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1、 初中物理说课稿(15篇)教材分析 一、本节课教材有三大特点： 内容重要、教学要求高、教学容量大 二、教学目标： 1、学问与技能 1）了解光在一些物体外表可以发生反射。 2）熟悉光反射的规律，了解法线、入射角、和反射角的含义。 3）理解反射现象中光路的可逆性。 4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。 2、过程与方法 1）通过试验，观看光的反射现象。 2）体验和感悟我们是如何观察不发光的物体的。 3）经受探究“光反射时的规律“用试验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比拟全面探究活动的体验。 3、情感态度与价值观 1）在探究
2、“光反射时的规律“过程中培育学生的科学态度 2）亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会意识。 3）鼓舞学生积极参加探究活动。 4）创新素养培育：培育学生依据现象分析问题、解决问题的力量，同时培育学生合作力量。 三、教学重点：探究光的反射规律 四、教学难点：光的反射规律在实际中的应用，镜面反射、漫反射的异同点及应用。 五、教学用具：激光手电筒、白纸板、平面镜、牙签、自 制课件 六、教材处理： 针对这堂课的要点，我对教材内容进展了重新整合。我对概念和规律的引入都由演示试验和学生试验来完成，这样更有利于培育学生的观看力量和分析问题的力量。 教学方法： 这节课我主要采纳的是“试验探究“的教学方
3、法，在试验设计上有教师演示试验，让学生清晰的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结光的反射定律很重要。虽然误差不行避开，但由于要得到定量的角度关系，这个试验的精确度特别重要，做好这个试验能为学生总结反射定律奠定有利的根底。学生演示试验，让学生成为课堂真正的主体。比照试验，这样更有利于学生的理解和记忆。 学情分析： 初二学生年龄小，经受探究的次数有限，试验时简单被器材吸引，丢弃探究目的，更谈不上积极思索，主动探究。 所以，我奇妙设计教学过程，让学生亲自动手参加试验，实实在在地的体验探究光的反射规律，达成教学目标。 教学流程 一、新课引入 二、新课学习 三、归纳小结 四、反应练习 五、布置作业
4、六、板书设计 七、教学反思 一、新课导入 在物理中导入新课的方法许多，如复习导入、小试验导入、物理小故事导入等。依据本节课的学问构造及初二学生的心理特点，我采纳“试验现象问题“导入的方法。我在这一环节设计中，采纳了同学们都熟识的现象。在阳光剧烈的时候，淘气的同学会用镜子、表等晃出一个亮斑，这是什么缘由呢？结合光沿直线传播引导学生观看光的走向，同学们能够从墙上的光斑发觉光的这个特点。从而引出了光的反射。用平面镜反射太阳光。观看：墙上光斑及其变化。 二、新课学习 1、从观看中得出概念 2、从试验中得出规律 3、从动手中发觉问题 4、从比照中加深印象 1、从观看中得出概念： 在这一环节中，避开了让学
5、生死记概念，从观看现象中得出“一点、二角、三线“,更加形象直接，不但活泼了课堂气氛，还使学生从被动的学，变为生动活泼主动的学，培育了学生的观看力量。用激光手电筒演示光的反射。让学生观看入射光、反射光、入射点。 并用课件演示过程。 2、从试验中得出规律： 能否让学生主动地去探究并解决问题，这正是目前探究教学中最薄弱的环节。究其缘由，是教师习惯于设定程序，让学生去做。在这一环节中，我先让学生对于“一点、二角、三线“这六个名词进展分析，学生依据数学学问，会想到一些关于面、角联系，学生模糊形成了探究问题的思路。探究入射光线、反射光线、法线是否在同一平面内？我们应当如何去做，要想证明反射光线和入射光线分
6、居法线两侧，需要什么条件，证明反射角等于入射角，需要验证什么物理量。明确探究总思路。这样做，能真正把学生推倒主体的位置上，培育学生在观看的根底上归纳概括的力量，这是培育学生探究力量的重要环节。演示同时，可以做出光线与水平面成45、90时，让学生观看特别光线的特点。 演示三：用激光手电筒对光的反射三个规律进展演示 为了培育学生的发散思维和周密思索，全面分析问题解决问题的力量，我紧接规律之后设计了反射光路图的画法。通过例题使学生对光的反射定律有进一步的熟悉和理解。同时给出学生相应的练习，熬炼学生自己动手的力量，学生对于自己所画出来的光路图会有很大成就感，激发学习物理的兴趣。 学生练习：（由课件显示
7、） 3、从动手中发觉问题： 在学习过光的反射定律后，我紧接着提出了假如光线沿着反射光线射入会有什么现象呢？这时，我提出让学生来演示这一过程，既活泼了课堂的气氛，又增加学生的动手力量。为了让物理更贴近生活，可以让学生从生活中找到类似的现象。如你在一块镜子中观察某同学的眼睛，那么某同学也能观察你的眼睛。同时我还提出有关隐形人这一话题，让学生课后思索是否符合科学道理。 演示四：光路可逆 4、从比照中加深印象： 从这里引入镜面反射和漫反射，在纸板上垂直插入几根牙签引导学生想象平行光射到各入射点时，反射光线有什么特点？随后将纸板随便弯折，这时同学们会发觉法线不在平行，引导学生想象当入射光平行射到个入射点
8、时，反射光线的方向有什么特点？并总结出镜面反射和漫反射的异同。对生活中的黑板反光、电影屏幕用布而不用玻璃等现象用镜面反射和漫反射进展解释。 演示五：用镜子和白纸反射太阳光 三、归纳小结： 通过以上的探究，让学生总结这一节课的内容，强调本节课的重点及难点。通过学生小结，加强了对规律的理解，对所学学问的稳固，帮忙学生全面把握新学问，形成学问体系，培育归纳总结问题的力量。 板书设计： 一、光的反射：光从一种介质射向另一种介质外表时，又有局部光反回原介质的现象，叫做光的反射 二、光的反射规律： 在光的反射现象中，反射光线、入射光线、法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。
9、这就是光的反射定律。 三、在反射现象中光路是可逆的 四、镜面反射和漫反射 教学反思 这节课我设计的根本思路是：引导学生提出问题猜测设计试验进展试验争论得出结论。教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法。光的反射学问与生活及自然现象的亲密联系，在教学中着重培育学生运用光的反射学问解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的力量。本节课也存在缺乏之处，由于时间和器材的限制，学生不行能充分动手，没有让学生尽可能地提出问题。在以后教学中，我将连续努力，在各方面做得更好。 初中物理说课稿2 各位评委： 我说课的内容是九年义务教育三年制初中物理通报版教材第一册第十一章第四节滑轮。说课的过程包括：一、
10、说教材，二、说教法、学法和教学原则，三、说教学过程，四、说作业，五、说板书五局部。 一、说教材 教材分析：本届讲授的是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力状况和各自的优点，指出定滑轮的实质是一个等臂杠杆，动滑轮的实质是个动力臂等于阻力臂二倍的杠杆，并用杠杆平衡条件分析了它们的省力状况，把滑轮与杠杆联系在一起。最终叙述了能同时应用定滑轮和动滑轮优点的滑轮组。 经过对学生的生理、心理分析，依据学生的特点和根据教学大纲的要求，本节课的重点是定滑轮、动滑轮和滑轮组的省力状况。关键是抓好学生的随堂试验。 因此我制定了如下教学目标： 1、学问目标： 知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。 能区分定滑轮与动滑轮，会用杠
11、杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点。 2、力量目标： 会组装简洁的滑轮组。 培育学生讨论物理的正确方法。 培育学生通过试验现象总结归纳规律推理力量。 3、情感目标： 通过日常生活中的现象和试验对学生进展学科学、爱科学的教育。 通过沟通与合作培育学生团结合作的精神。 培育学生乐于探究并擅长探究的学习品质。 二、说教法、学法和教学原则 依据滑轮一课的特点和学生实际，我采纳的教学方法是：演示、学生试验、放电脑动画、观看、争论、讲解为主的多边法教学。通过观看、试验和看电脑动画激发学生的兴趣，让学生在开心的气氛中感知探究新知，充分调动学生的主动性和积极性，在教学中遵循以下原则： 以学生为主体发挥教师的主
12、导作用。 把握学问和进展力量相统一的原则。 理论联系实际的原则。 稳固与提高相统一的原则。 详细和抽象相统一的原则。 三、说教学过程 在教学过程中分以下几个环节： 1、新课引入： 用课件(胖子和瘦子的故事)引出滑轮，激发学生学习这节课的兴趣。一个好的开头是胜利的一半。 2、演示、观看、争论与讲解相结合： 演示定滑轮、动滑轮的用法，学生试验讨论定滑轮和动滑轮的省力状况。此试验中重物重力要大些，以减小动滑轮重力对试验结果的影响。让学生把试验结果填到设计好的表格中。各试验小组分析论证明验结果并得出结论。这样可以培育学生团结合作的精神。通过观看试验和相应的理论分析，培育学生运用物理思维方法分析问题的力
13、量。 讨论滑轮的实质用课件动画说明滑轮是杠杆的变形。这样做可以让这个问题更直观，使学生更简单理解，简单承受。 接着提出问题：有没有既可以省力，又可以转变力的方向的方法呢?然后学生思索并争论得出结果，把定滑轮和动滑轮组合来。然后用课件提出如何连接滑轮组，让学生在练习本上设计滑轮组，用课件动画给出答案。学生在根据图中的设计组装滑轮组，讨论滑轮组的省力状况和绳子移动距离和重物上升的高度的关系。这个试验有可能消失偏差，这时可让学生分析消失偏差的缘由。培育学生分析实际问题的力量。 3、稳固强化： 让学生对比本节学问进展小结，培育学生总结归纳的力量。 完成根据本节目标设计的练习题。练习题的设计目的在于使学
14、生对学问形成长久性记忆，有熟悉的表象转化为学生的内在力量，在加深对新学问的理解和把握的根底上培育学生的制造力量和运用物理学问解决实际问题的力量。 四、说作业 为了很好的稳固所学的学问，本节布置作业如下： 课本第190页练习三1、2、3。 五、说板书 本节板书设计如下： 九年义务教育三年制初中物理教材通报板 第一册 第十一章 第四节 滑轮 说课设计 1、定滑轮： 定义：滑轮位置固定不变; 作用：转变用力方向，不省力 实质：等臂杠杆。 2、动滑轮： 定义：滑轮位置随物体变化; 作用:省一半力,不转变用力方向 实质:动力臂时阻力臂2倍的杠杆3、滑轮组： 定义：定滑轮和动滑轮组合在一起作用：即可省力又
15、可转变用力方向 规律：使用滑轮组时，重物由几股绳子担当，匀速提起重物所用的力就是物体所受重力的几分之一，绳端移动的距离就是重物上升距离的几倍。 初中物理说课稿3 一、说教材： 1、教材简析 蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释很多现象的根底学问，在生活和生产中常常用到。学生对于蒸发觉象很熟识，因此，应充分利用学生已有的生活阅历，结适宜当的试验，让学生自己经过分析、比拟得出结论，并留意引导学生把学问运用于实际中去。 2、重点：通过探究活动切实熟悉到蒸发要吸热这一科学原理。 难点：引导学生依据试验现象分析出蒸发要吸热的科学原理。 二、教学目标： 1、指导学生熟悉水在常温下会
16、渐渐变成水蒸气的现象。 2、让学生通过试验，观看蒸发觉象，并分析出蒸发要汲取热量的科学原理。 3、通过设计试验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关；能举例说明蒸发在生活生产中的应用。 4、培育学生的观看力量、试验力量、合作力量、绘图力量及分析图表的力量。 三、说设计理念 依据科学课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。 四、说教法 依据以上设计理念，针对本节以试验为根底的特点，确定本节采纳在教师指导下学生自主试验探究的方法进展教学。通过设疑激趣 引出课题分组争论 解决
17、问题猜测假设 -设计方案试验验证 得出结论教师点拨 解疑释惑创意设计 应用实践总结评估 沟通感受课后试验 -稳固强化等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培育观看、试验力量。详细教法包括：提问法、谈话法、分组争论法、试验法等。 五、说学法 为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的仆人，针对本节内容和以上教法，学生主要为试验探究法和争论归纳法。 六、教学预备：温水、温度计、脱脂棉、纱布、秒表、酒精灯、蒸发皿、滴管等。 七、教学过程： 1、创设情景，激趣导入。 课前教给学生表演小魔术“杯里的水哪去了”：三个一样的纸杯，在一个空杯里先倒入水，然后将
18、这个杯里的水分别倒入其余两个杯里（其中一个杯里塞有棉花，水倒进去后被棉花吸了）,结果一个纸杯（空杯）里能倒出水来，另一个塞有棉花的纸杯则倒不出水来，学生会感到很惊奇，“水跑到哪里去”？揭开谜底，借此问学生，“假如把这块湿棉花放在空气中，会发生什么现象？（湿棉花会渐渐变干） 【设计意图：创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。】 在黑板上用毛笔蘸着水画“鱼”，让学生认真观看看它有什么变化？（这使学生获得了充分的视觉体验，表达了科学的真实性。） 学生观看。提问：“鱼”哪去了？你看到画“鱼”的水跑哪去了？闻到了吗？（由此使学生熟悉到水蒸气是气态的水，无色、无味的气体。蒸发就是水变成水蒸气的现
19、象。） 小结：水在常温状态下，渐渐变成水蒸气，飞散到空气中的现象，叫蒸发。(板书课题)并强调水是渐渐变成水蒸气的，而且水在任何温度下都能蒸发。 【通过教师引导学生观看黑板上水迹渐渐消逝的过程，使学生初步熟悉蒸发的现象。即：在观看中能够想到跑了的水飞到空气中，熟悉水是在寻常的温度下，变成水蒸气跑的，从而为学生建立蒸发的概念。】 2、感受蒸发，学习新知。 自由谈：在日常生活中，你见到过哪些蒸发的现象？ 学 课件出示：洗澡后感觉发冷，问学问学生 “你们在夏天游过泳吗？为什么去游泳？当你从水中上来时，身上会有什么？你会有什么感觉？为什么呢？”（学生对这一问题的熟悉有肯定难度） 让学生亲自感受“水的蒸发
20、”：将一只手完全伸进水槽，然后拿出来举起，闭上眼睛，认真感觉两只手有什么不同？（学生能明显感觉到有水的手会“凉飕飕”） 假如学生提出手感到凉是由于“水凉”，那就给每个组换温水，再次感受一下，这样，学生就会充分熟悉到手上有水会感到凉与“水温”没有关系。 让学生畅所欲言，谈谈对“手为什么会觉得凉？”这一问题的看法，学生熟悉到手上有水就感到凉，水干了就不会凉了，可能与水在蒸发过程中要带走热量有关。 设计试验验证猜测。 【从学生生活阅历入手，以常见的游泳后感觉冷的现象为主，并让学生亲身感受“手上有水会感到凉”，自然过渡到用人相当于温度计进展猜测“手从水中刚刚出来时为什么会感觉到冷？”的模拟试验，来帮忙
21、学生理解水蒸发会降低温度的科学学问，易于学生理解学问。】 汇报试验方案，将温度计放入水中，读取水温，再拿出来观看温度计的温度会发生怎样的变化。教师这时提出“温度计从水中拿出后，液泡的水很少，蒸发觉象不明显，怎样能使温度计液泡的水保存的多一些呢，”让学生想到并提出“用棉花或棉纱包住液泡，”这样温度计的液泡水就会多一些，蒸发觉象就会明显。 分组试验，试验前提出试验要求，并讲解折线统计图的绘制方法，让学生依据观看测得的数据完成试验折线统计图。 【通过直观的统计图表不仅能帮忙学生理解水蒸发时会降低温度的性质，还便于学生直观地看到温度的变化，为学生归纳试验结论效劳。虽然学生的猜测可能会消失各种状况，但在
22、学生猜测、制作、试验、汇报的学习方式中促使学生的思维活泼，激发学生深入讨论的兴趣。】 汇报试验结果，提问：通过观看这几张试验记录表你发觉了什么？ 1) 温度计拿出水面温度下降了，说明白什么？ 2) 为什么温度会上升呢？ 3) 刚刚的试验你明白了什么？ 分析试验现象，得出结论：温度计拿出水面后温度会下降，水在蒸发时要汲取四周的热量。【从统计图中，让学生谈发觉的根底上，培育了学生的发觉思维，在教师的引导下，不仅让学生熟悉到蒸发时会降低温度，而且让学生分析温度计的温度为什么会上升，使学生的思维再次提升，理解蒸发的概念。】 生活中哪些地方利用了“蒸发吸热，降低温度”这一原理，先让学生说一说，课件展现发
23、烧物理降温、在教室的地上洒水、夏天走在森林里会觉得很凉快等。 【亲密联系生活，使学生能学会运用所学学问解决实际问题】 3、大胆设想，探究加快蒸发的方法。 竞赛：看谁先让黑板上的水蒸发掉。让学生利用各种方法，比方扇风，将水抹开（增大面积）等。 拿出湿衣服，让学生说出怎样晾衣服能干得快些？（太阳晒，风吹等）。学生对于“增大蒸发的外表积有可能想不到，现场找两名学生分别晾同一件衣服，看谁的晾法最好，让学生明白将衣服全部绽开（增大蒸发的外表积）可以使衣服上的水蒸发得快一些。 由以上两个活动总结出加快蒸发的方法：温度高、空气流淌的快、蒸发外表积大。 对于进一步探究影响蒸发快慢的三个因素，将在其次课时进展
24、4、联系生活，实际运用。 说诞生活中哪些地方运用了蒸发快慢的学问，并以课件展现。 蒸发有有利的一面，也有不利的一面，课件出示仙人掌和旱田。 5、课堂小结，布置作业。 小结。 依据资料卡制作“晴雨计”。 八、谈教学反思 本节的内容，从学问上看并不难，但应赐予足够重视，学生对于这局部学问有很丰富的生活阅历，要充分利用，为此在课堂上做一些相关的试验是很有必要的。由于学生在平常有时观看不是很认真，在课上有目的地指导学生观看、体会，最终得出结论，对于训练学生思维是大有好处的。 初中物理说课稿4 一、说教材 1、教材分析： 本节教材由五个段标组成，即声音的产生、声音的传播、声音的传播条件、声音的传播有多快
25、和我们怎样听见声音，是根据“产生传播要有介质在不同介质中快慢不同传到人耳后经过怎样的途径引起人的听觉“的思路安排的。教材从学生熟识的物体振动发声的实例，结合小学已有的学问，说明物体发声的条件。通过与水波、弹簧上的疏密波的比照，引入声波；再通过试验，说明声音传播要有介质，且在不同的介质中，声音的传播速度不同。依照初中生物课上已经知道的人耳构造图，回忆人耳听到声音的过程。 2、三维教学目标： 知道声音是由物体的振动产生的，并以波的形式在介质中传播，知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，了解人耳听到声音的过程。 通过观看和试验的方法探究声音是如何产生的，声音是如何传播的，通过学习活动
26、，熬炼学生初步的观看力量和初步的讨论问题的方法。 通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理；留意在活动中培育学生擅长与其他同学合作的意识。 3、教学重点、难点： 重点：声音是怎样产生的；声音传播需要物质。 难点：声音的传播条件。 二、说教法、学法 声音与我们息息相关，学习本节内容要从生活中已有的感性熟悉动身，并通过探究、试验，进展分析、归纳，得出声音产生和传播的条件。要留意将学到的学问准时效劳于社会，解释生活实际中的声现象。本节课，我利用多媒体进展教学，运用动画、图片及文字展现声现象奇异，以提高学生的学习兴趣。 三、学情
27、分析 学生通过在小学有关声现象的学习，同时声现象与人类生活严密联系的，学生的直观感觉学问丰富，对声音的产生和传播已有了根本的了解，他们对生活中丰富多彩的声现象也产生着深厚的兴趣。初中生对未知世界往往产生奇怪心、求知欲，他们有剧烈的活动探究欲望，这些对本节课的学习起着积极的作用。但他们在方法和环节的把握上不够成熟，由于在做试验和观看试验时不够认真，教师要在试验时，留意提示学生让他们观看什么，怎样观看。 四、说课堂教学设计 引入新课 用多媒体播放一段奇妙的音乐。 演示：敲击一下鼓，我们听到了声音。 提出问题：声音是怎样产生的呢？又是怎样传到我们耳朵的呢？ 新课教学 1、声音的产生 试验探究：声音是
28、怎样产生的？ 将手指按住自己的喉头两侧后说话、唱歌； 拨动张紧的橡皮筋； 用手搅动水； 用锤子敲锣，再用手按住锣面； 捉几只能够发出悦耳叫声的昆虫，观看发声时的现象； 风吹树叶哗哗响 做课本第25页图2-12所示的试验，振动的音叉弹起塑料小球，为后面的声波做好铺垫。 试验结论：振动可以发声，振动停顿，发声也停顿。正在发声的物体称为声源。 为了激发学生的学习兴趣，让他们有新的发觉，我在此设计了一个“想一想、议一议“:蟋蟀、蜜蜂、蚊子、乐器（小提琴、二胡、笛子等）是怎样发声的？ 2、声音的传播声波 用多媒体演示水滴滴入安静的水面，指导学生观看水的振动形成的水波。 用多媒体演示弹簧一端振动时，振动在
29、弹簧上形成疏密相间的波。 演示敲击音叉时，人耳能听到音叉振动发声的现象，这时教师用多媒体模拟音叉振动形成疏密相间的声波向四周传播的过程。 由学生依据水波、弹簧波的形成及传播，总结出结论：声音是以波的形式传播的，我们把它叫做声波。 3、声音的传播条件 声音传播需要物质 试验探究： 提出问题：声音怎样从发声的物体传播到远处？ 猜测和假说：声要传播出去，可能需要什么东西来做媒介，也可能不需要什么东西做媒介，在真空中就可以传播。 进展试验： 一个同学把耳朵贴在桌子一端，另一同学敲桌子另一端； 玻璃鱼缸中盛有金鱼，用细棍轻小扣击鱼缸上沿，金鱼马上受惊； 用空气、木杆、金属棒、塑料棒、书本等物体传递振动的
30、音叉声音的效果； 把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，渐渐抽出其中的空气，留意声音的变化；再让空气渐渐进人玻璃罩内，留意声音的变化。 由上面的探究，我们可以得出结论： 声音的传播需要物质，声音能在气体、液体、固体中传播。声音在不同物质中传播的效果是不同的。声音在固体和液体中传播的效果比在气体中好。在真空中，声音是不能传播的。 探讨：当宇航员到达月球后，他们是怎样进展相互间的交谈的？ 4、声音的传播有多快 让学生阅读课本，了解什么是声速？ 声音在不同介质中传播速度不同，一般状况下，声音在气体中慢，在液体中较快，在固体中更快。 知道在同一物质中，声速跟温度有关，在15的空气中，声速为340m/s. 争论
31、： a、百米赛跑中，计时员是怎样计时的呢？为什么？ b、某人在一根较长的有水的自来水管的一端敲击一下，另一人在另一端可以听到几次声音？ 这一局部内容学生的感性熟悉相对较少，可在课后带着学生到操场上做一个测定声音速度的探究试验，以提高学生的学习兴趣，增加学生的感性熟悉。 5、我们怎样听见声音 通过“当喇叭发声时，肥皂液膜会发声振动“的演示试验，使学生知道声音在传播过程中是振动形式的传播。 用多媒体介绍人耳的构造，依据人耳的构造，争论人耳是怎样听到声音的，此时教师进展适当点拨，并用多媒体图解人耳听到声音的过程：声源声波外耳道鼓膜三块听小骨（锤骨、砧骨、镫骨）耳蜗听觉神经。 小结 依据黑板上简洁的板
32、书内容，让学生对这节课进展小结。教师引导学生复述有关内容，这样既强化了学生所学的学问，又培育了学生利用精炼的语言进展归纳和概括的力量，真正表达学生的主体地位。 以上是我对这节课的粗浅熟悉，整个设计过程肯定有很多缺点和漏洞，盼望各位专家赐予批判和指正，感谢！ 初中物理说课稿5 我今日说课的题目是初中八年级下册摩擦力。依据新课标的理念，对于本节课 我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。 首先，先谈一谈我对教材的理解： 本节课是人教版八年级下册物理教材第八章运动和力中的第三节，本节课的主要内容是滑动摩擦力的定义、影响滑动摩擦力的因素，及
33、“增大和减小摩擦的方法“。摩擦力是初中物理力学中的最根底的学问，是力学中重要的台阶。本节课是学生在学习了力、重力、弹力以及把握了二力平衡的根底上学习的，它也是今后学习压强、浮力等概念规律的根底。通过本节课的学习可以提高学生利用学问解决实际问题的力量，并且帮忙对力的概念形成起到稳固和深化的作用。 其次我谈一下学情，学生已经学习了力的初步学问，对力的三要素已经有所了解，同时还学会了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等学问。加上学生日常生活中常常与摩擦力的接触，所以能够理解摩擦力的相关学问。 依据新课标的标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下的教学目标 学问与技能目标： 知道什么是滑动摩擦力 过程与方
34、法目标： 通过试验探究滑动摩擦力的概念，让学生经受科学探究的过程，培育学生的探究力量。 情感、态度与价值观： 通过参加动手试验，培育学生勇于探究、实事求是的科学态度，以及乐于与他人合作的精神。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点和难点是： 教学重点：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关 教学难点：探究试验的过程设计和试验数据表格设计 考虑到初中生的现状，基于本节课的特点，我主要采纳了以下的教学方法：情境教学法、试验教学法。 德国教育学家第斯多慧：差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生如何发觉真理。在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：动手操作法
35、、分析归纳法、合作探究法。 下面，主要谈谈对本课教学过程的设计： 教学过程分为导入新课、建立概念、深化概念、稳固概念、小结作业这五个环节。 首先进入导入新课环节，在这个环节采纳情景导入法；首先我会播放一组视频：足球在草地上滚动越来越慢，最终停下来；矿泉水的瓶盖上有很多竖纹；运发动赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以翻开了等。引导学生思索争论这些现象的缘由，从而引出课题摩擦力。 设计意图：通过播放视频、设疑，引出摩擦现象，激发学生的奇怪心和求知欲，为摩擦力概念的学习做铺垫。 接下来进入建立概念环节，在这个环节采纳活动试验教学法，为了增加学生的体验，让学生参加以下两个小
36、试验并观看试验现象： 1.将手掌用力压在桌面上，并在其上滑动，体会桌面对手的前进有什么影响？ 2.将牙刷的刷毛直立在课桌的外表，用力推动或拉动牙刷，观看刷牙弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系？ 并且通过多媒体出示如下题目： （1）什么是滑动摩擦力？ （2）滑动摩擦力的作用点在哪儿？ （3）滑动摩擦力的方向又是怎样的？ 让学生先独立思索，之后同桌沟通，在此期间，教师巡察给出点拨指导，之后请小组代表发言，同学答复之后师生共同总结出摩擦力的相关概念。 由于学生初步接触相对运动，对它的意义理解不是很透彻，因此我会重点强调：滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反，“相对”指的是相对接触面。 设计意图：通过
37、学生亲身感受、争论、沟通、概括，使其初步感知摩擦力的存在，能够充分发挥学生的主体意识，培育学生的观看、分析与概括力量，使学生亲近物理，拉近物理与生活的距离。 接下来进入稳固概念环节，为了加深学生对滑动摩擦力概念的理解，设计难易程度不同的练习题来进展练习。 设计意图：通过分层练习，稳固所学学问，强化重点，深化难点。可以满意不同学生的学习需求，也符合我们新课标的因材施教。 最终是小结作业环节 提问的方式让学生来总结这节课有什么收获，或者还有什么问题要连续思索探究？ 设计意图：通过学生小结和质疑，培育学生语言组织力量和规律思维力量，及敢于创新、乐于思索精神。 初中物理说课稿6 依据新课程理念，我将以
38、教什么，怎么教，以及为什么这样教为思路，分别从教材分析，学情分析，教学目标，教学过程等几个方面来阐述本次说课。 一、教材分析 (过渡句：教材是连接师生之间的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，因此首先我来谈一谈对教材的分析。) 欧姆定律选自人教版初中物理九年级全一册第十七章第2节的内容。本节课主要讲解了欧姆定律的内容、公式和单位以及应用。欧姆定律是反映电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间关系的最根本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙，也是初中电学局部重点内容之一。本节课既是对上节试验探究的一个总结，也为后面学习“测量小灯泡的电阻“和“安全用电“打下根底，具有承上启下的作用。 二、学情分
39、析 (过渡句：要上好一堂课，不仅要把握好教材，还要充分了解所面对的学生。) 对于九年级的学生具较强的奇怪心和求知欲，在此之前已学习了电流、电压和电阻的概念，并通过上节课的试验探究对这三者关系有了直观感知，有肯定的学问根底。但他们抽象思维力量还没有得到很好进展，不能对学问进展有效迁移。因此我会多进展启发和引导，来帮忙学生更好的理解抽象的欧姆定律，到达把握和应用。 三、教学目标 (过渡句：依据对教材的把握和对学情的分析，确定本课的三维教学目标如下：) 学问与技能：理解欧姆定律的内容和公式，并会简洁应用。 过程与方法：通过运用欧姆定律解决实际问题，培育分析问题和解决问题的力量。 情感态度和价值观：通
40、过本节课的学习，体会物理的严密性和规律性，激发学习物理的兴趣，感受物理与生活的严密联系。 四、教学重难点 (过渡句：依据学生现有学问储藏和学问点本身难易程度，确定本节课重难点如下：) 【重点】：欧姆定律内容和公式。 【难点】：欧姆定律的理解和应用。 五、教学方法 (过渡句：为了更好的表达教学活动中教师的主导作用和学生的学习主体作用，突出重点，突破难点) 我本节课实行的教学方法主要是讲授法，试验法，自主探究法和练习法。 六、教学过程 (过渡句：下面我将重点谈谈我对教学过程的理解。教学的一切活动必需以强调学生的积极性，主动性为动身点，依据这一理念，我将本课分为新课导入，新课教学，稳固提高和小结作业
41、等几个环节。) 1.新课导入 我将会采纳创设问题情景的方式进展导入，利用多媒体展现电路短路试验，学生观看到导线冒烟，进而提出问题：导线为什么会冒烟呢?通过前面的学习，学生会知道导线冒烟是由于电流过大，并且知道电流与电压和电阻有关。 我会连续追问：电流与电压和电阻有什么定量的关系呢?引发学生思索，激发对本节课学习的奇怪心，顺势引出本节的课题欧姆定律。 【设计意图：用创设情境的的方式，让学生带着问号去学，激发求知欲，同时也能够让学生复习上节课所学过的学问，更简单学生在脑中建立学问体系。】 2.新课讲授 (过渡句：在胜利导入新课以后，是我教学过程中最为重要的一环，新课讲授环节) 本节学问点主要分为两
42、局部：欧姆定律内容和欧姆定律的应用。 首先，我将会依据本节课题向学生提问：你们知道欧姆是谁吗?引发学生的奇怪。然后利用多媒体出示德国物理学家欧姆，并向学生简洁介绍其主要奉献。学习科学家献身科学、勇于探究真理的精神，激发学生学习的积极性。由此拓宽学生视野，为欧姆定律内容的生成做好铺垫。 接着，通过提问请学生回忆上节课的试验探究，答复通过试验我们得出电流、电阻和电压之间的关系。并依据试验数据，请学生思索，自主得出结论：导体电阻肯定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比。导体两端的电压肯定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比。 最终，教师对学生的发言进展总结，概括得出欧姆定律:导体中的电流,跟导体
43、两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。并请学生依据字母,利用公式表示出欧姆定律,得出: I=U/R。 同时标注出公式中各物理量的单位和公式的变形式: R=U/I、U=IR,强调说明:在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，意思是电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。 在学生已知道欧姆定律内容之后，还需要通过应用才能深刻理解和把握。 接下来我会通过三个例题，帮忙学生理解把握欧姆定律及其表达式，达成教学目标的学问目标。例题1由教师集中讲解，例2和例3由各小组争论后，由学生讲解，教师点评补充的方法。充分表达课堂上学生的自主地位。 在学生解题的过程中，教师对学生消失的错误进展订正和强调，如： I、U、R必需具有同时性和