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1、分数的初步认识教学反思分数的初步认识教学反思倪晓雁根据“研学后教”的教学理念，把课堂还给学生，围绕着“研学问题”开展“自主合作展示学习。”这一节课对于几分之一的教学，为学生创设自主探索问题情境，提供充足的长方形纸、正方形纸、圆形纸等活动材料，让学生多种感官参与课堂。使学生在自已动手操作、独立思考、观察讨论、合作交流、自主探究的过程中感受、理解几分之一的含义。以学生为主体的思想，让学生学会思考，学会操作，学会表达。这一节课，有以下几点值得我思考：、让学生充分地融入学习，把课堂还给学生、让学生充分地融入学习，把课堂还给学生心理学家说，具体的情境适合孩子的心理特点，就能激发他们的求知欲望。我将问题融
2、入到具体的情境之中，有效的激发学生的学习兴趣，让学生自己发现问题，自己解决问题。用多媒体创设圣诞老公公分礼物的情境激发学生学习兴趣，多媒体出示两位同学分 6 块巧克力、2 瓶酸奶，很容易分，快乐情景开展新课，使得课堂教学气氛初步奠定在一个比较轻松愉悦的基调上。这时，突然转入问题情境：“一块披萨，2 个人怎样分”思维的火花瞬间被点燃。学生的第一反应是举手表达自己的想法：每人一半、一人一半。为了加快步伐，我利用教具做出一个不平均分的“错误”示范，激起学生们纠正老师的“错误”以及动手示范的欲望。由于孩子们在这个时候对于“平均分”还是处于比较浅，或者说是无意识的认知状态。我不急于让学生来做概括性的口头
3、表达，而是通过鼓励学生借助教具来动手操作，小组讨论自己的分法，初步形成平均分的印象。此时彻底抛出研学问题：“你是怎样分的小组合作，分一分并说一说。”让学生带着研学问题进行小组合作学习，有的学生说“把一个圆对折，分成2 份。”有的学生说：“把这个圆对折，折成一样大的两份（半），一人一份。”有的学生说：“我们也是对折，平均分成 2 份，每人一半。”说法不同，但每一个孩子都能给出“对折分成 2 份”这样比较“粗糙”的结果，既开拓学生的思路，又培养学生思维的灵活性。我针对学生展示的“生成问题”层层推进，步步深入，有效的激发了学生的探究欲望，为后续学习分数的读写法和四分之一教学点燃了激情。、让学生找出“
4、犯错的老师”、让学生找出“犯错的老师”，品尝思维的快乐，品尝思维的快乐建构主义认为：学习是学习者主动的建构过程，其最好的方法就是动手去做。让学生动手操作，自主学习，探索发现，体会学习的快乐。老师在课堂上不能只是一味地板起脸，让学生中规中矩地“听”，应该让学生去探索，去发现。在教学实践中学生可以扮演“小老师”等多重角色，品尝学习的快乐。所以在这一节课中，我转变角色，扮演一个亟需学生来纠正错误的“糊涂”老师。故此，在“体验二分之一”这一环节中，我让学生选择喜欢的图形，折一折，找出它们的二分之一。紧接着这一环节，我抛出“老师的作品”：同学们，老师也折了几个不同的图形你们看看涂色部分是它们的二分之一吗
5、对于一个“犯错的老师”，孩子们很有兴趣来表现自己的，自然我尽量给学生机会做一回“小老师”。课堂上，师生“换位”，让学生当“小老师”不仅是对学生学习能力的认可，更是对学生们的口头表达能力的锻炼；让学生做“小老师”找出问题的所在，品尝思维的快乐。、围绕研学问题环环相扣，鼓励方法的多样性、围绕研学问题环环相扣，鼓励方法的多样性让“研学问题”成为中心，让学生自主学习合作学习展示学习，激发他们学习兴趣。在研学案中，我围绕研学问题设计了：学习目标研学问题研学练习研学拓展学习评价等五个环节，环环相扣展开教学，鼓励解法多样，把评价的主动权归还学生。以研学问题为导向，以研学案为承载，以小组学习为形式，以老师“后
6、教”为策略开展教学。学生的学习既有小组的研学，又有自主的学习在其中。例如：在“小组研学，展示学习”、“小组学习，体验四分之一”这两个环节中，我鼓励学生大胆尝试，在小组内说出自己的想法，学生们都能很好地做到这一点，在他们的身上看到了表现自我的自信。在遇到不一致的情况时，比如体验四分之一的时候，四人小组可以有多种不同的体验结果，学生通过讨论得出：原来分法不同，但是基本的思路相同平均分。学生的学习就是通过这样在不同的声音中产生知识的碰撞，培养学生的探究精神，锻炼学生的实际动手操作能力，合作交流中感悟、体验到成功的喜悦当然，这一节还是存在着不足之处：因为需要孩子们在纸片上用颜色笔涂出图形的几分之一，有的孩子动作比较慢不能很好地跟上其他大部分学生的步调。在这一点上我还是缺乏一定的照顾，希望在以后的教学中我能够做得更好。我知道，我的这一堂课和真正的研学后教课堂还是有距离的，但是，我坚信不懈的努力可以让我们在前行的路途中不断接近我们的目标。