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1、教育研究发展脉络对当前教育研究的启示内容摘要：不同的学派学者对“教育”内涵、教育的意义、教育研究的理解虽有所不同，但是各自看法的内涵是一致的。本研究通过对中外教育研究发展的历史脉络进行梳理、比较，希望通过中外比较能够发现教育研究发展过程中的问题与教育研究的规律，进而给当前的教育研究带来新的启示与经验借鉴。关键词：比较探究启示教育社会教育伴随着人类社会的产生而兴起，可以这说人类社会的发展史就是教育的发展史。对“教育”一词的定义，古今中外均有不同的定义。辞海对“教育”的定义是：“按照一定的目的要求，对受教育者的德育、智育、体育诸方面施以影响的一种有计划的活动。”1美国教育家杜威指出，“教育过程即是
2、生长过程”，“教育就是经验的改组或改造”。事实上，教育有狭义和广义之分，本研究讨论的“教育”指学校教育。教育与社会二者相互影响，相辅相成。要全面、深入地研究教育活动，探索教育研究的规律，开展教育研究，就必须从“教育”和“社会”这两个维度着手。一.教育研究的方法用途论述教育研究是指：“人们在一定的教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究教育问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。”2教育研究的意义主要有：“1.转变教育观念；2.推动教学改革和提高教育质量；3.提高教师素质；4.推动教育科学繁荣。”3一般来说，教育研究的方法主要有，教育观察研究法、教育调查研究法、教
3、育测验研究法、教育个案研究法、教育比较研究法、教育历史研究法、教育叙事研究法等等。当然，不同学者对其称呼不同，但是本义是一致的。科学研究的实质是探索、发现、认识规律，而“科学研究的实施在很大程度上表现为方法的运用，教育科学研究也是如此”4。教育科学研究方法是“一个有关不同层次和方面的综合体系，是人们在进行教育科学研究中所采取的方式、手段和程序的总和”5。不同学者依据对方法知识抽象性的不同理解，对教育研究的基本方法的解释与划分也各不相同在教育科学研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最优方法”；“哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效，就选择哪一种或哪几种”6。二.教育研究的价值论述综上所述
4、，可以看出，在教育研究过程中，要对教育研究的对象开展深入、全面地调查研究，必定绕不开教育与社会这两个重要维度。三.中外教育研究发展历程的历史比较“教育研究对象是教育存在（实践形态的存在和理论形态的存在）以及教育系统与其他社会子系统的关系性存在。”9中外教育研究的历史由来已久，具体如下：1.西方教育研究的发展教育作为一种社会现象，在人类出现的初始阶段就存在了，但作为“一种认识或社会问题而被人们探讨、有意识地研究，则是从古希腊时期开始的”10。西方教育研究的发展可以分三个阶段进行追溯：第一阶段，从古希腊时期到20世纪初。这一阶段又分两个发展阶段：（1）萌芽期，“从古希腊到16世纪近代科學产生之前”
5、11。古希腊时期的教育研究主要是由苏格拉底等哲学家和思想家进行，“主要是对教育存在合理性等问题进行思考，形成直觉式的判断，并进行分析、综合、概括、推理”12。（2）方法论时期，“从16世纪开始，到19世纪末20世纪初”13。这一时期涌现了夸美纽斯等一大批优秀的教育家，他们注重把教育研究的方法和教育实践结合起来。第二阶段，20世纪上半叶。“20世纪初，一种主张用新方法来进行教育研究的思潮在欧美崛起，即“实验教育学”，其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。”14第三阶段，20世纪下半叶至今。“从20世纪50年代起，随着现代教育研究新方法不断出现，丰富了教育研究方法的内容和体系。”152.中国教育研究的发展