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1、多种策略 深度学习四年级上册古诗三首教学设计及点评【教学内容】四上第七单元第 21 课。【教学目标】1.朗读诗句，根据注释、借助想象理解诗意。2.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。3.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。【教学流程】一、检查“独学”1.学生说说预习时关于这三首诗已经知道了哪些信息，是怎么知道的。【点评：有效教学原则之一，是有“针对性”地教，根据学情，以学定教。这一环节的教学让学生充分说，说他们已经知道的内容。学生汇报的过程，就是其他学生学习的过程。还有，让学生说出“是怎么知道的”，又是学习经验、方法的总结。】2.在学生已知诗意的基础上，教师抛出核心问
2、题：为什么编者把这三首诗放在一起?它们之间有什么共同之处呢?【点评：内容人人看得见，这三首古诗的意思学生借助注释、想象等策略，也基本能懂。但含义只有有心人得之，这三首诗的主题理解，是教学的难点。由此，自然引发本课教学的重点，即难点对诗的主题的深刻理解。教学自然过渡到第二板块。】二、走向“共学”1.学生自由读这三首诗，试着自主去发现它们的共同（共通）之处。2.学生根据自己的思考，猜测这三首诗的共同点。（学生可能会说：都是边塞诗，都是和战争有关的诗他们的认识可能会达到这个层次，这样的理解是失之偏颇的。）【点评：整合教学可以有效避免古诗教学陷入碎片化的泥淖。让学生在比较中猜测，既给予他们思考的空间，
3、又充分激发其学习的内驱力。这是“先学后教”。】三、精准“导学”1.引导学生继续读这三首诗，让学生思考：诗里有没有涉及到人物?并圈出关键词。2.学生汇报：“龙城飞将”和“项羽”，并谈谈对这两个人物的认识。3.适时补充“李广”和“项羽”的信息，让学生明白，这两个人都是历史上的著名英雄。4.重点读凉州词，看看能不能在这首诗中发现“英雄”。（指导学生根据诗句意思，初步得出结论：凉州词写的也是英雄，只不过是无名英雄。）【点评：生本课堂从来不否定教师的主导作用，在学生困难之处点拨，迷茫之时点醒。教师的作用就是把学习引向纵深。这一环节中，教师做到了循循善诱，不是简单、直接地告诉学生答案，而是巧妙地借助语言文
4、字，一步步引导学生深入体会、自主发现，逐步凸显诗句中隐藏的重要信息。】四、深度“研学”1.三首诗都写到了“英雄”，有有名的英雄，也有无名的英雄。接下来我们要深入诗的字里行间，抓住关键字词来体会、感受英雄的风采。请学生再次读读这三首诗，根据自己的感受，选择其中的一首深入研读，看看能不能有新的发现。2.学生分成三组，每组研读一首诗，主要任务：（1）圈出关键字词，结合“英雄”主题，看看你能体会到什么。（2）和同学交流自己的体会，然后试着把自己的发现简要地写下来。【点评：要给予学生学习的选择权，让他们自主学习。要告诉学生学习的方向，让他们知道要学什么。还要给予学生学习的方法，让他们懂得怎么学。这样的学
5、习，是能够达成一定效度的。】3.教师在学生自主学习的同时，巡回指导、参与，并相机和学生交流。4.学生分组汇报、交流，教师相机指导、引领。（1）出塞一诗，体会英雄之“艰苦卓绝”。可以从以下几点来分析：“龙城飞将”不是指李广一个人，而是指所有参与守边的将士。“秦时明月汉时关”，从时间维度来说明边塞将士一代又一代、一年又一年镇守边关，确保国家平安。教学时紧扣“秦时”“汉时”加以体会。（及时补充相关历史资料加以说明。）“万里长征人未还”，抓住“万里长征”和“人未还”深入分析、感受。（2）凉州词一诗，感悟英雄之“豪放情怀”。可以抓以下几处关键语句：“葡萄美酒夜光杯”：体会边塞将士对生活的热爱。“欲饮琵琶
6、马上催”：通过推敲“欲饮”“马上”“催”，感受将士战斗生活的残酷，并和前一句加以比较。“醉卧沙场君莫笑”：紧扣“醉卧”一词，深入体会将士之“豪气干云”，纵使在刀光剑影、血肉横飞的战场上，他们照样痛饮、狂欢，谁奈其何？“古来征战几人回？”：这一句更是震撼人心。原来，醉卧沙场的将士早就知道战争是要死人的，早就做好了死亡的准备，视死如归。这就是英雄情怀！（3）夏日绝句一诗，领会英雄之“悲壮气概”。可以抓以下几处关键语句：“人杰”：结合项羽生前做的几件大事来佐证，如“巨鹿之战”，如“鸿门宴”，让学生知道，霸王是真正的男子汉、勇士。“鬼雄”：联系霸王之死，是“自刎乌江”，不是被敌人杀死。他本来是可以活下
7、来的。（拓展相关资料）“不肯过江东”：紧扣“不肯”一词，向学生讲明项羽不愿过江、不愿苟活的贵族精神和英雄气节。【点评：古诗学习要有一定的深度，不能肤浅地停留在对诗意的理解上。学生对于诗情的领会也不能满足于“贴标签”式的解答，应该深入其里，触其灵魂，品味出深刻而精确的思想、情感。而这一切，除了借助必要的信息拓补之外，最重要的是“不离文字”。“品味语言”既是语文教学的“根”，更是古诗学习的“魂”。这几个环节的教学，教师始终“咬定语言不放松，立根原在言语中”，引导学生通过抓住诗句中的关键字词，不断进行推敲、品味、咀嚼，从而获得语言的情味，深刻悟得“英雄”的不同内涵、风骨和气韵。这样的教学，“语文味”
8、很浓。】5.回读这三首诗，读出既相同又不同的情感。（采用自由读、指名读、教师范读和配乐朗读等多种形式进行，最后熟读成诵。）五、总结“延学”1.出示本单元人文要素主题“天下兴亡，匹夫有责”，让学生结合这三首诗谈谈自己对这句话的理解，告诉学生要心装祖国，热爱祖国，随时为国奋斗。2.简要拓展抗战时期、解放战争时期一些英雄的资料，激发学生对英雄的热爱。并布置学生课外去搜集歌颂英雄的诗歌，阅读讲述英雄故事的书籍。3.小结本课的学习方法。【点评：吴忠豪教授一直叮嘱一线教师，要“用教材教语文”，不能只是在“教教材”。这就需要我们教学时不仅要有“文体意识”，还要有“课程意识”“年段意识”和“单元意识”。这一环节的设计，立足于单元整体，关照到了单元的人文主题，这个意识非常重要。在教学的最后环节，这样设计，一方面升华了本课的人文主题，另一方面又和本单元的其他三篇课文一线串珠地勾连起来，使看上去似乎无关的古诗、现代文，“一脉相承”“一气相通”。更重要的是，古诗学习结束之后，引发学生去搜集、去阅读同一主题的诗和书籍，这是一种“大语文”教学视野，这也恰恰是语文教学的重要价值和目的所在，即唤醒、激励和鼓舞学生走向阅读。】