分数初步认识教学反思.doc

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1、 分数初步认识教学反思分数初步熟悉教学反思1 分数的初步熟悉是学生学习分数的开头，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的熟悉、性质及分数的意义奠定了根底。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏： 1、从学生已有的认知根底和生活阅历动身。小学数学新课程标准指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开头借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激

2、发学生认知冲突，从而让学生在熟识的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。 2、注意动手实践活动，让学生主动建构数学学问。小学数学新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我为学生供应了充分的动手实践时机，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化熟悉、理解分数几分之一的含义。 3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采纳了“用分数表示涂

3、色局部”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮忙学生理解分数的含义。 4、存在的缺乏。教学中对学生语言的训练不到位，局部学生还不能用精确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓舞学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。 分数初步熟悉教学反思2 分数是一个内涵简单、形式多样的数学概念，分数的初步熟悉假如仅仅局限于形式上的熟悉，学生的熟悉难免浅薄，甚至在学生到其次学段进一步熟悉分数时消失熟悉上的断节，而假如过早的进入到抽象水平的熟悉，学生的理解又难以到位，因此。我在本

4、节课的设计和实施中力争找准学生已有的熟悉框架和分数简单意义的结合点，也就是直观模型。 基于上述想法，我在做教学设计时力图表达以下三点: 一、让学生更系统的熟悉分数。 本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生熟悉到，过去除法中消失剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的局部连续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的熟悉就有了一个比拟系统的理解。 二、让学生更全面的熟悉分数。 本节课我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的涂色局部占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数

5、来表示的生活实例。于是让学生对分数的熟悉就更加全面。 三、力争凸显帮忙学生进展的理念。 这节课我注意学生学生学习方式的转变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中进展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的进展。 但课堂教学的实施总是和预设的抱负化状态有肯定的偏差。 一是本节课的教学中由于在引导学生理解分数意义时供应了大量的生活实例，再加之学生自己兴趣盎然，又举了不少例子来帮忙理解，占用了大量时间，导致后续预设的课堂练习和课堂总结尚未完成，已然下课，课堂构造不够合理、完整。 二是对于几分之一的理解所安排的操作感悟活动由于教学实施时遗忘，致

6、使这一环节后置于几分之一的大小比拟之后，显得教学环节不够流畅。 也鉴于此，日后教学中肯定要在教学时间的把握和环节的调控上多下功夫，同时对于自己所做的教学预设应烂熟于心，而在执行教学预设时又应敏捷应变，锤炼自己的教学机灵。 分数初步熟悉教学反思3 教学设计 教材分析： “分数的初步熟悉”是人教版数学教材三年级上册第91页至92页第7单元第一课时的内容。这局部内容是学生在把握了万以内整数学问的根底上初步熟悉分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步熟悉，本节课是“熟悉几分之一”。新课标对

7、这一局部学问的要求是：初步熟悉几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。 熟悉几分之一是熟悉几分之几的根底，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这局部学问的把握，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步根底。 学情分析： 小学生从熟悉整数到熟悉分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去猎取分数的相关学问。

8、学习目标： 学问技能 使学生初步熟悉几分之一，能结合详细情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。 情感态度 结合观看、操作、比拟等数学活动，引导学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得积极的情感体验。 问题解决 当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表示。 数学思索 通过探究过程，培育学生的观看力量和抽象概括力量，增加学习数学的信念。结合教学使学生了解分数的进展，丰富学生的素养。 学习重点: 使学生头脑中形成“几分之一”的表象。 学习难点: 理解只有“平均分”才能产生分数，感知整体与局部之间的关系。教具、学具预备: 长方形,正方形,圆形纸片,彩色笔，课件 学习过

9、程： 课前谈话：同学们，你们分过东西吗？ 一、创设情境，感知等分 1、 教师这里有4个月饼，想分给两个小朋友，你预备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？ 数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分） 假如给你两个饼还是分给两个小朋友，你预备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？ （引出平均分的概念，由于这是分数产生的一个必要条件。） 二、自主探究，产生需要 1、可是现在只有一个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。 （这个环节利用学生活动“分东西”引入，在学生理解了平均分的根底上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己

10、学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望） A、理解平均分 师：说一说，你是怎样分的？ 生：我将圆片对折，每个小朋友分得一半。 师：为什么要对折？ 生：为了分得同样多。 师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。 （教师将半个涂上颜色，贴在黑板上）我们可以用画图的方法表示。 师：你能用一个数来表示分得的结果吗？ 生：0.5，二分之一，1/2 师：能说说1/2中的2表示什么？ 生：表示平均分成两份。 像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来熟悉分数。（板书） B、理解“每一份” 师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？（板书1/2） 师带着同学边比划边说：把一个

11、月饼平均分成2份，每份是这个月饼的1/2。 （这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进展完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一） 2、 折一折，找出长方形的1/2。 （学生活动，然后展现） 师：折法不同，为什么涂色的局部都是长方形的1/2呢？ 小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。 （这个环节本着以学生为主体的思想，鼓舞学生在操作过程中体验制造的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色局部的外形也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一来表示。） “学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的

12、思索，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。 3、假如有4个同学平均分这个月饼，每个同学又分得多少呢？你能用你喜爱的方法表示吗？ 生：1/4，画图，折一折，语言描述。 除了圆形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？ 学生活动，然后展现不同分法。 师：你能看懂谁的图？ （这个环节再次动手折出正方形的四分之一，然后让学生想一想有不同的画法吗？同桌相互沟通不同的折法，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。同时理解平均分的份数与分母之间的关系。） 4、推断。 下面图形中的涂色局部，能用 表示吗？为什么？ （ ） （

13、） （ ） （ ） （这个环节主要是想让学生通过比拟推断，理解只有平均分才能产生分数。） 三、深入理解、熟悉分数 （1）你还想熟悉几分之一？ 生： 1/4、1/8、1/3、1/6?（让学生上来写两个） 我们这样说下去能把分数说完吗？ （2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。 小组内沟通。 展现作品。 汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色局部是它的几分之一？ 生1：我把它分成8份，涂色局部是它的1/8。 生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。 四、稳固练习，拓展延长 下面哪个图里的涂色局部能用分数表示，请写出来，并说说理由。 （让学生先独立做，再2人小组沟通，针

14、对答案不能统一的题目进展大组沟通，还是不能统一的，最终全班沟通，这样分层沟通，小组长先检查组员的把握状况，然后大组长汇总，沟通更深入，而且节省了时间，听、说的效率更高，真正做到了懂了的不讲，教师精讲。） （这道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地稳固所学学问，在师生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注意了层次性，开放性，进展性，满意不同层次学生的需要，既表达了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的进展，既照看了全体，也有效促进了学生共性的进展。） 五、总结延长 这节课你有什么收获？还有什么疑问？ （这样做，是这对整堂课教学内容进展梳理和概括，对重点学问画龙点睛，有

15、利于学生将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高学生语言概括力量和整体思维力量。） 六、板书设计： 熟悉分数 把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。 1 2 读作：二分之一 （板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解学问和对学问进展记忆供应直观的参考和有利的帮忙。这节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。） 把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的。 分数初步熟悉教学反思4 分数的初步熟悉教学反思从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“局部-整

16、体”的角度初步熟悉分数。安排简洁的分数大小比拟和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。胜利之处：1.借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一局部，初步熟悉分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的根底上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。2.注意多元表

17、征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，表达了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进展的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经受了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。缺乏之处：个别学

18、生对于平均分还是存在推断上的问题，导致练习中消失错误。再教设计：留意强调“平均分”。 分数初步熟悉教学反思5 分数的初步熟悉是新课程出版的三年级数学第五册内容，是学生在把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。 本节课的目标定位是： 1体验平均分；初步理解几分之一。 2比拟分子是1的分数大小。 3在动手操作、观看比拟中，培育学生的数学自主学习力量和数学思索力量。 教学过程： 一、通过对“一半”的熟悉，理解“一半“的含义 1说一半是多少： （1）全班同学的一半 （2）一组同学的一半 （3）一个圆的一半 2说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的

19、一份就是一半） 3全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？ 像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个圆的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚刚这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。 4折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示 二、动手操作，理解四分之一 1你能折出二分之一，四分之一你能折吗？ 2折好涂色表示四分之一，沟通。 （学生对二分之一有了初步熟悉后，对折四分之一感到很顺当） 3折的方法不同，外形也不同，为什么都可以

20、用四分之一表示呢？ （通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一） 3辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。 三、分子是1的分数大小比拟 1折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？ 学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 2折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？ 大局部学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，固然1/32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时教师也不表态 ） 4故事： 猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。

21、于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里始终想多吃点，听了快乐极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就谈论纷纷了，究竟谁吃的多呢？这下大局部同学认为孙悟空吃的多，由于他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。 课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家全都认为八分之一比二分之一小。并且学生发觉：平均分的份数多了，它的一份就小了。） 5回到折纸时的分数比拟，1/8和1/32的比拟，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比拟来比拟分数的大小，学生熟悉上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。

22、四、练习运用（略） 反思： 一、找准学生学习新知的“最近进展区”，在大背景下熟悉分数 1分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。 2以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进展平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数消失的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分

23、数的熟悉受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和承受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的熟悉放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 二、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困

24、难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，还是受到整数熟悉的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的.熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一学问。 三、依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境 对

25、于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生熟悉了1/4纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。起初，学生对分数的比拟这一学问停留在比拟外表、比拟浅薄的水平上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，教师也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去承受学问。当回过头来

26、再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的熟悉。 在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上熟悉分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要准时的比拟等等。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 分数初步熟悉教学反思6 熟悉几分之一是义务教育课程标准试验教科书小学三年级数学上册第9293页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和屡次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课

27、程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境分月饼。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？ （2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？ 师：刚刚我们都是怎样分的？ 师：什么是平均分呀？ （3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学

28、作业纸上表示表示吧。 师：能不能也用一个数来表示呢？ 师：你们知道这是一个什么数吗？（分数） 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟悉分数。 在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、做数学，体会几分之一的意义。 数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生制

29、造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动，在熟悉1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的熟悉。知道不同的物体但可以用一样的分数来表示；在熟悉1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，一样的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。 整个学习过程中，学生在操作中发觉

30、，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去制造，充分激发了学生的制造力，使学生体验自主探究的乐趣。 经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维力量。 3、自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。 活动建议： 用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学

31、表示的要各不一样） 相互说一说，每个分数表示什么意思。 比拟阴影局部表示分数的大小 通过让学生动手操作，比拟阴影局部的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比拟大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比拟深刻。 在这一节课中，也有一些缺乏的地方。 小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小圆满，就是在每次的小组活动完毕以后，我没有反应，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说

32、刚刚你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。 联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的熟悉就不会太深刻，不久就会遗忘。 比拟分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比拟好。这节课就熟悉几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。 我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 分数初步熟悉教学反思7 分数的初步熟悉这一课的教学，我是本

33、着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，

34、用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等规律思维力量，学生的口头表达力量以及渗透数学思想，使学生熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。 这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在构造上具有相像性，在意义上具有一样点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的根底上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色局部是其中

35、1份，能否用1/2来表示？这样来熟悉1/3，又通过折一折的活动熟悉各种图形的1/4，争论折法不同，每份的外形不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探究出“折法”和“外形”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。缺乏的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步标准，板书还要多加练习等等。 分数初步熟悉教学反思8 2.拓展熟悉几分之一 师：刚刚

36、你折出手中图形的1/2,拿出你预备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5) 师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的. 学生操作,教师巡察. 展现学生作品并让学生说一说. 师:认真看,它们的折法不同,平均分后的外形也不同.为什么涂色的局部都能用1/4表示呢? 学生发表自己的想法。 不管怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4. 教师小结：虽然折法不同,外形不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。 【学生对于1/2熟悉深刻了，熟悉几分之一也就迎刃而解了】 3.熟悉几分之几 师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出

37、四分之几的分数. 生:(2/4 3/4 4/4) 师:涂出你喜爱的分数. 学生涂,教师巡察. 展现2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?) 展现3/4(用什么分数表示,为什么?) 展现4/4(表示什么意思?) (让学生充分的说) 4.介绍分数各局部名称 （1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。 （2）谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？ 活动三、稳固练习，深化提高 1.下面图形的涂色局部，哪些能用1/2表示。 2、课本P100 、 T1 （学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思） 3、课本P100

38、 、 T2 （学生自主完成，1名学生说为什么？） 4、出示课件推断 师：考考你的视力和推断力 （学生用手势表示对错，说清晰为什么错） 活动四、总结评价，拓展延长 师：通过今日学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？ 学生发言。教师简要总结。 【设计说明：一节课的完毕，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学习，共同提高。二是想以此引发学生对分数的探究热忱，将学习引向深入。】 分数初步熟悉教学反思9 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学

39、熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念笼统，同学承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学拍掌答复把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把

40、1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌答复，就问教师半个怎么拍啊！于是我就抓住时机由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比拟成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。 为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的熟悉推向深入，不同的同学有不同的折法，课堂上消失了三种类型正确折法,又请同学观看教师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进展争论。为什么折的方法不同，外形不

41、同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：由于把这张纸都“平均分”成了四份， 所以每一份就表示这张纸的四分之一。假设分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了根底。但是在教学之中也有一些使我感到圆满的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说教师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。 我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以表扬，而是直接把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的时机，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。 分数初步熟悉教学反思10 这次年组教研课由我开课，我

42、上了“分数的初步熟悉”这一节课。“分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本课只是“初步熟悉几分之一”熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一、创设情境，嬉戏导入 一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”

43、的概念上建立。所以教学一开头，我先让学生用数字答复把4个苹果和2个苹果平均分给2个小朋友，每个分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，学生就无法用数字答复，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。于是我就抓住时机由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比拟胜利的，通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的留意力，使得学生都参加到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。 二、注意教师的启发引导与学生的主动参加相结合 学生的数学学习应当是学生自主的学习过程，每个学生都 是从自己的认知水平动身，依靠自己的思维方

44、式理解数学的。所以，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参加才能学好数学。我在教学设计时充分表达学生的主体地位，考虑每一个学生的进展，帮忙学生在学习上突破难点。在本节课中，我充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，气氛民主、活泼、开放，教师既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方法的选择，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。我让学生在小组内用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数。在中，积极地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。 三、教学既面对全体又敬重

45、学生的共性差异，促进全面进展 新课标指出：人人学有价值的数学，人人都 能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，教师留意面全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成方面都能有扬进展。同时，由于学生的共性素养存在差异，教学中，我也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中我既解决了后进生学习难的问题，又帮忙了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出 1/2、1/4这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定根底。 四、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解