 （设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵准时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的境况，感同身受，既对学生进展语言文字训练，又培育了学生的想象力量与制造力量。） 4.学生连续沟通勾画出的普洛米修斯受罚的语句， 如：a.狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。 b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚
5、上，肝脏又重新长了起来。 指名读，听完之后，你有什么感觉？ （出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景 引导学生把体会到的感情朗读出来。 5.师：真是苦痛啊！很多年来，他始终经受着这样的熬煎，经受着这样的苦痛，他懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？ 学生沟通，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！” b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” 自由读。 指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？ 师：坚决的语句，非人的熬煎，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生饱满提升人物形象 （设计意图：通过重点语句的品
6、悟、沟通、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物宏大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。） （四）感受人类幸福，高大人物形象 1.师：就是这样一位宏大的英雄，他换来的是什么？ 2.（出示课件）人类有火的欢跃场面 3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。 4.课文补白：我们有火啦！ 大 家 ！ 5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物宏大。 6.引读最终一段，欣慰故事结局。 （设计意图：此环节依据
7、教材特点和学生认知规律，采纳块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心感动震撼召唤，顺情而学，一气呵成。） 四、 读写融情，留住英雄 1.普洛米修斯猎取了自由，他的精神也将永久留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。 2.学生沟通作品，教师相机评价 （设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经饱满高大了，此时同学们肯定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用力量，而且写的要求考虑到了全部程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所进展。） 3.（出示课件）教师推举赞美英雄的诗，师生诵读 高山险峻、铁
8、链加身，烈日如火、暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非这仅仅是物质的火种吗？ 不，你赐予我们的， 是生生不息的精神火种！ 英勇、顽强、博爱、无私， 这就是你普罗米修斯！ （设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗读诗歌，在积极的语言中进一步扩大、饱满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美妙的人性美，精神美！） 六、课外乐园 1.课文中的正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经受呢？好好读读教师供应的课外阅读材料赫拉克勒斯的故事。 2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好预备，有信念吗？ （设计意图：供应的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好预备。） 板书设计： 31.普洛米修斯 善 良 坚 追 勇 敢 持 求 坚决不屈 真 正 理 义 （设计意图：板书旨在呈现出人物饱满的形象，但只是预设，课堂上依学生的答复而敏捷转变添加。） 其次课时 教学目标： 1.归类指导书写，积存好词佳句。 2.复述课文。 教学重点： 归类指导书写，积存好词佳句。 教学过程： 一、归类指导书写，积存好词佳句。 二、回忆课文，加深印象 1.整体读文 2.复述课文 三、课外拓展 课后阅读课外资料，开展评价众神会。