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1、 初中物理说课稿模板汇总9篇初中物理说课稿 篇1 教材分析 一、本节课教材有三大特点： 内容重要、教学要求高、教学容量大 二、教学目标： 1、学问与技能 1）了解光在一些物体外表可以发生反射。 2）熟悉光反射的规律，了解法线、入射角、和反射角的含义。 3）理解反射现象中光路的可逆性。 4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。 2、过程与方法 1）通过试验，观看光的反射现象。 2）体验和感悟我们是如何观察不发光的物体的。 3）经受探究“光反射时的规律“用试验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比拟全面探究活动的体验。 3、情感
2、态度与价值观 1）在探究“光反射时的规律“过程中培育学生的科学态度 2）亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会意识。 3）鼓舞学生积极参加探究活动。 4）创新素养培育：培育学生依据现象分析问题、解决问题的力量，同时培育学生合作力量。 三、教学重点：探究光的反射规律 四、教学难点：光的反射规律在实际中的应用，镜面反射、漫反射的异同点及应用。 五、教学用具：激光手电筒、白纸板、平面镜、牙签、自 制课件 六、教材处理： 针对这堂课的要点，我对教材内容进展了重新整合。我对概念和规律的引入都由演示试验和学生试验来完成，这样更有利于培育学生的观看力量和分析问题的力量。 教学方法： 这节课我主要采纳
3、的是“试验探究“的教学方法，在试验设计上有教师演示试验，让学生清晰的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要。虽然误差不行避开，但由于要得到定量的角度关系，这个试验的精确度特别重要，做好这个试验能为学生总结反射定律奠定有利的根底。学生演示试验，让学生成为课堂真正的主体。比照试验，这样更有利于学生的理解和记忆。 学情分析： 初二学生年龄小，经受探究的次数有限，试验时简单被器材吸引，丢弃探究目的，更谈不上积极思索，主动探究。 所以，我奇妙设计教学过程，让学生亲自动手参加试验，实实在在地的体验探究光的反射规律，达成教学目标。 教学流程 一、新课引入 二、新课学习 三、归纳小结 四、
4、反应练习 五、布置作业 六、板书设计 七、教学反思 一、新课导入 在物理中导入新课的方法许多，如复习导入、小试验导入、物理小故事导入等。依据本节课的学问构造及初二学生的心理特点，我采纳“试验现象问题“导入的方法。我在这一环节设计中，采纳了同学们都熟识的现象。在阳光剧烈的时候，淘气的同学会用镜子、表等晃出一个亮斑，这是什么缘由呢？结合光沿直线传播引导学生观看光的走向，同学们能够从墙上的光斑发觉光的这个特点。从而引出了光的反射。用平面镜反射太阳光。观看：墙上光斑及其变化。 二、新课学习 1、从观看中得出概念 2、从试验中得出规律 3、从动手中发觉问题 4、从比照中加深印象 1、从观看中得出概念：
5、在这一环节中，避开了让学生死记概念，从观看现象中得出“一点、二角、三线“,更加形象直接，不但活泼了课堂气氛，还使学生从被动的学，变为生动活泼主动的学，培育了学生的观看力量。用激光手电筒演示光的反射。让学生观看入射光、反射光、入射点。 并用课件演示过程。 2、从试验中得出规律： 能否让学生主动地去探究并解决问题，这正是目前探究教学中最薄弱的环节。究其缘由，是教师习惯于设定程序，让学生去做。在这一环节中，我先让学生对于“一点、二角、三线“这六个名词进展分析，学生依据数学学问，会想到一些关于面、角联系，学生模糊形成了探究问题的思路。探究入射光线、反射光线、法线是否在同一平面内？我们应当如何去做，要想
6、证明反射光线和入射光线分居法线两侧，需要什么条件，证明反射角等于入射角，需要验证什么物理量。明确探究总思路。这样做，能真正把学生推倒主体的位置上，培育学生在观看的根底上归纳概括的力量，这是培育学生探究力量的重要环节。演示同时，可以做出光线与水平面成45、90时，让学生观看特别光线的特点。 演示三：用激光手电筒对光的反射三个规律进展演示 为了培育学生的发散思维和周密思索，全面分析问题解决问题的力量，我紧接规律之后设计了反射光路图的画法。通过例题使学生对光的反射定律有进一步的熟悉和理解。同时给出学生相应的练习，熬炼学生自己动手的力量，学生对于自己所画出来的光路图会有很大成就感，激发学习物理的兴趣。
7、 学生练习：（由课件显示） 3、从动手中发觉问题： 在学习过光的反射定律后，我紧接着提出了假如光线沿着反射光线射入会有什么现象呢？这时，我提出让学生来演示这一过程，既活泼了课堂的气氛，又增加学生的动手力量。为了让物理更贴近生活，可以让学生从生活中找到类似的现象。如你在一块镜子中观察某同学的眼睛，那么某同学也能观察你的眼睛。同时我还提出有关隐形人这一话题，让学生课后思索是否符合科学道理。 演示四：光路可逆 4、从比照中加深印象： 从这里引入镜面反射和漫反射，在纸板上垂直插入几根牙签引导学生想象平行光射到各入射点时，反射光线有什么特点？随后将纸板随便弯折，这时同学们会发觉法线不在平行，引导学生想象
8、当入射光平行射到个入射点时，反射光线的方向有什么特点？并总结出镜面反射和漫反射的异同。对生活中的黑板反光、电影屏幕用布而不用玻璃等现象用镜面反射和漫反射进展解释。 演示五：用镜子和白纸反射太阳光 三、归纳小结： 通过以上的探究，让学生总结这一节课的内容，强调本节课的重点及难点。通过学生小结，加强了对规律的理解，对所学学问的稳固，帮忙学生全面把握新学问，形成学问体系，培育归纳总结问题的力量。 板书设计： 一、光的反射：光从一种介质射向另一种介质外表时，又有局部光反回原介质的现象，叫做光的反射 二、光的反射规律： 在光的反射现象中，反射光线、入射光线、法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线
9、两侧；反射角等于入射角。这就是光的反射定律。 三、在反射现象中光路是可逆的 四、镜面反射和漫反射 教学反思 这节课我设计的根本思路是：引导学生提出问题猜测设计试验进展试验争论得出结论。教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法。光的反射学问与生活及自然现象的亲密联系，在教学中着重培育学生运用光的反射学问解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的力量。本节课也存在缺乏之处，由于时间和器材的限制，学生不行能充分动手，没有让学生尽可能地提出问题。在以后教学中，我将连续努力，在各方面做得更好。 初中物理说课稿 篇2 【教材分析】 一、本课题的地位和作用 声音是人们沟通信息的重要渠道，是日常生活中
10、常常接触到的物理现象，本章叙述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步学问。本章教材在整个初中阶段物理学问中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培育学生的问题意识、信息意识、讨论意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不行替代的作用。 本课题讨论的是声音的产生与传播，从学问和技能上应当把握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢三个问题。为了表达“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究试验。 二、本节教学的三维目标 学问与技能 知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在
11、空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。 过程与方法 通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的试验，熬炼学生初步的观看力量和讨论问题的方法，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量。 情感、态度和价值观 激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理；留意在活动中培育学生擅长沟通和合作的意识。 三、本节教学重难点 本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。对于声音的传播需要介质，学生联系生活会有一些浅薄的熟悉，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以试验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同
12、是本节的一个关键。 本节课的难点是引导学生观看、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出表达本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。 【教法设计】 声音的产生和声音的传播需要介质是本节教学的两个中心环节，我采纳教师演示试验、质疑、引导学生观看等试验探究的方法，启发引导学生熟悉声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。俗话说：“真理越辩越明”因此对于声速、回声的学问，我采纳先提出问题，学生分组争论，得出初步的猜测或者推断，设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的争论气氛，然后以“信息平台”、“信息快递”等板块形式
13、向学生供应相关的学问信息，再让学生分组争论提出的问题，学生结合供应的信息进展争论沟通，确定或者否认了自己原来的想法，最终再选出代表发言在全班沟通，在教师 的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的熟悉，又通过这些观点的形成过程，熬炼学生的思维行为和合作沟通的科学精神。因此本节教法我设计为试验探究法、质疑诱导法、自学争论法相结合，组织学生猎取和把握相关学问，同时培育学生的实践力量和创新意识。 【器材预备】 本节教学中，试验器材牵涉较多，要恰当合理正确地操作使用，增加直观性和可信度，创设物理情景，引导学生积极主动参加课堂教学活动，仔细细致进展观看，让学生贴近生活，探究
14、其中的神秘。 真空铃试验装置、鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有乒乓球的铁架台。 【教学过程设计】 一、新课导入 激发兴趣 1我等上课铃响后，边敲锣边走进教室。 2利用PPT课件呈现一些自然界中正在发声的情景，这里可以在PPT中的录制旁白里面把把这些声音录下来。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生深厚的讨论兴趣） 提出问题 启发，在日常生活中你是不是常常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音） 提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题） 在黑板上列举学生提出的有价
15、值的问题。 二、新课教学 （一）声的产生 探究声音产生的条件 1问题启发 （1）你能不能使正在发声的物体停顿发声。 （2）观看物体发声时与不发声时有何区分。 （3）正在发声的物体有什么共同特征。 （4）发声物体分别是什么。 学生思索：通过提出的问题使学生感悟到：试验中要用到比拟的方法，比拟发声时与不发声时物体的区分。 2探究试验 试验1用钢锯条、橡皮筋、喉头进展发声试验 （教师指导观看学生试验，尤其强调将发声与不发声时进展比拟；指导学生答复以上问题） 学生开头试验1争论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。 试验2用音叉、鼓做试验 问题（1）你观看这次物体发声时与不发声时的区分像试验1一样明显
16、吗？ （2）怎样使不明显的现象变明显呢？紧挨着音叉。 启发学生（可用风吹草动，风吹树叶动）是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？ 学生答复：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑）紧挨着音叉放一乒乓球。 学生改良试验再做，并同样答复前面的问题。 归纳：在物理的讨论中常常用到变抽象为详细，变微小为显箸的讨论方法。 试验3用瓶子、小绒球做试验 吹瓶子口，听声音。 问1：这个声音是怎样产生的？学生猜测可能是空气的振动产生的。 问2：假设空气在振动，你能观察吗？怎么办？ 学生试验分工，一人吹，一人观看小球，然后交换进展。 问3：这个试验说明白什么呢？ 归纳：气体振动可以产生。 试验4利用水产生声音，并
17、留意观看水面的振动状况。 学生进展试验并归纳总结。 总结：声音是由物体的振动产生的。 （二）声音的传播 问：去年，我国航天员_驾驶的“_”号宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行5天的时间，并与国际空间站的宇航员进展了交谈。听到这一令人感动和兴奋的好消息后，我禁不住要问大家： 你们知道在宇宙中，宇航员之间是通过什么进展交谈的吗？他们为什么不能直接进展交谈？ 声音在传播的时候有什么条件呢？ 学生争论列举生活中哪些物质可以传播声音。 空气、玻璃、金属、墙壁、水等。 生活中的物理 1在课堂上，在座的各位都能听到教师讲课的声音，同学们之间争论问题时彼此能听到对方说话的声音，说明白_的传声。 2古代的侦察兵用一
18、个铁筒插入地下，耳朵贴着铁筒就能知道很远处队伍行进时的步伐声和马蹄声，你知道其中的道理吗？ 3在电视上，我们常常看到多名把戏游泳运发动在水中做着特别整齐全都的动作，你知道他们是怎样做到整齐全都吗？说明什么问题？ 提出问题 宇航员在宇宙中为什么不能直接进展交谈呢？ 试验探究 演示“真空罩中的闹钟”试验，探究真空能否传播声音。引导学生答复课前提出的问题。（做这个试验时，肯定要提示学生留意观看试验中的现象。） 总结： 气体、固体、液体都_传声，而真空_传声。能传播声音的物质叫_。 声音的传播需要介质。 放映水波的传播。 我现在拿一张纸，它没有发出声音，问：怎样才能让它发出声音呢？ 教师挥动手中的纸，
19、引起纸的振动，纸发出了声音。 问：纸的振动会影响到四周的空气吗？ 问：水滴使水面振动，以水波的形式传播，振动的纸发出声音，在空气中以什么形式传播呢？ 我们可不行以用水波类比一下呢？从而引入了声波。声音在空气中是以声波的形式传播的。 问：一根装满水的很长的钢管，在一端敲击一次，在另一端能听到几次敲击声？同学们猜测一下，相互争论沟通自己的意见。（提示：有几种介质） （三）声速 学生活动：阅读小资料。 学生争论沟通，归纳总结规律。 声音的传播需要时间，在不同的介质中传播的速度不同，声音的传播还会受到温度的影响，学生争论沟通，归纳总结规律 总结： 1常温时，声音在空气中的传播速度是_。 2常温时声音在_中传播速度最大，在_中传播速度最小。（填固体、液体、气体） 通过对声速的学习，评议刚刚自己的猜测是否正确，进一步问：3次敲击声分别是沿着什么物质传来的？ （四）回声现象 提出问题 在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要洪亮的多？ 学生争论，沟通意见。 教师说明：声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来（使原来的声音得到了加强），这种现象叫回声。 五、回忆总结和板书设计 1声音的由物体的振动产生的 2声音的传播需要介质 3声速