初中语文说课稿格式.docx

《初中语文说课稿格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文说课稿格式.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 初中语文说课稿格式 初中语文说课稿格式（一） 敬重的各位评委教师： 你们好！我今日说的课题是_（板书题目、），下面我就根据说教材、说教法、说学法、说教程和说板书设计、说反思六个方面说这堂课的设计： 一、说教材：（略）（3分钟） 人教版初中语文第_册第_单元_课_，是一篇_的文章，本单元是以_为主题绽开的，要求_ _ 基于我对这篇课文的理解及课文的实际，我制定了以下目标： 1、_; 2、_; 3、_; 4、_. 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。 由于本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为： 由于学生的一些实际，我将本课的教学难点确定为： 二、说教法：（略）

2、（3分钟） 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。“为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1情景设置法激发感情，引起兴趣。 2提问法逐步引导，渐渐深入。 3点拨法绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效

3、率，解决语文教学“少慢差费“现象的一把金钥匙。 三、说学法：（略）（3分钟） “一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发觉真理。“教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。（在学生的学习中，注意学问与力量，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。） 学法详细如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2争论法积极参加，总结规律。

4、 3自主探究法学生实践，稳固提高。 4悬念法带着问题，稳固提高。 从而让学生真正成为学习的仆人。 其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。 四、说教程：（详）（6分钟） （一）激趣揭题，质疑定标 揭题板书后，首先从质疑入手，“疑，思之始，学之端。“ 可以对学生发问：“看到题目，你有哪些问题？“依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标，从而激发学生的阅读兴趣。 （二）整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根

5、深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在学生的精神世界里，这种需要特殊剧烈。“因此，在指导学生运用勾画圈点法初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中，我们要让学生带着问题去读书，读后再争论本文的特点。通过反复朗读“ “局部，促使学生做到在读中知大意、明脉络；在读中练习认生字，学习把握生字词的书写，进而达至会敏捷运用，以稳固根底性学问。 （三）研析构造，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情。“阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。“所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，采纳 _

6、的方法，指导学生读中悟情。 1、采纳“读中感悟“式的教学方式，使学生主动参加到探究过程当中，培育学生的创新意识和自学力量； 2、采纳“角色体会法“ 激发感情，引起兴趣，引导学生小组自主、争论、沟通和感受； 1、细读悟理 （1）整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节： A、供应自学材料；B、个人尝试练习；C、小组沟通反应。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。（导读、沟通、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。 （四）、总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。“ 学生提出

7、问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是： 五、说板书设计（1分钟） 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 六、说反思（2分钟） 新课程改革的根本理念是“注意提倡自主、合作、探究的学习方式。“让学生在大量的语文实

8、践中把握运用语文的规律。“因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读说话、圈点批注、小组争论等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推动，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。 以上，我从教材、教法、学法、教程和板书设计、反思六个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，感谢各位评委教师。 初中语文说课稿格式（二） 敬重的各位评委教师： 大家好！我今日说课的课题是 。 一、教材分析： 选自人教版社出版的义务教育课程标准试验教科书语文 年级 册第 单元中的一篇_课文，本单元是_

9、单元， 是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点“（一般是：语言简炼、层次清楚；描写生动、细致布满诗情）“是本文最大的写作特色。 鉴于教材内容根底之上，结合 年级学生心理、智力进展水平以及他们的学问阅历和情感需求，我确定本节课的教学目标为： 1.学问和力量目标：能正确读写本课要求把握的生字新词/了解本篇课文和的一些常识； 2.过程和方法目标：整体感知课文，理清脉络，概括段义，把握文章主要内容； 3.情感态度和价值观目标：品尝重要词句所包含的思想感情。 说明确定以上的三个目标集中表达了“新课标“提倡的“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观“并重的教学理念。 依据本

10、节课的教学目标并结合学生实际，确定本节课的教学的重点是_. 二、说教学法： 关于教法和学法，有一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与心灵的对话，假如读书的人是正在成长的中学生，而书的是民族与世界、人类的大师、巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成编者教师学生四者之间对话沟通的互动关系。“ 因此在教学中，教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领悟、认同的情感和编者的意图。 详细做法如下： 1、情景设置法充分利用多媒体课件创设情景，将文字声音和图像直观的呈现出来，调动学生的视觉听觉等多种器官，使学生兴趣盎然的融入到课文的意境中去。 2、朗读法俗话说

11、的好：三分文章七分读。为此在教学中我利用多种形式的读贯穿教学的全过程，再现课堂书声琅琅的原来面目，让学生在读中悟，在悟中思，在思中得。让学生通过反复诵读，揣摩重点词句的含义，领悟文章所蕴含的的思想感情。 3、争论法利用质疑，组织争论，引导学生发挥集体才智，自主学习，合作探究。 4、提前预习法：课前发放学案，布置学生充分预习，以便进展很好的课堂展现。 5、当堂展现法：把课堂变成学生展现的舞台，熬炼学生的口头表达力量。 6、小组竞赛法：全班分为若干个学习小组，通过学生答对问题就给所在组加分的方法调动学生的学习积极性。 三、教学程序： 为了突出重点、突破难点，到达预定的教学目标，我设计了以下几个环节

12、： （一）创设情景，导入新课。 在上课伊始，我首先借助多媒体课件，向学生播放展现与课文内容相关的视频片段，然后伴以教师精彩而又富有深情的开场白，营造课堂教学气氛，掀起学生情感波澜，促使学生进入最正确情境。到达课伊始，趣亦生。 （二）课始测评，预习反应。 教师在课前给学生发放导学案，布置学生充分预习，让学生借助工具书、网络等途径收集相关资料，进展自主学习，培育学生自学，分析动手的力量，表达课程改革的精神。在检验学生预习成果时，采纳了分组竞赛的形式。既调动了学生学习积极性，同时又为下面的学习做好了铺垫。 （三）初读课文，读准字音。 首先由教师进展配乐朗读课文。我认为教师本人在课堂上的范读是任何现代

13、化的工具都不能代替的，课堂上教师如痴如醉的朗读，能够真正唤醒学生诵读课文的意识，触发他们诵读课文的激情。然后指名学生朗读课文，师生评价。 （四）再读课文，整体感知。 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。“ 因此，在这一环节中，首先让学生带着问题读书，然后分组争论，代表发言，竞赛展现。 （五）精读课文，感悟研析 刘勰说得好：“观文者批文以入情。“阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。“所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，指导学生读中悟情

14、。 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。 新课标指出阅读应是学生的共性化行为，在探究文本的过程中我实行提出问题，让学生分组绽开争论，教师适时点拨。最终合作探究出文章所蕴含的思想感情，并让学生揣摩重点词句，应怎样读才能把作品的感情表现出来。在这里教师让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。 新课程标准特殊强调体验性学习，即学生要用自己的身体去亲身感受，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解学问的需要，更是激发学生生命力促进成长的需要。教师设计让学生上台表演读，将课堂推向高潮。通过表演读让课堂成为了学生表演的舞台。把课堂真正的

15、还给了学生。 六、总结迁移，形成积淀。 新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发“.这一环节的设置，一方面提醒了文章的主旨，另一方面又培育学生对文章内涵的拓展延长。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。“ 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当

16、是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是： 好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。这一板书，既能帮忙学生抓住重点词理解课文，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新奇好玩，同时给学生以美的享受。 各位评委教师：以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进展了说明，我的教学设计主要突出学生为主体的设计理念，让学生大胆质疑、踊跃发言、学以致用，培育学生良好的学习习惯和正确的学习方法。 我的说课到此完毕，感谢大家！ 初中语文说课稿格式（三） _说课稿 敬重的各位评委教师： 你们好！我今日说的课题是_,下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版初中语

17、文第_册第_单元_课_，是一篇_的文章，本单元是_单元，要求_ _, 本课的教学目标是： 1、_; 2、_; 3、_; 4、_. 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是_. 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。“为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1情景设置法激发

18、感情，引起兴趣。 2提问法逐步引导，渐渐深入。 3点拨法绽开联想，拓展思路。 4_. 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费“现象的一把金钥匙。 三、说学法： “一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发觉真理。“教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限

19、度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。（在学生的学习中，注意学问与力量，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。） 学法详细如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2争论法积极参加，总结规律。 3自主探究法学生实践，稳固提高。 4悬念法带着问题，稳固提高。 4_. 其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，()养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。 三、教学程序： （一）激趣揭题，质疑定标_ “

20、疑，思之始，学之端。“可以对学生发问： “_ _?“依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。 （二）整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。“因此，在这一环节中，应当首先让学生带着自己提出的问题读书，读后争论_.（三）研析构造，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情。“阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。“所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，采纳_ _的方法，指导学生读中悟情。 1、细读悟理 （1）整体层次：做到

21、思之有序。这局部可分三个环节： A、供应自学材料；B、个人尝试练习；C、小组沟通反应。 （2）研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。（导读、沟通、自学） 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进展遣词造句的锤练。 四、总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。“ 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？教师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是：