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1、 初中化学教案模版5篇 教学目标 学问目标： 使学生了解两种碳的氧化物在性质上的差异;通过化学试验及其分析，使学生了解一氧化碳的可燃性和复原性，了解一氧化碳的物理性质;通过比照和试验，使学生把握CO的主要性质。 力量目标： 培育学生的试验观看力量和思维力量;通过对CO化学性质的试验探究，初步提高学生试验设计和试验操作技能;初步培育学生毒气处理的方法。 情感目标： 通过对CO化学性质试验的探究，使学生体验探究、体验胜利，培育化学学习兴趣;通过一氧化碳与血红蛋白结合的现象，对中毒机理进展微观分析，提醒通过现象看本质的科学态度;通过引导学生对CO的全面熟悉过程，初步训练学生辩证地、全面地分析问题的科
2、学态度;强化使用毒气的自我爱护意识和环境爱护的意识。 教学建议 教材分析： 本节课的教学是九年义务教育初中化学中典型的元素化合物的教学，是高中学习的重要生长点。一氧化碳的性质不难理解，又有氢气、二氧化碳的性质作比照、铺垫，学习难度不大，有利于学生探究。内容严密联系实际。此节内容与实际生活、生产联系严密，有利于提高学生的探究兴趣。同时一氧化碳是学生初中学习的第一个有毒物质，是典型的环保素材、自我爱护素材。对一氧化碳的学习，既可满意九年义务教育对学问普及的要求，同时又可提高学生自我爱护、环保的力量。 因此，无论从教材的位置看，是从学生的学问贮备、力量水平分析，还是从九年义务教育的需要动身，一氧化碳
3、的学习作为探究性学习，内容、难度均适合，是高中学习的生长点。 课堂引入指导： 法一：通过介绍煤气中毒，及其危害的新闻实例引入。突出熟悉试验应用(预防煤气中毒)的学习活动。 法二：将小老鼠放入盛满一氧化碳的钟罩内，观看一氧化碳的毒性，讲解煤气中毒原理及抢救方法，实际抢救小老鼠。从兴趣动身，学习一氧化碳性质。 法三：单刀直入，碳有两种氧化物二氧化碳和一氧化碳，分析分子式差异，推想性质，引入试验。 学问讲解指导： 1.以试验为手段，深入剖析，一氧化碳的物理性质、化学性质(其一可燃性，其二复原性)，特性(剧毒性)。 2.讲解应条理化，有层次。 3.留意比照氢气性质与一氧化碳性质的异同。 教学建议 (1
4、) 突出试验教学的功能 试验设计是探究学习中的一种重要验证方式。本节课应充分挖掘化学试验在探究学习中的功能，在学生提出假设后，通过设计试验方案、论证方案及实施验证，以形成学问。在此过程中，使学生充分表达化学试验在学习过程中的重要作用形成学问、应用学问、验证假设、训练思维。 (2)充分表达主体性教育原则 无论在课的设计上 ，还是在课的组织上，都应非常重视教师和学生的主体性。教师在设计课时，充分发挥主体性，制造性地处理教材，乐在其中。学生在上课时，兴趣较高，积极参加，通过小组合作学习，提高探究力量和制造力。 (3)寓德育于学科教学中 在一氧化碳教学中应充分表达辩证唯物主义教育。在学生仅仅熟悉CO有
5、毒的根底上，通过学习CO其它性质，并引导学生分析CO在实际生活、生产中的重要用途，使学生初步学会用辩证的、全面的熟悉方法去熟悉客观事物。 (4)强化学问和力量的整合。 通过设计高质量的思索题，整合学问和力量。高质量的思索题，不仅能将课堂教学向外延长，而且能将学生的思维水平引向肯定高度。如本节课留的思索题(CO复原Fe2O3)，有三个重要作用。其一是引导复习CO的化学性质。其二是应用CO的化学性质。其三是整合试验装置。将可燃性试验、复原性试验、尾气的处理试验整合起来，设计一套试验装置，这不仅是试验的整合，更是学问和力量的整合。 课程完毕指导： 1.布置学生小结一氧化碳的性质，然后再分别与氢气、木
6、炭等进展对比。 2.以一氧化碳中毒的缘由为内容，进展争论，着重在如何预防一氧化碳中毒和中毒后的处理措施。 3.辩证熟悉一氧化碳，了解一氧化碳的重要用途。 一氧化碳中毒及其救治 教学设计方案 一氧化碳的性质： 从CO和的化学式可以看出：CO分子比分子少1个氧原子。由于分子构成的不同，两者的性质有很大的差异。(构造打算性质)。 【指导阅读】 阅读97页第1自然段(留意与物理性质的比拟)。 1.物理性质：CO是无色无气味的气体，密度比空气略小，难溶于水。 提问：制取CO气体时应如何收集? 归纳：不宜用排空气法收集，因CO的密度与空气的密度很接近，而且有剧毒。应采纳排水法收集。 2.化学性质： (1)
7、一氧化碳的可燃性： 现象：发出蓝色火焰、放热。 特殊指出：和其他可燃气体一样，点燃CO之前必需先验纯。 提问：为什么要验纯?怎样验纯? 明确：若CO不纯，点燃时可能发生爆炸，因CO的爆炸极限是12.5%74%。验纯的方法同氢气的验纯。 叙述：煤炉里煤层上方的蓝色火焰就是CO在燃烧时所产生的。(引导学生看图课本第97页5-22)。水煤气是CO和的混合气。 引导回忆：不仅能与氧气反响，还能夺取某些氧化物中的氧，如氢气复原氧化铜。 设问：CO是否也能夺取某些氧化物中的氧元素? 演示： 指导学生思索：试验的仪器、药品有哪些?课本上图5-23、图5-13、图5-18有什么明显区分?主要操作步骤有哪些?
8、要求学生观看：玻璃管中发生了什么变化?澄清石灰水溶液中产生了什么现象? 让学生分析有关现象得出正确结论。 归纳并出示小黑板： 药品：CO、CuO、溶液。 仪器：铁架台、玻璃管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、酒精灯、导管、细口瓶、气球。 步骤： 先通一会儿CO气体;(为什么?) 点燃酒精灯加热; 停顿加热; 处理收集到的尾气。 现象：玻璃管中黑色固体变为光亮的红色固体;澄清石灰水变浑浊。 结论：CO使CuO复原成Cu，同时生成。在该反响中，CO是复原剂，表现出复原性。 (2)一氧化碳的复原性： 强调： CO必需枯燥、纯洁。这样有利于反响的进展，也避开了试验事故的发生。 增加尾气收集装置是非常必要的。因
9、从导管进入细口瓶的气体中或多或少含有CO，而CO不允许直接排放到空气中。 尾气的处理方法不是唯一的，课本99页图给出了处理尾气的另一种方法。 提问：复原CuO、C复原CuO、CO不原CuO，三个反响有何异同点? 归纳：反响CuO中均为氧化剂，、C、CO分别作复原剂。前两个反响属置换反响，最终一个不是。 争论：CO有哪些重要用途?(提示：性质打算用途) 归纳并板书： 作气体燃料; 作冶金工业上的复原剂。 高炉炼铁的化学反响原理是： 争论：如何实现CO和CO2之间的相互转变? 归纳并板书：与CO之间的相互转变。 提问：煤气中毒是怎么回事? 讲解：煤气的主要成分是CO，煤气中毒就是CO中毒。由于CO
10、能跟血液里的血红蛋白结合，使血红蛋白的输氧功能受到破坏，从而导致体内缺氧，产生头痛、昏迷，严峻时发生死亡。 3.CO的毒性： CO剧毒!使用时必需留意安全。 争论：如何防止CO中毒? 讲解：使用时应留意通风、排气。在液化煤气中添加具有特别气味的物质能帮忙人们推断是否发生了煤气泄漏，避开中毒、爆炸事故的发生。 提问：空气中有无CO气体呢?假如有，会产生怎样的危害性? 阅读：99页中间局部。 明确：空气中气体污染物有CO、等。CO主要来自汽车排放的尾气等。空气污染的危害性极大，直接威逼人类的生存。 4.CO对空气的污染。 CO危害严峻!造成环境污染有许多人为的因素。每个人都应增加环保意识，爱护人类
11、赖以生存的环境。 初中化学教案模版2 教学目标 学问目标 联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性; 通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途; 通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质; 联系生活实际，了解石灰石的用途。 力量目标 学习通过试验熟悉物质性质的方法; 提高试验探究力量。 情感目标 培育学生从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系; 联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性; 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。 教学建议 学问讲解指导 1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让学生依据试验现象，得出二氧化碳的性
12、质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给学生看。 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观看，与学生争论每一点二氧化碳的详细性质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反响生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳与澄清石灰水的反响，学生并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反响得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。 课堂引入指导 方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。 方法二：据纸报道
13、，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消失这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不生疏。无论呼入的新奇空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的熟悉。 在氧气、氢气后学习
14、二氧化碳，从学习程序来说对学生并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比拟熟识的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟识的学问激发学习兴趣、提高学习信念，挖掘学生的主动性进展学习。 此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对学生形成学问的重要作用。试验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习力量均有重要作用。 本节学问的教学难度不大，多数内容都为学生比拟熟识的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。 关于二氧化
15、碳性质的教学建议： 充分利用化学试验在学生学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。 依据学校状况(生源、试验条件)不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。 实行小组争论式学习模式。 联系实际生活、生产学习二氧化碳。 课程完毕指导 引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。 课外试验指导 二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质熟悉更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反响打下良好根底且过渡自然。 教学设计方案1 教学过
16、程： 【引言】 在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会消失这种悲剧呢?是谁在作案呢? 原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。 在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超过1%，就对人类有害处，4%5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。 【板书】第三节 二氧化碳的性质 一 二氧化碳的物理性质 【展现】一瓶二氧化碳的气体。 【演示】 如图：两只纸口袋保持平衡，向其中始终口
17、袋中倒入二氧化碳气体，观看现象。 【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。刚刚我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于集中。 【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。 【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假如将温度降低至-78.5(101千帕)，气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“形状似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。 【板书】二 、二氧化碳的化学性质： 【演示】 两支燃着的蜡烛都熄灭，
18、且下面的火焰先灭。 【提问】由此试验可得出什么结论? (学生答复后，教师归纳) 【板书】1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供应呼吸。 (进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的缘由) 【讲解】在久未开启的菜窖，干枯的深井等处肯定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。 【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高? (学生争论后归纳) 【讲解】在菜窖里做一个灯火试验，假如灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。 【演示】 【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。 【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3)，紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定
19、，加热分解生成水和二氧化碳。 【板书】2.和水反响： H2O+CO2=H2CO3 【演示】 澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观看现象。 【现象】澄清石灰水变浑浊。 【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙 CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2 碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙 广西桂林的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是常年累月发生上述反响所致。 二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。 【讲解】物质的性质打算物质的用途，二氧
20、化碳也有很多重要的用途。 【板书】 三 二氧化碳的用途 1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。(简介灭火器原理) 2.干冰升华时汲取大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。 3.工业制纯碱和尿素等。 4.植物光合作用。 【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，把握它的性质后合理利用它。 初中化学教案模版3 一、教学目标 1、学问与技能 熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系。 能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 通过试验探究，培育学生动手试验力量和观看分析力量。 2、过程和方法 通过定量试验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的方法 通过学生之间的争论沟通，对
21、质量守恒定律的实质作出解释，培育学生分析及推理力量 3、情感态度与价值观 从合作学习中培育学生互助的精神，在合作中激发学生的学习兴趣 培育学生勤于思索、实事求是的科学探究精神 二、教材分析： 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题安排在学生学习定性熟悉化学反响之后，是对化学反响的后续学习，又是化学方程式等内容学习的根底，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。 教学重点： 通过试验探究熟悉质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。 教学难点：
22、从微观的角度理解质量守恒定律 。 三、教学设计思路 (一)课前预备 1、在课前就进展试验分组，将试验力量强和试验力量弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。 2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进展探讨，对试验内容和如何进展试验操作有个大致了解。 (二)教法选择 直观性教学、 小组合作式教学 、试验探究教学法、练习法等。 (三)过程设计 教学过程设计思路：学生观看试验创设情境、设疑激趣 试验探究、 教师引导发觉 学生验证明验、探究沟通 动手画水分子分解图、 突破难点 学问活用、小结反应。 以试验为主，让学生在试验探究中体验，在发觉中学习，引导学生采纳“观看、 试验探究 、小组合作学习、
23、 争论 、分析、练习 、小结反思”等学习方法，使学生逐步把握“提出问题作出假设试验探究搜集证据得出结论解释反思”的科学试验探究的讨论方法。 四、组织教学设计： 教学过程 教师活动设计学生活动设计设计意图 (第1步创设情境、设疑激趣) 课时引入演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧 设问 火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了?化学反响前后物质的质量总和有没有变化呢? 倾听学生的见解 (第2步试验探究、引导发觉) 试验探究演示白磷燃烧前后质量的测定的试验 引导1。称量时天平应留意调平;2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一局部沙子;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子
24、要塞紧，不能漏气。4、留意观看试验现象和天平的变化。 归纳质量守恒定律：参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和 叙述法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法讨论_分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。 (第3步验证明验、探究沟通) 提问 物质发生化学变化后其总质量究竟是增加?不变?还是减小呢?假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进展试验，所得到的结论又会是怎样呢?与教师刚刚所演示试验的结论是否一样? 教师巡察指导 提问每一小组获得的结论一样吗?哪种结论是正确的?有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里? 设问天平不平衡是否意味着质量
25、不守恒?试验结果与质量守恒定律是否相冲突? 追问请同学们争论可实行什么措施使天平平衡? (第4步建立模型、突破难点) 设问为什么物质在发生化学反响前后，各物质的质量总和相等呢?让同学们用图画方式展现出电解水的微观变化过程，并思索化学反响前后元素种类、原子种类、原子数目的变化状况 (第5步学问活用、小结反应) 练习 让学生做学案中的练习，在学生做完后进展练习讲解。 小结谈谈本课题学习后你有什么收获与启发? 教师评价1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题作出假设试验探究搜集证据得出结论解释反思。 2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据。 布置
26、作业设计一个试验方案验证质量守恒定律。 观看试验 分组沟通、争论，学生代表发言。 学生的猜测有： 参与反响的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。 参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。 参与反响的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。 观看、听讲、思索 小结天平最终还是保持平衡，参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。 倾听。 试验与探究方案一：铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定;方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反响;方案三：盐酸与碳酸钠粉末反响前后质量的测定;方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。 学生分成四人为一试验小组任选两个进展试验探究。试验前，小组
27、内争论学案上的试验步骤后进展试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。 试验后小组内沟通争论 分析与沟通针对试验中消失的问题和所得结论，组内分析缘由，组外沟通试验体会。 学生沟通学生思索、争论后提出各种不同的解释与措施。 教师与学生共同小结 1、方案三中的天平不平衡是由于盐酸与碳酸钠粉末反响生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是由于增加了二氧化碳的质量，即反响前并没称量二氧化碳的质量。 2、假如设计在密闭容器中进展试验，杜绝反响系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。 3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量
28、守恒定律适用于任何化学反响。 学生观赏动画 学生分析、沟通、发言 归纳化学反响中：元素种类不变;原子种类、数目、质量不变，所以反响前后各物质的质量总和必定相等。 练习 做学案中的根底题及提高题 学生沟通 激发学生兴趣，设疑引入 帮忙学生对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下根底。 使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家一样学好化学的信念。 让学生亲自动手，象科学家一样去讨论发觉，从而感觉科学探究的神圣，同时培育学生的动手试验力量，促进同学间的合作与沟通，让学生在试验中学习，激发兴趣，享受胜利的喜悦。 追求一个开放的、自主的探究气氛。 利用试验中消失的问题情境，准时进展
29、分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深学生对试验原理和正确操作重要性的熟悉，进展和提高学生分析、思辩等多种力量，并加深学生对质量守恒定律的理解。 通过用图画方式展现出水分子分解的微观变化过程，让学生产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。 让学生进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。 学习的反思。一个学问内化、熟悉提高、情感升华的过程。 初中化学教案模版4 教学目标 学问与技能： 知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用;同时，知道石油炼制几种主要产品及其用途。 了解化学反响中的能量变化，熟悉燃料充分燃
30、烧的重要性。 过程与方法：通过一些探究活动，进一步熟悉与体验科学探究的过程。 情感态度与价值观： 了解化石燃料的不行再生性，熟悉合理开采和节省使用化石燃料的重要性，及留意环保问题。 教学重难点 煤、石油、自然气三大化石燃料 化学变化中能量的变化 教学工具 多媒体设备 教学过程 引入课题 播放生活中的图片，设问： 1、 家庭中炒菜、做饭、洗浴等使用什么燃料? 2、 汽车、轮船、飞机、拖拉机等使用什么燃料? 3、炼钢厂、热点厂等常使用什么燃料? (配以多媒体播放煤、石油、自然气的形成过程) 边看边联系已有生活阅历，思索： 柴、煤、煤气。.。 汽油、柴油。.。 煤 阅读教材，观看录像，回答下列问题。
31、 化石燃料：煤、石油、自然气等由古代生物的遗骸经一系列简单变化而形成的。 使学生联系生活，关怀生活从已有的阅历入手，引出新学问，强调在学习中要留意新、旧学问的联系。让学生了解生活，了解社会，知道燃料的种类、化石燃料的形成过程和用途。 学问拓展 1、煤是纯洁物还是混合物? 2、煤分解的产物有哪些? 3、煤分解这个过程是物理变化还是化学变化?为什么? 播放录像：煤的用途 学生带着问题观看录像 学生争论并回答下列问题： 1、 混合物 2、 焦碳、煤焦油、煤气 3、 化学变化，由于反响前是碳，反响后生成新物质：焦碳、煤焦油、煤气 激发学生学习兴趣，调动学生的思维 1、石油可以直接用作燃料吗?为什么不把
32、石油直接用作燃料? 2、石油是纯洁物还是混合物?为什么? 3、石油是依据什么原理进展炼制的? 播放录像：石油的用途 介绍石油的用途。 学生带着问题观看录像 学生争论并回答下列问题： 1、不行以，由于这样会铺张资源，不经济，不科学，应当综合利用。 2、混合物，由于其中含有多种成分。 3、依据石油中各成分的沸点不同来分别，是物理变化。 让学生说出石油炼制的各产品与其用途用。 激发学生学习兴趣，调动学生的思维 过渡 投影图片：海上采油和自然起在燃烧 引出自然气 让学生知道：自然气主要是由碳和氢组成的气态碳氢化合物，其中最主要的是甲烷。 煤、石油、自然气都是由古代生物的遗骸经过几亿年简单的变化而形成的
33、，所以被称为化石燃料，它们是不行再生的。 1、人类大量开采，将使化石燃料最终被耗尽。 2、化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用;由于化石燃料的不行再生性，因此肯定要合理开采和节省使用化石燃料。 提高学生的环保意识和节省能源，开发新能源。 初中化学教案模版5 教学目标 学问目标： 1.学生熟悉分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子; 2.了解分子的概念和根本性质; 3.学会用分子的观点来区分物理变化和化学变化; 4.理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。 力量目标： 培育学生查阅资料、观看及抽象思维力量。 情感目标： 通过试验和争论激发学生的学习兴趣，培育学生团
34、结协作精神。 教学建议 教材分析 本节教材分成分子和混合物和纯洁物两局部。 前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的根本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒就会枯燥;糖块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论(分子是构过成物质的一种粒子)。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论(即分子的性质)。之后，教
35、材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子学问对物质发生变化时分子本身是否发生转变对物理变化、化学变化进展了实质性的分析。从而给分子下一个比拟精确的定义。 教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的熟悉。 教材的其次局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步把握的有关分子学问进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的
36、相对概念。 教学建议 本节重点讨论的是有关分子学问。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难信任，承受起来远不如第一章学问来的快。教材第一章重点讨论的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟识，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着 ，但学生能凭生活阅历确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒为什么能干;糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进展想象- 人能嗅到花或酒的香气，是由于花或酒中有香气的分子(或粒子
37、)集中到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子集中到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观构造建立起了联系。教学过程中将学生试验(氨分子集中试验、品红集中试验并补充酒精与水混合试验)融入在课堂教学中，通过学生试验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展现用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子
38、的照片。 对于分子概念的建立，是本节学问的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展现第一章中涉及的几个物质变化(如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫)的微观过程，然后让学生用初步把握的分子学问以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生转变，对物理变化、化学变化进展实质性的分析，从而给分子一个比拟精确的定义。 本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不行分性的辨证观点?分子是保持物质化学性质的最小粒子从保持原物质化学性质来说分子是不行分的整体粒子，由于分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。分子
39、可以再分是说它在化学反响过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，逐步培育学生辨证地思索问题。分子概念中还强调了化学性质是由于通常争论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态 、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。 在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应熟悉到分子特别微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展现微观粒子
40、运动的动画，一方面可以诱发学生进展想象不同状态的物质其中很多粒子在不停运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，增加学生学习这局部学问的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关学问(分子是运动的，分子之间有引力和斥力)，可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步争论的问题。学生假如对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所熟悉，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。 对于混合物和纯洁物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，让学生由感性熟悉去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最终，还应使学生熟悉物质纯与不纯的相对性，培育学生辨证的思索
41、问题的方法。 教学设计例如 教学重点： 分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成;从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。 教学难点： 对分子概念的理解;领悟混合物和纯洁物的区分。 通过试验、图片展现及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。 教学过程参考： 一、 布置复习内容和家庭小试验 1.复习内容：初二物理有关分子运动论的初步学问。 2.家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观看总体积的变化。 二、课堂教学过程 1.复习检测(投影) 推断以下变化的类型，并说明理由。 (1)水受热变为水蒸气。 (2)硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。 2.引入 同学们想过没有，我们四周形形色色、丰富
42、多彩的各种物质，象清亮的流水，闪亮的金属，洁白的食盐，它们是由什么构成的呢? 3.所要讨论内容的实施过程： 1)演示试验 演示氨水与酚酞混合的试管试验，学生观看、汇报试验现象(包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色;氨水的气味)并推断它们是否发生化学变化。 2)指导学生试验 在教师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子集中试验。提出观看要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?若有变化，变化的挨次是什么?(学生观看、记录并汇报试验现象) 3)提出问题 学生发觉并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?教师补充问题：试验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿