四年级数学说课稿汇总.docx

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1、 四年级数学说课稿汇总10篇 精选四年级数学说课稿汇总10篇 作为一位优秀的人民教师,经常要写一份优秀的说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达力量。那么写说课稿需要留意哪些问题呢?以下是我细心整理的四年级数学说课稿10篇,盼望能够帮忙到大家。 一、说教材 本课时教学内容是:苏教版四年级下册第八单元第62、63页。对称是数学课程标准“空间与图形“领域中“图形与变换“的重要内容。学生在三年级下册已经初步熟悉了轴对称图形和对称轴,也接触过依据对称轴所在的位置,画出轴对称图形的另一半的过程。那么本课要在这根底之上,着重在对“对称轴“这局部学问的进一步探究、学习,能画出一些简洁轴对称图形的对称轴,正确推

2、断对称轴的条数。学生经过三年级的学习应当已经有这方面的模糊熟悉,但要通过今日的学习使这种熟悉浮出水面,在头脑中形成清楚的,有条理的学问构造,进而加深对轴对称图形特征的熟悉,进展学生的空间观念。 二、说教学目标 依据数学课程标准和教材特点,结合学生的实际状况,我确定本课的教学目标为: 1.学问目标: (1)让学生经受长方形,正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探究过程,会画简洁的几何图形的对称轴。 (2)依据对称轴所在的位置,画出轴对称图形的另一半,并借此加深对轴对称图形特征的熟悉,进展空间观念。 2.力量目标:在学习过程中培育学生大胆猜测、分析推断、动手操作、实践验证的力量。 3.情感目标:进一

3、步感受对称美,感受数学学问在生活中的运用,增加学习数学的兴趣。 三、说教学重难点: 教学重点:经受发觉长方形、正方形对称轴条数的过程。 教学难点:正确画出平面图形的对称轴。依据对称轴所在的位置,画出轴对称图形的另一半。 四、说教法和学法 数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单独的依靠仿照与记忆,动手操作,自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”依据这一教学理念,教学中,通过小组合作,借助操作活动,让学生经受学问的形成过程,从而进展学生的数学技能。 五、说教学预备 长方形、正方形纸、平面图形、多媒体课件 六、说教学过程 结合本课的特点,我设计了四个教学环节: (一)复习旧知,导入新课

4、 (二)动手操作,探究新知 (三)稳固深化,拓展应用 (四)总结观赏,反思延长 详细教学过程如下: (一)复习旧知,导入新课 本课的开头,通过让学生对图片的观看,从而自然的回忆对轴对称图形的熟悉,如何推断一个图形是否是轴对称图形,如何表示轴对称图形的对称轴,调动其已有的学问储藏,也为本课进一步熟悉轴对称图形,探究对称轴的条数,正确画出对称轴打下一个学问根底。接着让学生明确今日的学习内容并板书课题:图形的对称 (二)动手操作,探究新知 这局部我分为三个层次来教学: 1、探究长方形对称轴。 2、指导学生画对称轴。 3、探究正方形的对称轴和长方形的对称轴。 首先第一局部探究长方形的对称轴,我充分考虑

5、到学生的学情,他们是有力量依据以往的学问阅历进展操作并得出结论:长方形有2条对称轴,可以上下对折,也可以左右对折.这对于学生来说,并不难,所以我没有在这里放过多的时间。 其次,指导学生画对称轴,我把教学的重点放在了其次层次指导学生画对称轴上.引导学生思索:刚刚同学们是通过对折的方法找到对称轴的位置的,可是许多轴对称图形是不能对折的,比方黑板上的这个长方形,你怎样来画出这个长方形的对称轴呢?由此激发学生探究的欲望,尝试自己画长方形的对称轴,然后沟通自己的方法。 而教师要做的是在学生自主探究的过程中,引导学生标准方法,在长方形中,只要找到两条长(宽)的中点这两个关键的点,就能很快地确定对称轴的位置

6、,连接两个中点,就是一条对称轴,正确标准地画出长方形全部的对称轴。 【设计意图:经受发觉长方形对称轴条数的过程,提出问题引起学生的质疑、思索、进而自主地探究、尝试,想出解决的方法,解决这个问题,使解决问题真正成为由于学生需要而去解决。充分表达学生学习的主体性,提高学生的自我进展。而教师的示范作图和必要的讲解使学生对学问的把握更标准、严谨。】 3、正方形的对称轴 在第三层次探究正方形的对称轴过程中,我先让学生猜猜它有几条对称轴,然后自己动手折一折,操作验证,再在书上画出结果,有了长方形对称轴的探究根底,学生能轻松找到并画出正方形的全部对称轴。 最终,我追问:你在画对称轴时是怎么确定关键的两个点的

7、再次强调图形对称轴的正确,标准画法,加深对轴对称图形对称轴的熟悉。 【设计意图:有了前面长方形对称轴的探究经受,放手让学生尝试折一折,作图等方法,熟悉正方形的对称轴,启发他们通过操作自己发觉正方形有四条对称轴,正确画出正方形的对称轴。这样很好地突出本课的重点,突破本课的难点。】 (三)稳固深化,拓展应用 练习局部,我比拟注意对习题的开发和利用,进展适当地挨次调整、拓展和延长,使练习局部成为本课的亮点。主要分为5个层次来练习。 1.想想做做第1题是对根底学问的稳固。 2.正多边形的对称轴。(想想做做第4题) 在学生完成画出正多边形的对称轴后,我适当追问,引起学生思索:根据这样推断,那正七边形会有

8、几条对称轴?正十边形呢?正一百边形呢?那么这个规律可以怎么说?让学生归纳总结出这道题中隐含的规律:正几边形,就有几条对称轴。 3.比拟简单图案的对称轴.(想想做做第2题) 学生在完成题目要求后,我又追问:你在找,画它们的对称轴的时候可以把它们和我们学过的图形联系起来吗?分别是哪些图形? 【设计意图:这样的追问培育学生常常思考的良好品质,学会学问的整理、迁移、归类,更好地解决问题。】 4.依据对称轴所在的位置,画出轴对称图形的另一半。 示想想做做第3题:依据对称轴所在的位置,画出它的另一半使它成为一个轴对称图形.这里,我也特别留意表达学生的自主性和对学生方法的指导,让学生想一想怎样找最精确。 5

9、.设计轴对称图形 请学生来做一回小小设计师,发挥想象力,自由设计对称的图案并画出它的对称轴。 【设计意图:由于本课新授局部内容对学生来说比拟简单承受,所以我在练习局部稳固学问的同时,留意学问的拓展和提升,针对所学学问重组练习,由浅入深,由易到难,使学生阶段性地提高熟悉。】 一、说教材 相交与垂直是选自北师大版小学四年级上册其次单元第三节的第一课时的内容,它是属于新课标中“空间与图形”的一局部。在学习本课前,学生已经学习和熟悉了线、直线、射线、角等相关内容的根底上,进一步学习相交与垂直的内容,这局部学问对学生今后连续学习正方形和长方形奠定根底。陈教师确定了以下的三维目标: 1、学问与技能目标:初

10、步感知平面图形中两条直线的相交与垂直。 能利用三角尺画直线的垂线及过一点画已知直线的垂线。 理解点与直线之间的全部连线中垂线最短的原理,并能运用这一原理解决一些简洁的问题。 2、过程与方法:借助实际情境和操作活动,体会两条直线相互垂直的特征。 3、情感、态度与价值观:培育学生团结合作和勇于探究的精神,以及感知生活中到处皆数学,喜爱数学的感情。 教学重点:1、感知两条直线相互垂直的特征。 2、能正确画出点与线之间的垂线。 教学难点:能依据点与线之间垂直的线段最短的原理,解决生活中的一些简洁问题。 二、说教法 依据新课程理念和教学大纲,以及结合学生学问把握的状况,本课时陈教师主要采纳的教学方法是:

11、1、引导学生通过“感知、观看、比拟、分析、操作”等方式进展探究合作学习的方法。 2、组织学生进展小组合作探究的学习方法。 3、采纳的多媒体教学手段,充分发挥现代教学手段的优势,让丰富学生的感知,让学生能够精确的理解和运用所学的学问。 三、说学法 新课标强调“动手操作、自主探究、合作沟通”是学生学习数学学问的重要手段,因此,在本课时的学法指导上,陈教师将让学生在感知体验、小组合作沟通、自己动手操作的过程中,经受学问的形成和进展以及运用的过程,让他们能够清晰地理解平面中两条直线相交与垂直的概念,如何过一点画已知直线的垂线,使学生的学习活动生动而活泼。 四、说教学过程 为了实现教学目标和教学的重、难

12、点,以及完成教学任务,本课时的教学过程陈教师分为四个环节六个小步骤来完成: (一)学情调查(二)质疑探究(三)达标检测(四)拓展延长其中其次个环节是本课的教学重点和难点,为了完成教学目标,将内容细化为四个小步骤,以便学生能够理解和运用学问。 第一个环节:学情调查陈教师设计让学生找生活中的平行线,得出同一平面内不相交的两条直线交平行线. 其次个环节:质疑探究 第一步:自学课本,相互沟通。 这一步主要是让学生观看图后有什么发觉?有什么特点?引出课题. 其次步:自学课本这一步主要是让学生通过自学得出相互垂直的概念. 第三步:动手操作,进一步感知 让学生拿出正方形的纸,折一折,使两条折痕相互垂直。让学

13、生自己验证折痕是否相互垂直,从而让学生真正理解垂直的概念 第四步:实践活动找生活中相互垂直的线. 第五步:画一画 这一步是实现教学目标的关键所在,为此又细分为三小步:(1)用三角尺画垂线。 (2)过点A画已知直线垂线。 第三个环节:达标检测,完成教材作业。将所学学问运用于实践, 第四个环节:拓展延长。调皮要过河,怎样走最近.让学生懂得用点到线段垂线距离最短的原理来解决现实中的问题。 各位教师,大家好! 今日我要为大家说的课题是:连减的简便计算 一、教材分析 连减的简便计算这一课是人民教育出版社册四年级下册数学第三单元P39的内容。让学生体会到运算定律在简便计算中的意义的根底上学习减法的简便计算

14、。教材严密联系生活实际,让学生在解决问题中体会减法的性质,表达算法多样化。使学生能依据运算特点和数据特点,敏捷选用合理简便的计算方法,它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。 二、说教学目标 学问与技能:使学生熟悉一个数连续减去两个数,可以改为减去两个数的和,还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。 过程与方法:使学生感受数学与现实生活中的联系,能用所学学问解决简洁的实际问题。 情感态度价值观:培育学生探究、讨论数学的意识与力量。 三、说教学重点难点: 教学重点:把握减法运算性质用性质进展简算。 教学难点:敏捷运用减法运算性质简便运算。 四、学生分析: 1、学生在前面的学习中,已

15、经学习了加法和乘法的运算定律,特殊是对于加法、乘法的交换律、结合律,这些阅历构成了学习本单元学问的认知根底。 2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习,虽然系统性很强,但是教师教学难度增大,局部学生承受学问有困难,学问内简单混淆,课时安排也显得比拟紧。我故适当调整课时安排,并充分考虑学生练习中可能消失的错误,加强易混学问的辨析练习。 五、说教法、学法: (一)、说教法:坚持“以学生为主体,以教师为主导“的原则,依据学生的心理进展规律,联系实际安排教学内容。采纳学生参加程度高的学导式争论教学法。 1、严密联系生活,创设“帮忙李叔叔解决数学问题“这一情境,把简便计算的争论与实际问题的解决有

16、机地结合起来,便于学生理解筭理,把握简便的计算方法。 2、让学生自主探究,合作学习,创设宽松和谐的学习气氛。 3、设计多种形式的练习,让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如“、推断题、连线、简便算法、等等“在练习中把握减法的性质,体会简算的意义,领悟计算方法。 (二)、说学法 1、自主探究,合作沟通,体会算法多样化。 本节课创设问题情境让学生小组合作,自主探究计算方法。使学生理解解题思路和方法,明确了连减的简便方法,在探究沟通中获得胜利的喜悦。 2、通过多种形式的练习,进一步把握减法的简便计算,明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和,会依据题的特点,选择适宜的算法。 六、说教学

17、过程 1、创设情境,探究新知 本节课以“帮忙李叔叔解决数学问题“为背景,引出问题“昨天看了66页,今日看了34页,这本书共有234页,还剩多少页?“激发学生主动探究的欲望。 (设计理由:借助读书这一生活中的现实问题,让学生关注数学与生活的严密联系,表达数学从生活中来,到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。) 2、小组合作沟通解题思路,探究不同的解题方法。 引出问题情境,让学生自主探究解题方法,“你会用不同的方法解答吗?然后让学生小组沟通算法,“看看你的解题方法符合题意吗?同学之间相互沟通一下“, (设计意图:放手让学生独立解决问题通过小组争论,为学生供应适当的思索

18、空间,引导学生积极探究解决问题的方法,为产生多种解决问题的方法供应了条件和空间。同时培育了学生用数学解决实际问题的力量。) 最终全班汇报沟通,教师板书每一种算法,让学生说说每一种解法的思路,推断是否符合题意。 随学生板书:234-66-34、234-(66+34)、234-34-66 师:同学们用不同的方法解决这个问题,讲得很有道理,那李叔叔究竟还剩多少页没看呢?好,请拿出练习本,请你从这三个算式中选择一个进展计算,然后在小组里沟通一下。“ (设计意图:充分发挥小组合作的作用,鼓舞学生用各种方法解决问题,表达了解决问题策略多样化的理念,培育学生多角度分析解决问题的力量,同时通过组长的回报,让其

19、他学生更明白了算理。) 3、小组合作沟通总结算法,得出简便算法 让学生观看三种方法,三个算式,“方法不同,结果一样,可以用什么符号连起来?“学生通过小组争论,得出连减的计算方法,在计算连减时,有多种多种方法,可以从左往右按挨次计算;出可以把减数加起来,再从被减数里去减;还可以先减去后面的减数,再减去前面的。我们可以依据算式中数据的特点选择适宜的算法,进展连减的计算。然后观看算式,说说哪种方法简便,明确依据算式中数据的特点选择适宜的简便算法。 你喜爱用哪种方法,为什么? (设计意图:通过学生说让同学熟悉到哪种方法简便,为什么?)使学生在争论沟通的根底上,理解连减得简便计算,培育学生依据详细状况,

20、选择算法的意识和力量,进展思维的敏捷性。) 4、练习稳固 练习题设计了五个层次的练习。1、推断题,让学生明确连续减去两个数等于减去这两个数的和。培育学生对减法性质的把握; 2、连线题。 3、在()里和横线上填写相应的运算符号和数。 4、用简便方法计算。依据题的特点选择适宜的方法,让学生在简算中明确方法,把握方法。 (设计意图:是培育学生的数感,从而找出简便计算的方法;) 5、拓展练习 (整个联系设计有坡度有层次,由易到难,适合不同层次学生对学问的把握,使每个学生对所学学问都有收获。) 6、小结。“通过这节课的学习,你有什么收获?“在总结中回忆所学,升华所学学问。 七、说板书设计: 板书设计条理

21、清晰,是学生一眼看出本节课所学内容,连减有几种算法,简便方法有几种,在什么状况下用什么方法解答最简便,一目了然;连减得简便计算用字母如何表示,都比拟清楚,板书能紧扣本节课教学的重难点,便于学生对本节课学问的理解把握。 一、教材解读: 1、教材的内容:人教版试验教材四年级下册第五单元第三课时 2、教材简析:三角形分类是在学生熟悉了直角、钝角、锐角和三角形的根底上开展学习的,教材分为两个层次:按角分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形,并通过集合图来表达分类的不重复和不遗漏原则;按边分为等腰三角形、等边三角形和一般三角形,着重引导学生熟悉等腰三角形、等边三角形边和角的特征。学好这局部学问为以后进一

22、步学习三角形的有关学问打下根底。 3、教学目标: (1)通过观看与操作,发觉三角形中角与边的特征,学会按肯定标准给三角形分类,感受三角形与日常生活的联系。 (2)经受观看与探究的过程,培育学生观看分析,动手操作力量,进一步进展学生的空间观念。 4、教学重点:学会给三角形分类。 5、教学难点:找出三角形角与边的特征。 6、教学预备:多媒体课件,各种不同的三角形纸片若干袋(每袋都一样),三角板,量角器,直尺、双面胶若干 二、教学设想 自主学习的过程实际就是教学活动的过程。以活动促学习是本节的教学定位。通过情景创设,学生经受探究发觉、争论沟通、独立思索等活动,逐步建立对三角形角与边特征的熟悉。通过看

23、一看、想一想、量一量、分一分、连一连、猜一猜等多种形式的学习,为学生供应更多数学对话的时机,通过教具、学具、多媒体的运用,让学生经受从现实空间到几何空间的抽象变化的过程,从而获得对三角形边、角特征的熟悉,进而学会给三角形分类。 三、教法与学法 教法:创设情景为自主探究搭建平台;积极引导为有效学习指明方向;主动参加为合作沟通营造气氛;鼓励评价为主动学习鼓舞加油。学法:观看分析在情景中提出问题;探究思索在操作中解决问题;分组沟通在探究中理解问题;独立反思在总结中内化问题。 四、教学流程 1、情景导入。问:你能按肯定标准给教室里的人分分类吗?利用学生身边的事物,往往更能激起学生的求知欲望。同时为多角

24、度的给三角形分类作好铺垫。 2、探究新知。出示一些三角形纸片,问:三角形有哪些特征呢?(三个角、三条边、三个顶点)手拿实物问:每个三角形的角和边一样吗?今日我们就依据三角形各自的边和角特征来分分类。学生动手探究分3个环节,前两个环节采纳竞赛的形式,促使学生考虑合理分工、团结合作,提高课堂效率。 观看与测量。分给每个学习一袋三角形纸片、一张彩色纸板和双面胶(每个小组的三角形一样),引导学生在小组长的带着下,进展观看、测量、记录各个三角形的特征。 整理、分类。依据记录的数据,经过小组分析、争论,将分类后的三角形贴在彩色板上。 全班展现沟通、师生点评。 归纳小结。 给出锐角三角形、直角三角形、钝角三

25、角形的名称,找出不同点和一样点,出示集合图,讲解分类的不重复和不遗漏原则;给出等腰三角形、等边三角形的名称,找出它们的特征。 3、稳固练习 连一连。(课件出示) 等腰三角形等边三角形锐角三角形钝角三角形直角三角形 目的是让学生在练习中稳固各种三角形的特征,并利用这些特征给三角形分类。 嬉戏,猜一猜。 给出三角形的一个角或两个角,猜一猜可能是什么三角形?目的是让学生进一步稳固锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征。深刻区分它们之间的区分和联系。当学生感到有些疲惫时,这时我就依据教材内容和学生心理特点,采纳嬉戏练习方式,增加题目的趣味性,激发学生的学习兴趣。 推断。(课件出示) 一个三角形里假如

26、有两个锐角,必定是一个锐角三角形。() 全部的等腰三角形都是锐角三角形。() 全部的等边三角形都是锐角三角形。() 目的是辩明概念。同时,要求学生用手势表示,能促使人人参加学习,到达面对全体的作用。 填空。 已知等腰三角形的两边长为4cm和5cm,则它的周长为()。 已知等腰三角形的周长为17cm,其中一条边长为7cm,则它的其腰长为()。 已知等腰三角形的两边长分别是4cm和8cm则它的周长为()。 在稳固等腰三角形特征的同时又注意培育学生敏捷运用所学学问解决问题的力量。 4、全文小结:以谈收获和实际应用的方式完毕。 一、说教材 1、说课内容: 江苏教育出版社小学数学四年级上册第8890页的

27、内容。 2、教材分析: 这局部内容是在熟悉整万数的根底上,教学由若干个万和若干个一组成的数。通过教学,让学生理解这些大数目的意义,把握它们的组成及读写方法,并更好地感受这些数的价值。教材用计数器分别呈现了万级和个级都不含0的、万级和个级末尾都含0的、万级和个级中间含0的三个数,教学对由若干个万和若干个一组成的数的熟悉和读写方法。 3、设计理念: 数学课程标准中明确提出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践,自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。因此,教师必需转变角色,依据学生的特点,设计探究性和开放性的问题,给学生独立思索,自主探究和合作沟通的时机,让学生在观看、猜想、试验、

28、归纳、分析和整理的过程中学习数学,理解数学。 4、教学目标: 1、让学生在熟悉整万数的根底上,熟悉含有个级和万级的数,把握它们的组成及读、写法。 2、使学生体会到数学与生活的亲密联系,感受到大数目在在生活和学习中的价值,更好地感受这些数的数值,增加应用意识。 3、进一步培育同学之间相互合作、沟通的意识和情感。 教学重点: 把握含有万级和个级的数的组成及读、写方法。 教学难点: 万级和个级中间、末尾都有0的数的读法、写法。 教学具预备: 多媒体课件,自制的数字卡片,一张数位挨次表,小信封 二、说教法 1、在教学思想上,以学生为主,教师只是学习的组织者、引导者和合,让学生始终参加在教学活动中。 2

29、、在教学方法上,采纳直观法、嬉戏法、动手操作、引探等方法,从扶到放,让学生在观看、比拟、尝试、探究、练习、实践操作过程中把握含有万级和个级的数的组成及读写方法。 三、说学法 学生是学习的主体,教师是学习数学活动的组织者、引导者,合、因此,在教学中我非常注意引导学生,给学生供应自主探究,合作沟通,实践创新等时机,让学生在合作沟通,操作的过程中把握含有万级和个级的数的组成及读写方法。 四、说教学程序 (一)、复习,提醒课题。 1、谈话:同学们,上节课我们熟悉了整万数,今日我们来熟悉含有万级和个级的数。(板书课题:熟悉含有万级和个级的数) 2、复习千万以内的数位挨次表和分级方法。 出示数位挨次表,贴

30、在黑板上,问:这是一张什么表?(数位挨次表) 万级 个级 千万位 百万位 十万位 万位 千位 百位 十位 个位 哪些同学能闭着眼睛把我们学过的数位有挨次地说出来呢?(学生背) 根据我国的计数习惯,是如何分级的?(四位一级,分为个级和万级。) 3、谁能把这个数精确地读一读? 第1个数(34000000):指名学生起来读,并提问:你读得又对又快,你读数时有什么好方法吗?(引导学生说出:可以用虚线分级;先读万级,再读个级;万级的数根据个级的读法来读,加个万字;末尾的零不读出来。) 第2个数(80050000):同桌之间相互读,再指名读。 (指出:中间连续有两个零,只读一个零。) 第3个数(57960

31、000):齐读。 (二)、动手操作、探究新知 谈话:接下来,教师想和大家来做一个嬉戏,好吗?我这里有一个盒子,里面藏着一些数字卡片。现在,教师把这个数个级上的0拿走,请一位同学上来抽四个数字,与前面万级上的四个数字组成一个新的数考考大家,谁情愿?(盒子里不消失0。) 1、教学认、读、写不含0的数。 操作:指名1位学生上来抽出4张数字卡片,放在数位表上(个级上),从个位放起。 (1)提问: 教师板书这个数,问:这个数的万级上是多少?个级上是多少?是由多少个万和多少个一组成的? (2)你能读出这个数吗?指名读,你是根据怎样的挨次读的? (先分级,然后按数位挨次一级一级读,万级后加读万。) (3)全

32、班一起读一遍,然后在练习本上写一写这个数。 (4)还想再来抽一次吗?拿出口袋里的8个数字,指名进展其次次的抽数字卡片嬉戏。 你们会读这个数吗?和你的同桌一起小声读一读。 (5)指名读,并说说这个数是由多少个万和多少个一组成的”? 师生一起把这个数写下来。 2、教学认、读含0的数 师:刚刚大家抽卡片的积极性这么高,看得教师的心也痒痒的。这次情愿把时机给教师吗? 教师静静地把多个0放进盒子,抽取数字卡片。(各级末尾有零的数,如:9308000) (1)板书这个数,提问:这个数可以分为几级?每级上的数各是多少? 这个数是由多少个万和多少个一组成的? 你会读给大家听一听吗? (2)读一读,写一写。 多

33、指定几名学生读一读,并提问:你是怎样读的? 提问:教师抽了这么多的零,你们怎么一个都没有读出来啊? 依据学生答复小结并在这个数下板书:每级末尾的0都不读。学生把这个数写下来。 (3)交换数字卡片的0的位置。(如:9038000) 板书这个数,指名读并说说读的方法,强调中间有零要读出来。(板书:要读) 学生把这个数写下来。 (4)再次交换数字卡片的0的位置。(如:9030080) 把这个数写下来,和同桌读一读。指名读并说说读的方法,强调中间连续有两个零只要读一个零。(板书:只读一个零) 3、让学生上来操作,再次抽取数字卡片 (1)请你认真观看这个数,想一想这个数有多少个万和多少个一?请你自己轻轻

34、的读一读,并写一写。 (2)沟通:指名读,说说你是怎样读的?这里的零又该怎样读呢? 4、小结:刚刚我们熟悉了几个含有万级和个级的数,在读时要留意什么呢?请你和你的同桌相互说说。 指名答复,总结读法: 读数时先读万级上的数,再读个级上的数;每级末尾的0都不读,其他数位上有一个0或连续几个0,都只读一个0。 (三)、稳固练习,提高力量 师:刚刚我们学会了读含有万级和个级的数的方法,那你们会写数吗? 1完成想想做做的第2题: 课件出示相关商品图片及价钱,学生独立填写在书上,四名学生各写一个数在小卡片上,写完后集体校对。 一万三千八百元13800 三十五万六千元3560000 二十万八千八百元2888

35、00 一万零六百元10600 2、师:教师还了解到了20xx年江苏省在校人数的信息,我们一起来听一听,看一看。 多媒体课件出示想想做做的第4题:20xx年在校的大学生有八十五万九千七百人,中学生有四百九十五万三千六百人,小学生有五百七十九万三千九百人。 问:这里的三个数都比拟大,你能正确地写出来吗?写在自己的本子上。 (指名学生写在小卡片上,其余的写在自备本上。) 3、师:教师还收集到我们身边的一些信息,我们也一起来读一读。 课件出示张家港的图片及相关信息,学生自由轻声读,再指名读一读红色的数。 (1)张家港市的总面积是999平方公里,人口共计950900人。我市目前只生育一个孩子的家庭已到达

36、173146户。 (2)万红小学占地总面积为18668平方米,绿化面积为7378平方米。最近,学校投资191772元,为全体教师和班级更换了新电脑。 4、动手操作。(思索题) 拿出小信封中的数字卡片:4个8和4个0,听教师的要求,摆一摆数字卡片,再读一读: (1)一个零都不读出来的8位数;88808000888800008800880080008880 (2)只读出一个零的8位数;808880008800800888088000 (3)读出两个零的8位数;8008800888000808 (4)读出三个零的8位数。8008080880800808 每个题目先让学生独立摆,再指名上黑板摆一摆,读

37、一读,只要求学生能摆出其中的两种就可以了。 5、抽奖小嬉戏。 师:同学们,你们参与过摇奖吗?(课件出示一个不断滚动的计数器)在每个信封的背后有一个数,这个数就是你的摇奖号码。这里的号码在不断滚动,你们说停,教师就让它停,假如谁的号码与电脑上的数一样,说明你中奖了。只要你能正确地读出这个数,就会得到教师的奖品。 第1次:教师抽奖。 第2次:学生上来操作,他们自己喊开头与停 (四)、课堂总结 通过今日的学习,你有哪些收获? 一、说教材。 (一)教材分析: 本课让学生探究小数乘小数的一般算法,马上小数乘法转化为整数乘法进展计算,然后依据乘法扩大的倍数,将积缩小一样的倍数。让学生体会到:两个乘数共有几

38、位小数,积就有几位小数。 (二)学生分析: 本班学生在整数乘法中,已经具备笔算乘法等计算根底,因而在本节课的探究活动中,学生很有可能运用整数乘法的方法进展计算,此时还需要教师的适当指导。 (三)教学目标: 1、学问与技能:能依据包装的有关信息提出数学问题,体会小数乘法在实际中的应用。 2、过程与方法:学会用竖式计算小数乘法,并培育估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。 3、情感态度价值观:激发学生学习数学的兴趣,激起学生对数学的奇怪心和求知欲,体验学习求知的过程,培育合作意识和应用意识。 (四)教学重点: 学习小数乘法竖式的计算方法,并初步进展估算。 (五)教学难点: 理解小数乘小数的积的小

39、数点的位置。 二、说教法。 1、以情境教学法,引导学生经受学问形成过程。 依据学生认知活动的规律,学生实际水平状况,以及教学内容的特点,我想通过创设包装的问题情境,使学生在详细生活情境中提取数学问题,自己尝试经受估算以及笔算的探究过程。 2、引导质疑法,将课堂与现实生活严密联系。 新课标指出,数学学习必需与生活相联系。因此,在课堂一开头,我就激发学生提出自己的问题,注意培育学生敢于质疑的精神。学生是将来社会的仆人,将来会走向社会的各个岗位,结合教学内容,逐步培育学生敢于质疑的习惯,逐步渗透将数学与生活实际相联系的学习意识,是很必要的。同时,把课堂教学引伸到社会中去,表达了小课堂,大社会的教学理

40、念,也培育了学生实事求是的精神。 三、说学法。 新课标指出:学生是学习的仆人,教师是学习的组织者与合,教学活动的一切,要围绕学生的进展来绽开。因此本课教学的全过程中,我通过采纳小组合作的形式,促使学生动手、动脑、动口参加学习活动,让他们在探讨中发觉方法、在沟通中猎取新知,使课堂教学屡次形成学习。即导入新课时鼓舞学生质疑的心理,动手操作时的探究,归纳结论时的思维,综合练习时的活动。 四、说教学程序。 依据本节课的教学内容,我设计了这样的教学流程:创设情境、激发求知欲建立模型、探究发觉方法练习稳固、解决问题回忆总结。 五、说板书设计。 包装 扩大了10倍 一位小数2。626 扩大了10倍 一位小数

41、0。88 缩小100倍 两位小数2。08208 小结: 先把小数当成整数去乘。 再看两个乘数共有几位小数,积就有几位小数。 各位教师: 下午好! 今日我们相聚在云周小学,共同行走在“生本”课堂的道路上。作为一名新教师,我也是抱着一种学习的心态来评课。应教师的这节三角形内角和,无论是他的设计,还是他对课的演绎,都充分表达了“以生为本”的理念。 这节课有以下几点值得我们去探讨: 一、学生的起点在哪里? 既然是生本课堂,那我们在备课之前,就要做到备学生,找起点。新课导入时,应教师花了一些时间复习三角形的分类和平角的学问,充分唤醒学生对三角形的认知,分类是为了抓住三角形的本质,缩小验证时选材的范围,而

42、三个角拼成一个平角的练习,则为学生之后的验证搭好一个脚手架,降低他们学习的难度。但从课堂上来看,局部学生已经知道三角形内角和是180,而且当出示平角那道题时,学生立即说出180是三角形内角和,而没有想到平角,这需要我们来反思这个环节的必要性。为什么学生会联想到内角和呢?我想可能是应教师在此之前询问了:“三角形有几个角?假如告知你两个角,会求第三个角吗?”同样是为了复习,却产生了负迁移,反而没有达成预定的效果。再此之后又介绍“内角”等概念,这样难免有回课嫌疑。课堂选材要有取舍,我觉得这个环节可以删除。 二、既然量正确了,为什么还要拼? 有位教师说过:“数学教师和语文教师就是不一样,语文教师会发散

43、,将一句简洁的话简单化;而数学教师会收敛,将简单的例题、方法融汇成一句话。”所以数学课上必需让学生亲身经受学问的进展过程。在探究过程中,应教师放手让学生想方法验证猜测,学生首先会想到量出内角并相加,从反应来看,学生量得的结果都是180,既然得到想要的结果了,再拼不是多此一举了吗?课堂上应教师也对学生的准确结果赶到意外,毕竟量角的误差在哪里? 学生的心里总是不敢犯错的,这就会让许多数据失真。其实误差不仅仅只是存在于内角总和,还存在于每个内角的度数。课堂反应上,对于同样的锐角,学生量出了“60,40,80和55,45,80”同样一个三角形,为什么内角度数会有所不同,此时通过比照,让学生明白量角时有误差,简单转变角度,看来量不是最精确的方法,而撕角拼角则不会转变它的大小。我想这就是我们为什么将力气花在剪拼法上了。

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