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1、 四年级数学说课稿模板汇总7篇 精选四年级数学说课稿模板汇总7篇 作为一名教师，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达力量。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家整理的四年级数学说课稿7篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 一、教学理念 教师的教学方案必需建立在学生的根底之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有共性的过程，更让学生经受数学学问的形成过程。” 二、说教材 人教版
2、四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 三、说教学目标 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步熟悉小数的根底上知道小数的产生，理解
3、小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。 四、说教学重、难点 本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 教学难点是小数的意义的探究过程。 突破重难点的方法： 使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之
4、一、千分之一写作小说分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内争论、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。 这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的承受力量。 五、说教学流程： 为了到达上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容： 第一个环节是创设情境，引入新课。 教师通过让学生先估测再测量2米长的红丝带和60厘米长的绿丝带、量数学课本的长的估一估、量一量的嬉戏活动激发学生的学习热忱。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，由于
5、有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的局部假如用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。 其次个环节探究小数的意义。 小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟难。新课程理念下的概念教学应转变死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与讨论实现师生互动、共同讨论探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、观看等操作的根底上，从直观的1米
6、平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比拟、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。 第三个环节是稳固练习、拓展提升。 当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题。比方：给生活中的小数分类。教师没有直接告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进展多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是
7、10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的力量，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。 第四个环节是师生进展全课小结。 教师问：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结，最终教师出示大创造家爱迪生的一句格言：天才=1/100的灵感+99/100的勤奋，让学生用小数把等式中的分数表示出来，到达稳固新知的目的。 教师：“这是大创造家爱迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理吗？”从而让学生明白：人必需勤奋才能有所成就！祝同学们都能成为天才！人才！成为一个对国家有用的人。 一、说教材 本节内容主要熟悉嬉戏规章的公正性，在学习本课内容以前
8、，学生已经在四年级熟悉可能性有大小的根底上有了肯定阅历，教材创设了学生生活中常常遇到的下棋时怎么打算谁先走的情境，争论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出打算谁先走的方法，其次个问题是争论是否对双方公正，第三个问题是再设计一个对双方都公正的嬉戏规章。 教学目标： 1、学问目标：让学生在猜测、验证的过程中，体验等可能性和嬉戏规章的公正性。 2、技能目标：在活动中，能正确区分嬉戏规章是否公正，初步学会设计简洁嬉戏的公正规章。 3、情感态度与价值观：在嬉戏沟通中，培育学生合作学习的意识及力量，使学生能够运用所学的学问和生活阅历解决生活实际问题。 教学重点： 体验大事发生的
9、等可能性，并会分析、推断规章的公正性。 教学难点： 能够设计公正的嬉戏规章。 教学预备: 为了上好这节课，依据课堂的需要我在课前为学生预备了硬币、骰子、纸牌、小纸签、乒乓球、奖品等。为上好这节课打下了坚实的根底。 二、说教法 依据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动好玩的问题情境，在教学充分发挥学生的主体作用，将学生的进展作为教学的动身点，通过学生演示、自主探究、小组合作等方式，促使学生学会独立思索问题，合作探究问题，培育学生发散思维、表达力量，在玩中学，在学中悟，体验胜利解决问题的喜悦。 三、说学法 五年级学生已经把握了一些根本的学习方法，具备了肯定的学习力量，知道生活中的一些常见现象，能
10、对生活中的常见现象发生的可能性进展初步的分析和推断，所以本节课中，我以学生为主体，让孩子们在合作沟通、主动参加的过程中体验探究的乐趣。四、说教学流程 在分析教材，合理选择教法与学法的根底上，我把教学过程分为以下几个环节： 第一环节：创设情景，激趣导入 这一环节我通过创设学校体育课中教师组织学生进展乒乓球竞赛前抛硬币打算发球和场地的情景，从而引出课题. 设计意图：创设情境，让学生从熟识的活动中知道公正对一个嬉戏的.重要性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。 其次环节：自主合作、探究方法。 在这里我是通过三个活动来实际的。 活动一：探究公正的嬉戏方法 通过引用课中图例，引导学生解决三个问题
11、： 1、提出打算谁先走的方法。 2、争论方法对双方是否公正。 3、修改笑笑的方案。这样层层深入，环环相扣，渐渐把学生引向嬉戏公正必需具备肯定的条件是：可能性相等，嬉戏公正；可能性不相等，嬉戏不公正。 设计意图：在这里通过自主思索、小组合作，相互沟通解题思路，培育学生的发散思维、合作沟通力量和口头表达能 活动二：放球嬉戏 在这里我要求学生用我供应的黄白两种球，放入罐子里，并说出自己的规章。 设计意图：放手让学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为培育学生的思维力量供应了源泉，让学生凸现真实的共性，他们在操作中求新、求异，有利于创新力量的培育和共性的进展。紧接
12、着我出示了相关的练习，在这我利用了课后练一练，让学生先从设计好的转盘描述公正规章，再独立设计转盘和规章的过程，设计意图：在这些多层次的练习中，运用学到的学问来解决他们学习生活中的实际问题，既是对学问的稳固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验数学学习的欢乐，体验学习数学的价值。 活动三：砸金蛋 在这里由于只有8个金蛋，在这样的状况下很自然让学生用刚学的学问从每一组中选出一名学生来参与，固然我还从中选两名同学说了出是用了什么方法从组里被选出来的？以此检查每一组的公正性。上来的的同学我还要求他们选一种简洁的方法来确定“谁先砸”的挨次，这样我就等于用了两不同的方法来完成这个活动。 设
13、计意图：在这里我放手让学生操作，运用不同的学具，制定公正规章，学生从玩中学到了学问，真正体验到欢乐数学的真正含义。五、我设计了以下问题让学生总结这节课： 通过这节课的学习，你认为要制定公正的嬉戏规章，最重要的是什么？设计意图：俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进学生对一堂课的教学进展梳理，并把学习的触角向外拓展延长，培育学生探究的力量。 四、说板书设计 谁先走 嬉戏公正 可能性相等嬉戏公正不相等嬉戏不公正 设计意图：这样的板书设计，既简洁又清楚，能够将本节课的重点学问呈现 于学生面前，用构造记忆的方法，让学生加深对本节课内容的熟悉。 教学内容：苏教版小学数学四年级下册第54-55页 教学
14、三维目标： 1.学问和技能：引领学生在经受问题情境的过程中发觉、探究、理解乘法安排律。 2.过程和方法：引导学生在发觉乘法安排律的过程中，培育观看、比拟、猜想、分析、概括、 推理等力量，增加用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法安排律的严谨与简洁。 3.情感、态度和价值观： 学生在活动中感受数学规律确实定性和普遍适用性，获得胜利的体验，激发学习兴趣，增加自信念。 教学重、难点： 引导学生自主发觉规律，会用语言或其他方式与同伴沟通。 教学预备：多媒体课件 教学时数：1课时 教学流程： 一、由主题图情境导入新课。 师：商场要进展大拍卖，王教师来到了商场，同学们看这副图，你收集到了哪些数学
15、信息？ 二、自主探究，合作沟通。 1情境导入：师：这么廉价，王教师打算买2件夹克衫和2条裤子，你知道我一共要付多少元？我们一起来口头列式。 （65+45）2652+452板书 2猜想验证：猜测一下，两道算式的计算结果可能会消失什么状况？有猜测就要有验证，同学们来仔细计算，看计算结果是否如你的猜测！ 3沟通汇报：计算结果是相等的，两个算式可以用“=”相连。来看这两个算式，有什么相像和不同的地方？（等式两边都有65、45和2，一个式子是先求和，再求积，另一个式子是先求积，再求和等） 师：不知道同学们发觉了没有，（65+45）个2，不就是65个2加45个2吗？（师比划） 4师：假设教师要买的是2件短
16、袖衫和2条裤子，教师需要付出多少元呢？ （要求生尝试用两种方法完成，完成后简洁沟通） （32+45）2322+452板书 师：（32+45）个2，就是32个2加45个2。（师比划） 5比拟类推： 师：这两组算式左右两边相等是一种巧合还是有规律呢？同学们能不能举一些类似这样的算式呢？（强调计算结果） 6表达沟通： 师：你能用自己喜爱的方式，把全部具有这种规律的等式都包括在内吗？可以沟通争论。 小结：假如用字母a、b、c来表示这三个数，这样的规律该怎么表示？ （a+b）c=ac+bc（师比划，请同学们和教师一起来比划） 7揭题：乘法安排律（板书课题） 8师：今日，我们熟悉了乘法安排律，看看“乘法安
17、排律”它自己还有什么话要说，请仔细看： 熟悉我“乘法安排律”我秉承着家传助人的美德，悄悄的为我的祖国数学王国奉献着我的才智。有的同学还不是很熟悉我，告知你们吧，我的职责范围是：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别同这个数相乘，再把所得的积加起来，结果不变。 举个例子来说吧，（9+8）797+8763+56119 要是你就这么熟悉我，你就错了，你把我的本领看扁了。告知你，我的本领大着呢。我其实有许多的变身： 不信，我变97+87（9+8）756+63119，这是我的逆应用，假如你觉得这样说着拗口，也可以说是反过来应用，呵呵。 我再变 （9-8）797-8763-567你看，我的本领多吧，
18、为我喝彩吧！（摘自黄崇波教师的博客，内容有修改。） 三、稳固练习，拓展应用。 师：乘法安排律会变身，看看我们能不能找出真正的他。 1“我是小法官”：推断正误，说一说你是怎么理解的。 2712+4312=（27+43）12 （42+35）2=422+352 （a+b）c=ac+bc 15（46）=154+156 4050+5090=40（50+90） 74（20+1）=7420+74 2“我算的最快”：分组比快。 （1）648+368（64+36）8 （2）2517+25325（17+3） 3“我最聪慧”：括号中该填什么数字才能让计算更简便，填上后快速计算。 （）（）+7821 4平湖小学三、五
19、、六年级学生人数状况如下表。 年级三年级五年级六年级班级数333平均每班人数464650 （1）三年级和五年级一共有多少人？ （2）六年级比五年级多多少人？ 5自提问题，自由完成： 一块长方形菜地种了青菜和萝卜，请聪慧的你依据自己收集的数学信息自编数学问题，自由解决，假如有困难的话，可以同桌沟通下再完成。 四、全课小结 1.今日你有什么收获？将自己的收获写成一篇数学笔记。 2.课后回忆我们学过的运算律，想想他们之间的联系和区分。 一、说教材 1、说课内容：今日，我的说课内容是北师大版四年级下册第一单元小数的熟悉第三课时:比大小。 2、教材简析：教材以情景的形式呈现出郑强和李明参与演讲竞赛，郑强
20、得9.87分，李明得9.90分，让学生比一比谁的得分高，然后给出张华得9.96，让学生排知名次，最终是道理解题，分数比拟大小的方法与整数比拟大小的方法一样，所以这节课的设计思路是在关注学生已有的学问水平上，为学生供应熟识的情节，让学生运用已有的学问，自主学习，并在与同伴沟通的过程中学习新方法，本节课也为以后进一步学习小数的加、减、乘、除打下根底。 教学目标： 1、学问与技能方面： 通过活动，把握比拟两个小数大小的方法，能正确、娴熟地比拟两个小数的大小。 通过引导，启发使学生把握比拟几个数大小的策略、方法能将几个小数按挨次排列。 在比拟小数大小的过程中，进展学生推理力量。 2、过程与方法：让学生
21、在观看、比拟、沟通中探究新知。 3、情感、态度与价值观：在比拟大小的过程中进一步体会小数与现实生活的亲密联系。 教学重点： 学会比拟两个小数的大小以及将几个小数按挨次进展排列，从而培育学生的推理力量。 教学难点： 能够把握比拟小数大小的方法，并且正确地比拟它们的大小。 二、说教法与学法 本节课教学内容是小数的比拟大小，具有较强的抽象性，内容也比拟枯燥，但其内容又与现实生活有着亲密联系。新课程注意小数的现实意义，适当让学生经受一些现实情景，使学生通过活动感受比拟小数大小的意义。 依据新的数学课程标准，我在本节课的教学法上力求做到以下几点： 创设生动详细的教育情景，激活学生的有关阅历和体验。创设生
22、动详细的教学情景，充分利用教学资源，引发学生兴趣，调动学生投入，使他们自主的投入学习。我在本节中首先通过展现少年演讲这一情景，在实际情景中提出问题，调动学生积极参加的愿望。 鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通 动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式，教学中我们应当转变角色，开展探究性学习，给学生供应充分的自主探究，合作沟通的时间与空间。 敬重学生的个体差异，敬重不同的学习效果 由于每个学生的实际状况不同，承受力量不同，存在着个体差异，因此在学习新学问时，应给学生消化汲取的空间，不强加给学生，让他们自然而然的承受新学问。 三、教学程序 设计这一课时，我以学生亲自参加的自主探究活动
23、为主要形式，以情景导入自主探究合作沟通尝试 1、从学生熟识的生活情景入手 引导学生观看，为学生供应自主学习的素材，也隐含着数学学问的生长点。 2、立足探究发觉，在合作沟通中获得新学问 在引入的根底上，以自主探究，合作沟通这一活动贯穿始终，与传统的教学方式相比，是在做数学而不是学数学。 在小组沟通中，让学生充分表达自已的想法，恰当赐予确定，然后通过引导，概括出比拟的方法，实现学问的整合。 3、稳固练习 新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的。 让学生在准时的练习中稳固所学的技能，让学生沉醉在解决问题的欢乐中，能强化学生的理解，应用力量。在这节课上，我们或许看不到步调全都的和谐，但我们可以听到来
24、自不同角落的声音。 4、总结 让同学们说说本节课的收获，最终教师鼓舞总结。 总之本节课的整个过程，力求做到学生是课堂的主体是课堂学习的中心，课堂中的一切活动都在为学生 一、说教材 （1）关于教材 1、课时教学内容：确定位置（二）是北师大版数学四年级上册P83P84第六单元“方向与位置”其次课时的内容。 2、地位与作用：本课时内容是“空间与图形”这个学习领域的一局部不仅是在一、二年级学习了前后、上下、左右，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向根底上的进展。而且也是为后面学习“平面直角坐标系”以及“敏捷运用不同的方式确定物体的位置”等学问根底。 （2）关于教学目标及重、难点 学问与技
25、能目标：结合熟识的生活情境，理解方向、距离对确定位置的作用，把握依据方向与距离确定位置的方法，并能依据方向与距离确定物体的详细位置。 思维与进展目标：使学生从现实空间中学会依据方向和距离确定物体的位置，进展学生的空间观念。 情感与态度目标：在用方向与位置确定物体位置的过程中，体会到数学与日常生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣。在小组合作沟通中，培育学生的探究意识和合作精神。 教学重点：把握依据方向与位置确定物体位置的方法。 教学难点：在详细的情境中，能依据不同的观看点来推断方向。 （3）关于教学流程 设疑激情引导探究实践应用沟通评价 二、说教法、学法 教法 1、多媒体呈现法 2、启发式教学
26、法 3、情境教学法 学法 1、小组合作沟通 2、动手操作 3、自主探究 三、说教学程序（相关内容见课件） （一）设疑激情 1、创设“笑笑元旦要去动物园巡游”的情境，结合导游图： （1）笑笑可以去那些景点游玩？你能用学过的数对学问确定它们的位置吗？生活化的情境，激发了学生学习兴趣，并且复习了上节课学习的旧学问。 （2）撤去方格图，将新的问题抛给学生：“没有方格，你们还能够确定它们详细的位置吗？激发起学生探究问题和解决问题的欲望，产生学习新学问的需要。 （二）探究新知 1、探究物体详细方向 （1）点名答复刚提出的问题培育学生观看力量、口头表达力量 学生可能会想到用方一直表示位置（其它方法只要正确也
27、给于确定），此时准时引导学生说一说熊猫馆、虎山在什么方向？学生可能会说：熊猫馆、虎山都在猴山的东北方向，还有可能说北偏东一点。通过观看和比拟，还是不能精确地描述它们的位置。 （2）让学生小组沟通、争论，想出解决问题的方法 方案A：学生假如能想到结合角度来表示位置的方法，则因势利导，出示30角的虚线图，帮忙学生进一步理解，归纳出熊猫馆在猴山北偏东30（或东偏北60）的方向上，虎山在北偏东60（或东偏北30）方向上； 方案B：假如学生不能想出这种方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们在其次单元学过的有关角的学问来帮帮我们呢？ 归纳：可以结合角度来确定物体的详细方向。 （3）动手操
28、作：用量角器量出需要的角度。 （4）说一说：大象馆、鹿苑的详细方向 2、结合详细方向和距离确定物体位置 （1）创设问题情境：笑笑想去熊猫馆的四周新建的一个百鸟林，可是笑笑发觉熊猫馆和百鸟林都在北偏东30（或东偏北60）的方向上，她给妈妈说不清鸟林确实切的位置，你能帮帮她吗？ （2）让学生小组沟通、争论，想出解决问题的方法 总结：给出（量出、知道）百鸟林、熊猫馆到猴山的距离再加上方向就可以确定了。 （3）给出各景点到猴山的距离，让学生起来说一说它们的详细位置。抓住学生错误资源，准时改正，突破重点。 （三）实践应用设计上由浅入深、形式上敏捷多样，注意课外的拓展延长。 1、练习一：“夺宝嬉戏”稳固所
29、学的学问，让学生进一步理解确定位置需要知道方向与距离。 2、练习二：“中心广场”是上一个“夺宝嬉戏”练习的延长与提高。此题给出了距离与景点，需要学生详细测量角度并填写位置，有助于学生在操作中积存感性阅历，理解确定位置的方法这一抽象的概念。 3、练习三：“说位置，找区分”让学生进展观看，先确定不同的观看点，再推断方向，体会物体的方向是相对的。此题也是为了下节课84页其次题，即描述简洁的路线图做预备。（突破难点） 4、练习四：“气象雷达如何确定位置”引发学生对数学的兴趣，让学生感受数学学问的价值，以及用所学的学问解决生活中问题的愿望。 5、练习五：辨析题让学生在争论辨析中突破难点，学会解决问题的策
30、略：有条理的观看，在确定根本方向的根底上观看角度。 1、西偏南20和南偏西20的方向是一样的。（） 2、电影院和超市都在车站的南偏东40方向，它们的位置确定在一起。（） （四）沟通评价总结这节课的效果 提出问题：你如何把动物园的景点介绍给你的爸爸、妈妈？ 活动：先小组模拟说一说，然后教师扮演妈妈，请同学来介绍。 四、板书设计直观、简明，帮忙学生归纳方法，突出重难点 确定位置：方向距离 今日我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采纳的教学策略简洁的说一说 （一）教材构造与内容的分析 本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北
31、师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，根本把握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其根本方法与前面的一样，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。 本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80元可以买几个书包？给处理不同
32、层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作预备；摆人民币重点是帮忙学生理解除数是整十数的除法的算理。 （二）教学目标确实定 依据数学课程标准的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下： 1、学问与技能： 在摆一摆、算一算、说一说的过程中把握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算 在归纳除数是整十数除法的计算方法上培育学生的归纳概括力量，在陈述算理上培育学生的规律思维力量，和用数学语言与他人沟通的力量。 2、过程与方法： 通过观看和操作，让学生体会做数学。 在详细的情景中，引导学生
33、发觉问题，运用所学学问解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。 3、情感与态度： 通过本节学问的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“详细问题详细分析的观点。 通过买文具送给盼望工程的情景使学生共享到关爱他人欢乐，与别人共享学习的欢乐。 （三）教学的重难点 本着课程标准，在吃透教材的根底上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是任意两位数的根底。因此，理解算法把握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。 下面为了讲清重难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈： （四）教法 数
34、学是一门培育和进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了表达以学生进展为本我努力做到以下几点 1把权力交给学生，让他们自己去选择。敬重差异，沟通互动。如在争论80/20为什么等于4时，由于学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学供应了资源，我充分敬重学生的选择，对不同方法的沟通使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参加数学活动的每个人都有所思。 2把时机留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是教师直接的告知怎样理解算理的根底上孩子们自己尝试着总结计
35、算方法，这样有助于进展学生利用已有学问阅历解决问题的力量，在数学学习中体验胜利的欢乐。 3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是教师提出问题学生答，而是教师很奇妙的设计一个冲突，让学生主动思索。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简洁为什么还要学习笔算呢？ （五）学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。首先会倾听，留意提示学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会沟通。如在争论80/20为什么等于4？引导学生在独立思索的根底上学会合作在沟通多种方法中互补、反思自己的方法。再有，学会用动手
36、操作摆一摆来解决问题的学习方式。 （六）教学程序及设想 我常常在思索：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至可怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实 上，数学学习应当与学生的生活融合起来，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并把握数学。这既是表达横向数学化的思想又表达了纵向数学化的思想。 1、情境中探究算理发觉方法 （1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式 （2）在独立思索的根底上沟通汇报自己的想法 2争论中理解算理概括方法（正确书写商的位置） 这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安
37、排独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进展 教学例1时，先让学生独立思索竖式的书写，尝摸索究。在试算中学生有可能会消失以下几种状况： 组织学生沟通争论， 针对重难点师生进展探究验证 首先引导学生从试商上考虑：204=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么肯定要写在个位？在从计算过程考虑其次步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进展整体的熟悉。和前面口算的方法比拟找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进展充分的感知。（由于是重点理解算理的地方，同时也是学生由详细到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间） 教学例2
38、时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进展比拟教师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应当是两位数才对啊？在沟通中概括计算方法从而突出重点、突破难点。 3挑战中升华算理把握方法（有余数的除法） 稳固内化练习是学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦安排了一个是根底练习一个是有余数的除法练习，最终利用所学的学问解决生活中的实际问题（机动）。 先做一道根底的9030，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简洁了阿。下面来一个略微难一点的敢挑战吗
39、？理解余数：还剩8元，有没有什么好的建议阿？ 4、回忆中升华（学问的，情感的） 将学问系统化、条理化、网络化，对在猎取新知中表达出来的数学思想方法策略进展反思，从而加深对学问的理解师：同学们不但学会了数学学问而且会用数学学问解决生活中的数学问题真了不起！知道吗？熟悉你 们是我今日最大的收获！能说说你的收获吗？ 看到教师买奖品的行动，你想说些什么吗？教师信任你们肯定能做到的！使学生共享取得优异成绩的欢乐！ 整节课教学活动中我想充分表达以下特点：以学生进展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进展练习。但我想这节课可能没多做
40、练习，但预设的三维目标都已到达，算理理解透彻，思维活泼，熟悉到位，下一节课进展特地的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。 一、教学内容： 北师大版教材第6册第23页上的内容 二、教材分析： 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。
41、 三、教学目标： 结合详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。 四、教学重点： 能结合详细情境，理解小数的意义。 详细熟悉小数的特征。 学生能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合详细的情境理解小数的意义。 五、设计理念： 由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点： 1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主
42、动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。 4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。 六、教学过程： （一）创设情境，引入小数。 提醒课题：熟
43、悉小数。 （在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。） （二）联系实际，探究发觉。 、小数的熟悉。 （1）观看情景 （2）在班内汇报沟通，让学生读出小数： （在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。） （3）你能说说小数的特征吗？ （“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。） 2、小数的读法 （读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。） 3、小数可以表示什么 让学生说出自己的想法。