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1、初中物理说课稿(通用15篇)学校物理说课稿1 我今日说课的题目是功，功是学校物理八班级第十一章第一节的内容。现就以下几个方面谈谈我对这节课教学的一些设想和体会： 一、教材分析 【教材的地位、作用和意义】 能量是课标中科学内容的三大主题之一，这充分说明白能量在学校物理课程中的重要地位。本章通过功、功率的教学，为同学熟识能做了铺垫。由于只要求学校同学初步熟识能量的概念，所以教科书并未追求能量概念的严密性，而是在功的学问的基础上，直接从功和能的关系引入能量的概念物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。 这一节是本章的重点和关键，功是物理学中最基本、最重要、又是与能量亲热联系的一个物理量。争论功的
2、重要意义在于，可以通过做功争论能量的变化，为争论能量转化过程奠定定量分析的基础。对功的概念的熟识水平直接影响能的概念的形成和功能关系的建立。对功的争论为以后学习功率、功的原理、机械效率、能量等学问奠定基础。另外，功的学问对人们的日常生活、生产技术和科学争论有着较大的现实意义。 从新课程标准来看，这节课的内容既重视同学的生活阅历，又重视同学应用实例去体验、分析的过程，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。这节课方案用1课时来完成。 【教学目标】 1、学问与技能 知道力学中做功的含义。能说出做功包含的两个必要因素，并能推断出力是否对物体做功。 记住功的计算公式，国际单位，会应用
3、W=FS做简洁计算题。 2、过程与与方法 通过观看和分析，了解功的含义，学会用科学探究的方法争论物理问题。 通过试验和生活中的例子，知道做功包含的两个必要因素，能推断出力是否对物体做功。 3、情感态度与价值观 通过对生活中实例的解释，让同学体会到物理学问的应用，增加同学学习物理学问的爱好。 通过合作探究性物理学习活动，使同学体验探究的乐趣，培育同学严谨的科学态度和合作意识。 【教学重点】 本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。其中，“力学中的功”通过争论工作是否有成效使同学熟识到做功包含的两个必要因素，为功的计算打好基础。“功的计算”明确了功的计算方法，从定量的角度争论功。因此，我
4、设立了两个教学重点：1.做功的两个必要因素；2.能利用公式W=FS进行简洁的计算。 【教学难点】 在尚未讲到能的转化概念之前功的定义是不简洁清楚给出的，所以教材中 没有对物理学名词“功”下定义，而是从汉字“功”的含义中“成效”的意思动身，说明一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下移动了一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力做了功，这样从“成效”动身引出力学里的“做功”，对同学理解做功的两个必要因素有好处。同学常常把生活中的“做工”与物理学中的“做功”相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此，我把明确力学中功的含义，从而推断力是否对物体做功作为本节课的难点。 二、学情分析 功
5、的概念比较简洁、抽象，教学中应遵循具体-抽象-具体的原则。本节之前同学还没有学习关于能的学问，在没有能的转化的学问的状况下，功的定义是很难下的；但同学已有确定的力学基础学问，可以引导同学充分利用已有的认知水平来构建“功”的概念。在学习过程中仍需一些直观熟识作为依托，因此，在教学中可以借助试验和实例分析加强直观性和形象性，以便同学理解和把握。 三、教法、学法分析 （一）、依据课堂学习的内容特点，本节课主要接受以下教学方法： 1、引导启发：本节课的教学中，老师所起的作用不再是一味“传授”，而是奇异地创设问题情境，以问题的形式启发同学发觉、解决问题，在同学思维受阻时赐予适当引导。 2、激趣教学：学习
6、本应是件欢快的事，为了让同学“乐”学，老师通过图片欣赏、现场玩耍等活动极大地激发了同学的学习爱好，拉近教学内容与生活的距离，提高了学习的效率。 （二）、在合理选择教法的同时，留意对同学学法的指导。本节课主要指导同学以下两种学法： 1、自主探究：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”本节课功的定义和做功的两个必要因素都是通过同学的亲身体验、观看、猜想、分析、概括等活动得出的，使同学亲历了学问的发生、进展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究。 2、合作学习：教学中鼓舞同学分工合作，充分沟通，关怀同学在学习活动中获得最大的成功，体验成功的欢快，促使同学学习方式的转变。 四、教学评价分析 1、对同学
7、学习效果的评价，既要关注同学学问和技能的理解和把握，更要 关注他们情感与态度的形成与进展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中思维、情感的变化与进展。在教学过程的各个环节中，把同学自我评价、同学互评、老师评价结合起来，实现评价主体的多样化。课堂中接受回答、课堂观看、试验、书面作业等评价方式，多层面了解同学。敬重同学的个体差异，对不同程度的同学提出不同的要求。 2、在整个教学过程中，通过同学参与教学活动的程度、自信念、合作沟通的意识，独立思考的习惯，以及回答问题的乐观性，准时调控教学进程。真正做到“立足过程，促进进展”的同学学习评价。 五、教学过程设计 1、关于新课的引入： 我是从功的字
8、面含义入手引入新课，功是个多义词，有“贡献”的意思，如功劳，还具有“成效”的意思如成功，同学们还可以列出别的含义。那么力学里所说的功包含“成效”的意思，但是它还有更精确的含义，让我们去探究力学中的功吧。 2、关于功的概念的建立： 多媒体中给出了两个同学推同一重物的例子，为了能让同学亲身体验，符合实际状况，在课堂中改换成两位同学推五张桌子，观看现象。依据现象引导同学思考这两位同学用力的成效是否一样？ 这样把功这个抽象的概念以生活中的直观熟识为依托引入，关怀同学建立功的概念。 3、关于做功的两个必要因素的教学 在引入功的概念后老师引导同学从功的概念分析怎样才算做了功，同学依据已有的力学学问能够得出
9、：物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功。我利用了两个实例：力的方向与物体移动方向全都，分别在竖直方向和水平方向，让同学从实例中感受这些力是否有成效，是否对物体做了功，从而加深对功概念的了解。同时，我又利用了三个实例：有力但在这个力的方向没有移动距离的；力的方向和物体移动方向垂直的；有移动了距离但是没有受到力的。让同学在慢慢熟识功的同时明白：不是物体受到力并且移动距离就可以说这个力做了功。通过同学对五个实例的思考，观看进而总结得出做功的两个必要因素： （1）作用在物体上的力。 （2）物体在这个力的方向上移动的距离。 趁热打铁，利用身边的物体，让每个同学亲身经受，感受做功的过程，正
10、确的熟识到做功的两个必要因素缺一不行。之后，通过多媒体出示五个实例，让同学以小组为单位合作争辩，分析这些实例中哪些力做功，哪些力不做工，踊跃发表自己的看法，每组选一个代表呈现沟通结果。最终我用多媒体作图分析演示，确定同学得出的结论，加深同学印象。 4、关于功的计算公式与单位的教学： 功=力力的方向上移动的距离 W=FS W-功-焦耳（J） F-力-牛顿（N） S-距离-米（m） 在物理学中，把力与在力的方向上移动的距离的乘积叫做功。 在引导同学理解W=Fs各符号代表的物理意义后，充分利用同学已构建的物理公式的学问，让同学自己得出变形公式F=W/S和S=W/F，熟识功的单位的规定：1J=1N.m
11、。在介绍功的单位时，老师通过对焦耳的生平简介，对同学进行情感教育。并体验1J的功有多大。通过多媒体图片呈现实例，同学亲身体验，让抽象的东西具体化。 用多媒体呈现课本例题，带领同学针对例题所给条件进行分析： 1、明确争论对象，分析争论对象受到几个力的作用。 2、哪个力做了功？ 3、做功的力是对什么物体做了功？ 4、重力是否做了功？为什么？ 例题教学分析旨在为同学养成良好的理性思维习惯创设条件。让同学从直观到抽象又到直观，真正的让物理走向社会。 我支配了两道计算题让同学沟通探讨：第一个题是对功的定义的了解，引导同学在审题时要留意关键的词。其次个题主要引导同学分析物体的受力状况和运动状况，从而推断是
12、哪个力对物体做功，这样既可培育同学的阅读理解力气和归纳力气，同时通过练习着重训练同学对公式及变形公式的运用(突破难点)，巩固同学对功的概念的了解。 5、各小组同学畅谈收获 让同学小结反思这课节我们学习了哪些学问？我有哪些收获？还存在哪些困惑？与其他同学说说。 为了巩固本节课所学的学问，我紧扣重点，难点，分层次的设计了几个题目，全面的涉及到本节的学问点，突出重难点。 学校物理说课稿2 一、说教材： 杠杆是学校物理八班级第十二章第一节课。教材第七八章章分别介绍了力的作用效果和平衡学问，本节从新的角度，在不同层次上争论了这个问题，其内容是前面所学学问的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简洁机械的基础
13、。本节课内容包括：什么是杠杆？杠杆的五要素，争论杠杆的平衡条件，其中理解力臂的概念并画出力臂，试验探究杠杆的平衡条件是本节课的主要内容。 杠杆是生活中常见的简洁机械。同学每天都会接触剪刀、指甲刀、夹子、筷子等物体，但仅仅是会使用，没有深化地争论这些物体的特点。教材首先通过生活中用撬棍撬石头，让同学查找杠杆的特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念，使同学对杠杆有初步的熟识，再结合相关图片生疏杠杆的几个名词。然后通过探究试验，让同学查找杠杆平衡时，动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系，总结出杠杆的平衡条件，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。 二、说教学目标 依据全面提高同
14、学素养的总体目标与物理新课标要求和本节教材内容特征，我确定本节的学习目标如下： 1学问和技能目标： （1）熟识杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。 （2）知道有关杠杆的一些名词术语，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。 （3）理解杠杆的平衡条件 2过程与方法目标： （1）在熟识什么是杠杆的过程中，通过老师演示生活中常见的杠杆，使同学在脑海中建立杠杆的概念，培育同学观看、归纳的力气； （2）在探究杠杆的平衡条件时，通过老师引导同学设计试验方案，并进行分组试验的方法，使同学获得比较全面的探究活动的.体验； （3）通过探究杠杆平衡条件，学习分析试验现象，查找试验数据之间的规律来对试验进行分析的
15、方法。 3情感态度价值观目标： （1）呈现我国古代的桔槔建筑等成果，进行爱国主义教育 （2）在探究“杠杆平衡条件”过程中培育同学实事求是的科学态度； （3）鼓舞同学乐观参与探究活动，在探究中培育同学互助合作意识； （4）通过了解杠杆的应用亲热联系实际，增加物理学问应用于日常生活和社会的意识。 其中教学重点是 （1）知道什么是杠杆，理解杠杆的平衡条件。 （2）让同学经受一次探究杠杆平衡条件全过程，并体会试验探究在物理学习中的重要性； 教学难点是 （1）怎样找到杠杆的力臂；对力臂的熟识和理解比较抽象，因此是本节内容的难点。 （2）在老师的引导下同学自主设计试验方案，探究杠杆平衡条件过程中对数据的分
16、析得出结果。 三学情分析： 在以前学习中，同学学习了力学基本学问以及力在生活中的应用这节课是在同学已有力学学问的基础上，进一步了解一些简洁机械及应用。这既符合同学的认知规律由易到难，由简到繁；同时又保持学问的结构性和系统性。把试验和结论紧密结合起来，加深了同学对学问的理解，为同学学习杠杆的应用及变形杠杆打下了基础。经过观看、试验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。同学在此之前已经接触了一些探究过程，可以说对于试验探究，同学们已经有了确定的思维基础，但初二同学学问有限，思路不够宽，对于问题还不能深化考虑。因此，对于本节探究杠杆的平衡条件试验，让同学自行设计试验方案、操作试验，难度很
17、大。这就要求老师在教学过程中，要教会同学思维的方法，培育同学的思维品质，引导同学选择适当的思维起点，让同学充分参与物理的教学过程，形成良好的理解思维习惯。所以本节课无论是在培育同学学习方法上，还是熬炼同学思维力气等方面都起着重要的作用。 四、说教学设计 （一）、导入新课创设问题情境、诱导学习动机、感知教材 以史记中有关咸阳宫的记载引入，简洁的介绍咸阳宫的规模，引发同学思考在当时的条件下，我们的祖先是怎样建设这样浩大的工程，由此让同学想到是运用的机械（工具），此时老师出示在中国古代生产生活中用的桔槔及战斗攻城中运用的投石机，了解自古以来劳动人民就懂得机械，使人类文明不断地进步，然后通过男女生捏粉
18、笔头竞赛，充分调动了同学的学习乐观性，使得同学对接下来的新课学习布满期盼。 （二）新课学习 1、熟识杠杆 （1）杠杆的概念： 通过观看一组图片，结合生活中使用这些工具的体验，引导同学说说这些工具的共同点，抽象出杠杆的定义。这种处理方式体现了物理学问来源于生活的理念，同时也符合的思维由具体到抽象的进展过程。让同学举诞生活中杠杆应用的实例，这样的处理方式有助于发挥同学的潜力，有助于爱惜和培育同学探究未知事物的爱好，并切实感受到物理就在我们身边，物理是好玩有用的 （2）杠杆的五要素 在观看动画过程的基础上，指导同学了解与杠杆有关的几个名词。分别是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。在了解过程中通
19、过看图让同学会找出一根杠杆的支点、动力和阻力。 学习画动力臂和阻力臂 利用多媒体模拟画动力臂和阻力臂的过程，教会同学作图。动力臂和阻力臂的画法是本节的难点，为突破这一难点，老师接受的是直观教学示范画图的方法，让同学学会画动力臂和阻力臂。在这里确定要强调同学正确规范的把握画力臂的方法。 2、探究杠杆的平衡的条件 （1）什么是杠杆的平衡 引导同学从物体的平衡来理解什么是杠杆的平衡。 （2）探究杠杆的平衡条件 提出问题：通过生活中我们玩的跷跷板为例说说假如跷跷板要在水平位置平衡的时候，什么方法最有效？ 引导同学开放争辩，提出问题：杠杆要平衡，动 力，阻力，动力臂，阻力臂要满足什么关系？ 、 同学猜想
20、与假设 请同学们结合生活中常见的杠杆实例进行猜想。他们的想法可能不尽相同，但他们确定都认为杠杆平衡会跟动力、阻力、动力臂、阻力臂等因素有关，对同学的猜想准时予以鼓舞。并指导同学依据自己的猜想设计试验表格并制定方案设计试验。 、 制定方案与设计试验 要得到精确地结论，不能只凭猜想，还必需通过试验来争论，这样我们就设计试验争辩如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。老师介绍试验器材。 、 同学分组进行试验与收集证据 老师巡回指导同学操作试验，同学通过动手操作，把测得的试验数据（即动力F1、阻力F2、动力臂L1、阻力臂L2）填入自己设计的表格中，并分析它们之间的关系 、 分析试验数据与验证猜想 各个小
21、组对本组的试验数据进行分析，可以看到当F1L1与F2L2相等或近似相等时，杠杆就处于平衡状态，这就得出了杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2 、 评估、沟通与合作 同学沟通在试验中遇到的问题，如没有竖直向上拉弹簧测力计，会怎样？挂钩码后，还能否调整杠杆平衡？试验为什么多次进行？还可以回顾试验有什么不妥之处，可以怎样改进等等。试验结束后，每个小组把试验过程和结果写成试验报告，并在班上报告试验结果，进行争辩与沟通（由于时间关系，可以支配在课后沟通）。 五、说教学方法： 对于杠杆的概念，我通过让同学观看，亲自体验，结合自己的感受，来自己观看、思考，抽象概括出这些工具的共同点，从而得出杠杆的概念，并在此
22、基础上，。分析、探究杠杆平衡条件是这节课的重点，依据争论自然科学的一般步骤， 即一：发觉和明确要解决的问题；二：试验收集资料和数据；三：分析、争论这些资料和数据；四：发觉规律性，得出结论。我接受“从引导提出问题-利用撬书包的活动实际体验-作出你自己的猜想和假设-小组合作设计和完成试验-分析数据间的规律并得出结论”的程序来组织教学，这样，让同学参与和体验探究的过程，培育了探究力气。 另外，还尽量营造出和谐、自然的课堂氛围，真正发挥同学在课堂中的主体作用，留意教学评价在课堂中的作用。 六、说学法： 本节课同学可以实行观看归纳法、试验探究法、发觉学习法及争辩法等学习本节内容。观看归纳法主要用于杠杆概
23、念的建立，试验探究法用于探究杠杆平衡条件，争辩法是学习争辩试验结果，发觉学习法是发觉生活中的杠杆及学习其内容。 同学是教学活动主体，要使同学从“学会”转化成“会学”，老师在教学中要留意对同学学法的指导，依据本节内容的特征，引导同学如何设计试验、进行试验，如何去观看试验，由他们总结和发觉规律，让同学成为反现规律的“发觉者”，课堂的仆人翁。同时留意同学的非智力因素：自信念、毅力、爱好、动机等培育，通过鼓舞、表扬等来激发同学的乐观性。使同学通过观看总结规律，联系实际、运用规律解决问题。 以上是我对本节课的说课，不足指出敬请各位专家、老师们多多指正，感谢！ 学校物理说课稿3 敬重的各位评委： 你们好，
24、我是南三德威中学物理老师:*,我今日说课的内容是九年义务教育三年制初级中学物理第一册（人教版）第十二章第一节 浮力（P176P178），下面，我将从教材、同学分析、教学方法、教学工具、教学程序五方面对本课的设计进行说明。 一、说教材 、教材内容要点： 第一，浮力；其次，物体的浮沉；第三，浮力产生的缘由。 、教材的地位和作用： 对浮力这一节内容的争论是在学校自然课和生活阅历中已经生疏浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来开放的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的争论为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力学问对人们的日常生活，生
25、产技术和科学争论有着广泛的现实意义。 3、教学目标 （）学问目标 依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使同学知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。 （）力气目标 培育同学的观看力气、试验操作力气、分析概括力气以及演绎推理力气等。 （）情感目标 培育同学探究求真知的精神，对同学进行实践观点的教育。 4、教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲热联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的争论，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力气要求提高了。而学校生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得学问
26、。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育同学的多种力气也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、同学分析 任教班级属农村中学，多数同学上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏确定的探究争论问题的力气。 浮力现象是同学在生活中比较生疏的，也是他们简洁发生爱好的现象。教学中要留意培育同学对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们惊奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的乐观性和主动性。 15岁左右的学校生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意乐观引导同学应用已把握的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力气。当然在此过
27、程仍需以一些感性熟识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便同学理解和把握。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和争辩等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育同学对物理的爱好，激发同学的求知欲望。充分体现以老师为主导，以同学为主体的原则。创设物理情境让同学参与试验设计，边动手边思考。从试验数据总结出结论以调动同学的乐观性。 四、教学工具 1、同学器材： 对于每个试验小组，预备了相同的试验器材：一个烧杯、一个弹簧称、一块石头、一根细线、适量水，物理教案浮力说课稿 学校物理其次册教案。 2、演示器材： 一个小铁钉、一个木块、一个乒乓球、一个空心金属球 五、教
28、学程序 教学中要以了解、学习争论物理问题的方法为基础，把握学问为中心，培育力气为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导同学思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使同学产生猛烈的求知欲和惊奇心，调动同学学习的乐观性和主动性。 、讲授新课： 任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要接受试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图这个演示试验改为同学探究试验，培育了同学动手操作力气、观看力气，增加了他们的感性熟识。为了使同学能熟识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹
29、簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让同学通过试验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。 在争论物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在同学头脑中形成模糊的观念，最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮”。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁的密度大。老师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是准备浮沉的条件。这样经过演示，争辩和分析，订正了错误观点，
30、引导同学从运动和力的关系角度来争辩物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由同学争辩得出物体的浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简洁使同学产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使同学直观比较出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬
31、浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。 揭示浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧试验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的.橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导同学亲热联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育同学分析力气的过程。由同学归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证： （1） 将石蜡投
32、入装水的烧杯中，观看其受到浮力是否上浮； （2） 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观看其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学争论的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培育同学争论物理的正确方法的目的。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新熟识的一种力，它的三要素也就清楚明白。 依据农村学校同学状况，我连续引导同学们思考课文后的“想想议议”，由此引入对准备浮力大小因素的争论。同学经过合理猜想，争辩，设计出探究准备浮力大小因素的试验方案。通过同学分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深
33、度转变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于同学形成学问结构。 、反馈和巩固： 这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作预备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的准备式。 、板书设计： 第一节：浮力 1、 什么是浮力 2、物体的浮沉(1)下沉：F浮G (2)上浮：F浮G (3)悬浮：F浮=G (4)漂移：F
34、浮=G-物体的一部分浸入液体中 3、浮力产生的缘由 5、布置作业：P178 1、2、3、4、5 学校物理说课稿4 1.问好 敬重的各位评委老师，大家好（鞠躬），我是今日的x号考生，今日我说课的题目是声音的产生和传播接下来，开头我的说课。 2.总结语 依据新课标理论，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点、教法、学法，教学过程，板书设计等几个方面进行说明。 3.教材分析 首先，谈一谈我对教材的理解，本节课是出自人教版学校物理学科八班级上册的课程，在本章节声音的学问中起到了引入打基础的作用。本节课让同学了解声音是如何产生并且传播的。让同学可以积累更
35、多的生活学问。 4.教学目标 依据新课程标准，教材的特点、同学的实际，我确定了如下教学目标。 第一：学问与技能目标：同学了解声音是如何产生并且传播的。 其次：过程与方法目标：通过做声音产生的试验和争辩，逐步提升同学的动手力气和探究力气。 第三：情感态度与价值观目标：同学通过对本节课的学习，让同学对物理学科产生爱好。 在教学目标的实现过程中，教学重点是了解声音是如何产生的，那其中培育同学动手和探究力气是教学难点，由于力气并不是一朝一夕就可以培育提升的。 5.学情分析 老师不仅要对教材进行分析，还要对同学的状况有清晰明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。正如陶行知曾说，培育教育同学要像种花木
36、一样，结合花木的特点，要区分不同的.状况加以施肥，浇水和培育教育，这叫因材施教。所以接下来我将对学情进行分析：本节课针对的是学校年龄段的同学，这个阶段同学性格主要以好胜心和惊奇心为主，对事物也开头有了熟识，但是声音的学问是刚接触的，这就需要老师去乐观引导同学，只有让同学融入课堂、乐观思索，才能学好学问，感受到学问的魅力。 6.教学教法 因此，我将接受争辩法、演示法等方法进行教学，同时也为了遵循“让同学主动参与，自主探究”的理念指导下，结合本课的教学内容，我将学法确定为自主探究、合作沟通。以此来培育同学的合作探究力气。 7.教学过程 好的教学方法应当在好的教学设计中应用，接下来我将重点阐述我的教
37、学过程。导入，好的导入可以激活同学已有的学问阅历，为学习新学问、新概念、新原理和作引子和铺垫。 所以我会借助多媒体播放声音视频，让同学们带着他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应？这个问题进行观看和思考。接下来我将演示一遍我的导入部分，同学们好，开头上课，同学们请坐，在上课开头前老师要和大家共享一段视频，那同学们要带着这样一个问题（他们之间的沟通是基于什么媒介做出回应？）认真观看思考，开头吧！视频播放完啦。有哪位同学可以回答老师的问题？嗯，我听见同学们都异口同声的说是声音，由于听到了声音才会做出回应，很对啊。就像是老师和大家沟通，也是由于你们听到老师的声音才会回答老师的问题是不是！以这样的方式导
38、入本节课要学习的主角声音。 新授，为了体现同学是学习的主体。我将会让同学们阅读课本声音产生部分的内容，并且找出声音产生的缘由，时间为4分钟，通过自己找出的答案会更加有印象简洁记住把握。然后我会带领着同学们做一个小试验，把尺子一端搭在课桌上，手轻轻弹一下尺子另一端，观看尺子是不是在上下浮动的同时发出声音，震动停止声音也停止，来巩固学问点的把握。 接下来以4人为一小组，分为6各小组，由我来说步骤，让同学们进行操作，第一步让同学们拿出我事先预备的时钟和真空玻璃罩，其次步设定接近时间点9点20的闹钟，听闹钟响铃的声音，然后在响铃时罩上真空玻璃罩。这时我会问同学们，为什么听不到声音了，前后有什么变化。让
39、同学们用6分钟时间小组争辩，时间到后我来提问的方式来学习声音的传播，通过这种争辩的方法，可以集思广益，相互启发，同时还可以激发同学的学习热忱，培育对问题的钻研精神并训练同学的语言表达力气。那有的同学会说是没有空气在里面了。这时候保持悬念，带领着同学阅读课本中声音传播部分的内容找到答案。 小结，课堂学问学完课程即将结束，我会和同学们一起来总结回顾一下本节课学问点，加强同学对学问点的把握。 作业，学习了本节课，课下自己想一个声音产生的小试验，下节课让同学呈现。 8.板书设计 为体现教材中的学问点，以便于同学能够理解把握。我的板书比较留意直观、系统的设计，正上方是本课标题，左边是本课重点，右边是两个
40、孩子在对话的图案，这就是我的板书设计。 图文搜集自网络，如有侵权请联系删除，感谢。 学校物理说课稿5 一、说教学观 由于本节课是基于活动教学观而进行的教学设计，下面我将简洁介绍一下活动教学观。活动教学观以“以活动促进展”为教学的指导思想，认为“活动”是“进展”的必由之路。教学过程就是一个特殊的活动过程，教学的关键就在于构建同学的主体性学习活动，让同学在活动中完成对学问、技能、策略的把握和学习力气的全面进展。 活动教学观是以在教学过程中构建具有制造性、实践性、操作性的同学主体活动为主要形式，以鼓舞同学主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现同学学习力气综合进展为核心，以促进同学整
41、体素养全面提高为根本目的的教学观。活动教学观具有以下三个特点：突出同学对学问主动探究发觉的学习，强调同学独立探究与合作沟通相结合，重视引导同学对学问进行概括和系统化。 在活动教学观的指导下，通过对教材以及同学分析，得出本节课的教学目标，依据教学目标进而组织教学活动，具体的教学过程分为：创设问题情境、组织问题解决、引导学问整理、指导练习应用、供应反馈评价。首先，我来说一下我对教材的分析。 二、说教材分析 鲁科版化学反应原理一共由三章组成，即：化学反应与能量转化，化学反应的方向、限度与速率，物质在水溶液中的行为。第三章又分为水溶液，弱电解质的电离 盐类的水解，沉淀溶解平衡，离子反应四节内容，而处于
42、其次节其次大块的盐类的水解学问在高中化学学习中起到一个承前启后的作用，由于盐类水解的学习可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等学问更深的理解，同时对电解质在水溶液中的电离行为进一步熟识。并且盐类水解是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，有利于同学形成完整的电解质溶液的平衡体系。盐类水解的相关学问还可以进一步指导高三有关电解和物质的检测等学问的学习。 三、说同学分析 结合之前所学的化学平衡的原理，化学平衡的移动，水的电离平衡以及弱电解质的电离平衡等学问，同学具备了分析溶液中各种离子水解平衡的力气。另外，同学经过高中两年的化学学习，其独立学习的力气有了长足的进
43、步，理性熟识力气得到了较大的进展。 四、说教学目标 依据以上分析，结合新课标的基本理念，本节课的三维教学目标确定为： 1 学问与技能： a.理解盐类水解的本质，能推断各类盐的水溶液的酸碱性，会解释盐类物质的水溶液显酸性或显碱性的缘由 b.初步把握盐类水解方程式和离子方程式的书写 2.过程与方法： a. 通过参与试验探究，学会把握变量的方法，体验科学探究的过程 b. 通过师生沟通争辩，学会分析和归纳，体验规律推理和综合归纳的过程 3.情感态度与价值观： a.通过试验，培育合作精神和创新精神 b.学会用辩证唯物主义的观点熟识酸碱中和反应和盐类水解反应 五、说教学过程 1 首先呈现问题：酸溶液显酸性
44、，碱溶液显碱性，盐溶液呢？是否确定显中性？通过问题激发同学思考，使同学带着因怀疑引发的激情和想要解决问题的迫切心情参与课堂活动。 2 紧接着，进行分组试验。当同学们发觉试验结果与其想象的盐溶液的酸碱性不同时，就引起了认知冲突，为后续的学习做铺垫，并让同学获得盐的水溶液不愿定显中性的感性熟识。 3 在试验之后，自然会得出三个问题：为什么有的盐溶液会显酸性或碱性？盐溶液显酸、碱性有何规律？我们如何表示盐溶液显酸碱性的过程？而这正是本节课要解决的主要问题。 整个教学环节一，都是为了引起同学的留意和预期，明确任务。 4 接下来进行教学环节二，首先，老师提出问题：向水中加入醋酸钠固体，溶液中会发生哪些变
45、化？于是，老师引导同学分析，溶液中，水可以电离出醋酸钠可以电离出再依据碰撞理论，同学可以顺当想到溶液中将形成弱电解质CH3COOH，再考虑到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)削减，水的电离平衡向右移动，致使溶液中C(OH-)C(H+)，于是溶液显碱性。 5 在问题2解决后，再让同学自己分析氯化铵、氯化钠固体加入水中后，溶液所发生的变化。由于在老师与同学共同沟通与合作分析出醋酸钠溶液显碱性的缘由之后，同学已经初步具备了分析盐类在水溶液中的行为的力气。此时问题3的提出有利于同学实现学问的迁移应用，促进新学问的把握。 6 经过以上的教学活动，同学对盐类水解有了自己的熟识，可以让同学尝试给出盐类水解的定义。再经过师生共同分析，得出盐类水解的本质。