初中化学教案模板5篇.docx

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1、 初中化学教案模板5篇 教学目标 学问目标 使学生了解，理解放热反响和吸热反响；介绍燃料充分燃烧的条件，培育学生节省能源和爱护环境意识；通过学习和查阅资料，使学生了解我国及世界能源储藏和开发；通过布置讨论性课题，进一步熟悉化学与生产、科学讨论及生活的严密联系。 力量目标 通过对的学习，培育学生综合运用学问发觉问题及解决问题的力量，提高自学力量和创新力量。 情感目标 在人类对能源的需求量越来越大的现在，开发利用新能源具有重要的意义，借此培育学生学会学问的迁移、扩展是很难得的。留意科学开发与爱护环境的关系。 教学建议 教材分析 本节是第一章第三节。可以讲是高中化学理论联系实际的开篇，它起着连接初高

2、中化学的纽带作用。本节教学介绍的理论主要用于联系实际，分别从氧化复原反响、离子反响和能量变化等不同反响类型、不同反响过程及实质加以联系和理解，使学生在感性熟悉中对学问深化和总结，同时提高自身的综合力量。 教法建议 以探究学习为主。教师是组织者、学习上的效劳者、探究学习的引导者和问题的提出者。建议教材安排的两个演示试验改为课上的分组试验，内容不多，预备便利。这样做既能充分表达以学生为主体和调动学生探究学习的积极性，又能培育学生的实际操作技能。教师不能用化学课件代替化学试验，学生亲身试验所得试验现象最具说服力。教学思路：影像远古人用火引入课题学生试验验证和探讨理论依据确定吸热反响和放热反响的概念争

3、论燃料充分燃烧的条件和爱护环境能源的展望和人类的进步布置讨论学习和自学内容。 教学设计方案 课题： 教学重点： 吸热反响和放热反响。 教学难点： 的观点的建立。能量的“储存”和“释放”。 教学过程： 引入新课影像：远古人用火01/07 过渡北京猿人遗址中发觉用火后的炭层，说明人类使用能源的历史已特别长远。 一、板书 过渡化学反响中能量是怎样变化的？ 学生分组试验请学生留意操作方法；认真观看试验现象；总牢固验结论；写出化学方程式。 （1）反响产生大量气泡，同时试管温度上升，说明反响过程中有热量放出。化学反响方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2 （2）混合搅拌后，玻璃片和小烧杯粘在一起，

4、说明该反响汲取了大量的热，使水温降低结成冰。 结论 放热反响：化学上把有能量放出的化学反响叫做放热反响。 如CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l) 吸热反响：化学上把汲取热量的化学反响叫做吸热反响。 如C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g) 争论现代人怎样利用化学反响？ 结论： 现代人利用化学反响主要是利用化学反响中释放出的能量；利用化学反响制取或合成新物质。 板书二、燃料燃烧的条件和环境爱护 学生分组争论 （1）燃料充分燃烧条件？ （2）大量使用化石燃料的缺点？ 结论 （1）使燃料充分燃烧需要考虑两点： 燃烧时要有足够多的空气； 燃料与空气要有足够大的接触面。 空气缺乏

5、： 铺张资源； 产生大量一氧化碳污染空气，危害人体安康。 空气过量： 过量空气会带走局部热量，铺张能源。 增大接触面： 转变燃料的状态。如固体燃料粉碎、将液体燃料以雾状喷出、固体燃料液化等。 （2）大量使用化石燃料： 能引起温室效应； 会造成化石燃料隐藏量的枯竭； 煤燃烧排放二氧化硫，导致酸雨； 煤燃烧会产生大量的烟尘。 板书三、现代能源构造和新能源展望 争论现代人怎样利用化学反响中释放出的能量？ 结论：人类所需要能量，绝大局部是通过化学反响产生。主要是煤、石油和自然气等化石燃料或它们的制品燃烧所产生的。 初中化学教案2 教学目标： 1.知道分子、原子、离子都是构成物质的微粒； 2.知道在化学

6、反响中分子可以分解为原子，原子可以结合成分子，原子和离子通过得失电子可以相互转换； 3.知道原子是由原子核和核外电子构成的； 4.能依据相对原子质量求算相对分子质量。 过程与方法： 1.了解原子构造模型建立的历程； 2.理解模型化方法在科学讨论中的作用。 3.以探究活动为主线，不断发觉问题，运用争论沟通等学习方法，再对学习素材进展比拟分析与归纳概括的过程中不断猎取新知。 情感态度价值观： 1.物质无限可分的观点。 2.通过“原子的发觉和原子构成探究”等内容的学习，对学生进展科学态度和科学方法的教育。 3.人类对原子的熟悉教育中结合中科院通过原子绘的中国地图及相对原子质量的教学过程中我国化学家张

7、青莲教授组织对铟、锑等相对原子质量的测定和修正，对学生进展民族自尊心和骄傲感的爱国主义教育。 重点、难点： 1.通过对分子的可分性与不行分性的熟悉,逐步培育学生辩证统一思维方法。 2.对分子、原子、离子概念的理解与抽象思维力量的培育。 3.知道分子、原子、离子的不同和相互关系。 4.知道原子的构造，建立物质无限可分的观点。 5.能正确求算相对分子质量。 教学过程： 一、分子原子 1.复习学问 【回忆】我们知道分子、原子都是构成物质的根本微粒，那么分子和原子主要的不同在哪里呢？ 【答复】在化学变化中分子会分化而原子不能再分。 设计意图：复习学过的学问，为下面的原子能否再分作好承接。 2.【引入】

8、分子很小，但在化学变化中还可进一步分成原子，而原子在化学变化中无法再分了。那么原子是不是不行再分的最小微粒了呢？让我们循着历史的脚印，一起来学习人们为了提醒原子构造的神秘而经受的漫长的探究过程。交设计意图：使学生对本节课所要探究的内容产生兴趣。 3.沟通争论 道尔顿：近代原子学说，认为原子是实心球体。汤姆生发觉电子。 【设疑】原子中的电子带负电，你能解释原子为什么不带电吗？ 卢瑟福发觉原子核，粒子轰击金箔。 【设疑】你能对粒子运动路径的转变作出解释吗？ 在争论粒子运动路径转变使教师要鼓舞学生大胆发表自己的观点。 【归纳】原子由原子核和电子构成，原子核在原子中所占体积很小，但却几乎集中了原子的全

9、部质量。 叙述科学家对原子探究的历程，争论原子中微粒电荷数的关系。 【答复】原子由电子和原子核构成，电子所带的负电荷和原子核所带的正电荷相互抵消使原子还是呈电中性。 【争论】大多数粒子运动路径没有转变方向，一小局部粒子发生偏转，极少数粒子被反弹回来。 设计意图：针对史料沟通谈论，熟悉原子构成的事实，并通过“对原子构成探究”等内容的学习，对学生进展科学态度和科学方法的教育，熟悉到原子不是构成物质的最小微粒。 4.引导探究 【指导】阅读P67-68“原子核由什么构成？” 【课件】原子及原子核构成的模型图片。 【问题】原子核还能再分吗？假如能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区分吗？ 【设疑

10、】依据原子核的构成你能解释原子核为什么带正电吗？ 【归纳】原子中各微粒的电荷数关系。电子数=核电荷数=质子数 【阅读】原子核的构成。 【答复】原子核还能再分；原子核由质子和中子构成；其中质子带正电，中子不带电。 【争论】原子核带正电的缘由 【答复】由于原子核是由带正电的质子和不带电的中子构成的。 设计意图：建立物质无限可分的观念，建立原子内部构成的直观形象，理解原子内部微粒数和电荷数的关系。 5.学问拓展 【讲解】简洁介绍核外电子的排布规律及稀有气体元素、金属元素、非金属元素最外层电子数的特点及元素性质与原子构造的关系，了解1-18号元素原子构造的示意图及各类元素原子构造(最外层电子数)的特点

11、及元素性质与原子构造的关系。通过对最外层电子数与元素性质的了解，让学生熟悉到事物之间是相互依存和相互转化的，初步学会科学抽象的学习方法，知道稳定构造的特点，为原子转移电子变成离子的规律建立学问储藏。 三、离子 6.指导学习 【设疑】依据刚刚的学问请同学们试着画出Na和Cl原子的构造示意图，并请争论这两种原子在化学反响中电子可能的转移方式。 【问题】元素的原子失去最外层电子或得到电子后，是否呈电中性? 【讲解】化学上我们把这种带电的原子就称为离子，下面我们通过视频和动画来看一下，原子在什么状况下、又是如何转变成离子的。 【讲解】原子得失电子后形成的离子分别带上负电荷和正电荷，我们把带正电荷的离子

12、称为阳离子；把带负电荷的离子称为阴离子。 【讲解】为了便利我们在元素符号的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负来表示离子。例如：镁原子最外层电子数为2，失2个电子后带2个单位的正电荷，所以镁离子的符号为Mg2+。氧原子最外电子层电子数为6，得2个电子后，带2个单位得负电荷，所以氧离子符号为O2-。 【问题】铝离子，镁离子，硫离子，氯离子的符号如何写? 教学意图： 知道原子得失电子会变成离子熟悉一些常见原子的构造示意图、离子符号、离子构造示意图。 初中化学教案3 教学目标 1、初步学会制取氧气的方法。 2、熟悉氧气的化学性质。 3、学习探究气体性质的方法。 4、增加对化学现象的探究欲，培育

13、学习化学的兴趣。 重点难点 教学重点： 氧气的化学性质及制法。 教学难点： 有关氧气性质的试验设计。 教学内容分析 试验用品 教学过程 探究目标： 1、探究最适合试验室制取氧气的方法。 2、明的确验室制取氧气的发生装置和收集装置。 提出问题： 1、如何选择最适合试验室制取氧气的方法？依据是什么？ 2、如何收集一瓶氧气？ 3、如何检验一瓶氧气已收集满？ 收集资料： 1、回忆一下，写出你所知道的制氧气的一种方法。 2、自然界中氧气的主要来源 情境创设：以下谜语是什么物质呢？ 无影无形摸不着，火焰见它跳的高。 呼吸作用它参与，动物生长离不了。 你肯定猜到了是氧气。氧气如此重要，你肯定想自己动手制取氧

14、气吧？ 设计试验并进展验证： 步骤和方法现象分析和结论 取A、B、C三支试管，分别参加3-5ml的过氧化氢溶液。 1、将带火星的木条伸入A试管口，观看现象。 2、在B试管中参加少量二氧化锰，将带火星的木条伸入B试管口，观看现象。 3、在C试管中参加几块沸石（或瓷片），将带火星的木条伸入C试管口，观看现象。 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 比拟三种方法，你认为最适合试验室制取氧气的方法是 依据是 用下列图所示装置制取一瓶氧气。 1、组装一套试验室制取氧气的装置。在广口瓶内先参加少量二氧化锰，再通过

15、长颈漏斗添加过氧化氢溶液。 2、收集氧气。 先将集气瓶中盛满水，用玻璃片盖住瓶口，然后倒立在水槽中。当导管口有气泡连续、匀称地放出时，再把导管口伸入盛满水的集气瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片盖住瓶口，把集气瓶移出水面，正放在桌面上。 试验时（有或没有）气泡冒出 收集到的氧气是色的气体 推断一瓶氧气已收集满的依据是 试验时，填加长颈漏斗的优点是 试验过程中，长颈漏斗的底部必需液封在液面以下的缘由 当导管口刚开头有气泡地放出时，不宜马上收集，这是由于 分析归纳： 在过氧化氢制氧气的试验中，参加二氧化锰（或沸石），能加快过氧化氢的分解速率，那么二氧化锰（或沸石）在此试验中起什么作用呢？ 沟

16、通与反思： 试验室用过氧化氢溶液制取O2：反响物，状态，条件，收集方法。 学问应用： 1、常温下，某气体难溶于水，密度比空气大，收集该气体可采纳的方法是()。 (A)向上排空气法(B)排水法(C)排水法或向下排空气法(D)排水法或向上排空气法 2、过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下能快速分解产生氧气，分液漏斗可以通过调整活塞掌握液体的滴加速度。依据下列图所示回答下列问题： （1）分液漏斗中放入的物质是，锥形瓶中放入的物质是； （2）写出该方法制取氧气的文字表达式； 要收集一瓶纯洁的氧气，应选择装置（填字母）； （3）某同学在观看到锥形瓶内有大量气泡时，开头用B装置收集氧气，过一段时间后，用

17、带火星的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复燃。缘由是。 探究课题： 氧气的性质 探究目标： 1、探究氧气的物理性质 2、探究氧气的化学性质 提出问题： 1、布满氧气的集气瓶为什么应瓶口向上放在桌面上？ 2、中鱼儿能生存，说明水中氧气的溶解性是不溶于水还是不易溶于水？ 3、如何证明一瓶气体是氧气？ 收集资料： 1、抢救病人的时候要用到氧气，说明氧气具有性质。 2、家里生炉子时，用扇子煽，炉火越扇越旺，说明氧气具有性质。 做出假设：氧气是一种化学性质的气体。 初中化学教案4 一、教学目标 1学问目标： a常识性介绍化学讨论的对象。 b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区分；并能运用概念会推

18、断一些易辨别的典型的物理变化与化学变化。 c初步了解物理性质和化学性质。 2力量目标： 培育学生观看、描述试验的力量，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。 3德育目标： 通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不行毁灭的。只能在肯定条件下相互转化，对学生进展辩证唯物主义教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。 4美育渗透点： 以化学试验为载体，向学生展现化学试验中的仪器美，化学试验现象美，从而激发学生对化学科学的宠爱之情。 二、教学重点、难点、疑点 重点： 物理变化、化学变化的概念（区分）及其应用。 难点： 如何推断一个变化是物理变化还是化学变化。 疑点：

19、物质变化与物质性质的区分。 解决方法： （1）通过观看演示试验，列表记录试验现象，由学生争论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区分。 （2）通过学生争论而归纳出物质的性质与物质的变化的区分。 三、试验及教具预备： 试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。 四、学法引导 1.学会概念区分，留意概念间的区分与联系。如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区分；从变化发生过程中两者的相互关系查找它们的联系。 2学会观看化学试验。 首先要观看变化前物质的颜色、状态；再留意观看变化

20、中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音反响停顿后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观看试验，将有助于我们思索变化的缘由，推想变化的原理，总结变化的规律。 五、课时安排 2课时 六、教学过程： 导入新课： 利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”；表演小魔术：会变色的“水”（稀氢氧化钠溶液、酚酞试液、稀盐酸）；看课本中的彩图：小猫烤火、水中的鸟笼，引入新课。 新课讲授： 一、化学是讨论什么的？ 学生争论化学是讨论什么的？ 世界是由物质组成的。 构成物体的材料叫做物质。区分两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。 化学讨论物质，如水是由什么元素（

21、其次章学）组成？水由什么构成？（第三章学）构成水的粒子构造怎样？（第三章学）水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要讨论的内容。化学还是一门讨论物质变化规律的一门根底自然科学。 板书： 化学是一门讨论物质的组成、构造、性质以及变化规律的根底自然科学。 化学是一门以试验为根底的科学，很多化学概念、化学根底学问都是通过试验形成的，因此必需学会观看试验的方法。 教师讲解观看试验的方法。 学习化学必需重视试验，留意培育观看力量、动手力量、分析力量、思维力量、表达力量、积极培育学习化学的兴趣。观看试验现象的程序： 投影： 变化前： 物质的颜色、状态、气味。 变化中： 物质发生的主要现象，

22、如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。 变化后： 生成物的颜色、状态、气味。 描述试验时应留意语言清楚、精确，只说现象不说结论。 下面请大家观看几个演示物质变化的试验，主要观看变化前后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描述并记录试验现象。 二、物理变化和化学变化 提问试验1、2有什么共同特征？试验3、4有什么共同特征？ 1、2这两个试验的一个共同特征，就是物质的形态发生了变化，没有生成其他的物质。这是推断物质发生物理变化的依据。 3、4这两个变化的共同特征是变化时都生成了其他的物质，这是推断化学变化的依据。 引导学生小结物理变化与化

23、学变化的概念。 板书：物理变化：没有生成其他物质的变化。 化学变化：变化时都生成了其他物质。 （化学反响） 争论这两种变化有什么本质区分和联系？ 在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象经常可以帮忙我们推断有没有化学变化发生，但不能作为推断一个变化是不是化学变化的依据。 争论推断一个变化是化学变化还是物理变化应依据什么？ 练习口答课本第5页习题1、2。 争论以下说法中正确的选项是 A、发光放热的变化肯定是化学变化 B、固体变成气体肯定是物理变化 C、化学变化过程肯定伴随着物理变化 D、物理变化过程肯定伴随着化学变化 三、物理性质

24、和化学性质 通过四个试验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝聚成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。 叙述物质的性质，无论是物理性质还是化学性质均指物质的特有属性，物质不同，其性质也不同。下表有助区分两种概念。 投影 物理性质 化学性质 概念 物质不需要发生化学变化就表现出来的”性质 物质在化学变化中表现出来的性质 性质确定 由感觉器官直接感知或由仪器测知 通过化学变化可知 性质内容 颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等 可燃性、复原性、氧化性、

25、稳定性等 争论 1、以下哪种性质属于化学性质？（） A导电性B.挥发性C.可燃性D.溶解性 2、以下各组物质能依据在水中的溶解性区分开的一组是() A.豆油和汽油B.水和酒精C.铁块和铝块D.面粉和白糖 3、推断以下描述哪些是物理变化？哪些是化学变化？哪些是物理性质？哪些是化学性质？ A、铜绿受热时会分解； B、纯洁的水是无色无味的液体； C、镁条在空气中燃烧生成了氧化镁； D、氧气不易溶于水且比空气重； E、木棒受力折断。 小结物质的变化和物质的性质的区分。 我们应把握住一点,即变化是一个过程,是动态的;而性质是物质内在的属性,有时需要肯定的方式方法让其表现出来,而有时只需用感观和仪器感知测

26、量即可。 四、为什么要学习化学？ 学生阅读课本第3、4页内容，争论：为什么要学习化学？ 学生阅读课本第4页内容，了解化学工业的过去和现状。 五、如何学好初中化学？ 小结留意学习化学的方法（抓好预习、听讲、复习、作业四个环节），重视并做好化学试验。 预习指导： 做到初步了解重点、难点、画出不懂的问题。 听讲： 边听、边观看、边思维、边记忆，争取在课堂学会。 复习： 稳固所学学问。 随堂练习： 布置作业 复习课本1-4页，画出概念和记忆要点 板书设计 绪言 一、化学是讨论什么的？ 化学是一门讨论物质的组成、构造、性质以及变化规律的根底自然科学。 观看试验的方法： 投影变化前： 物质的颜色、状态、气

27、味。 变化中： 物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。 变化后： 生成物的颜色、状态、气味。 二、物理变化和化学变化 物理变化： 没有生成其他物质的变化。 化学变化： 变化时都生成了其他物质。 （化学反响） 初中化学教案5 【教学目标】 1、了解什么是化学，熟悉到通过化学学问的学习进一步熟悉自然、适应自然、爱护自然，熟悉到化学与人类进步和社会进展的关系特别亲密。 2、习习惯和学习方法。 3、激发学生亲近、喜爱。 教师预备： 1、相关素材及供应给学生自主探究的Internet超级链接） 2、试管、烧杯、玻棒、白纸（用Na

28、OH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。 本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。 谭教师在教学中充分展现了现代化教学手段的魅力，“视频导入”抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的变迁、拓展了求知的视野。 教学中留意发挥教科书“图文并茂、以图代文”的特色，培育学生“解读图文”的自学力量，通过互动实践的探究突出化学学科的特点。 教学中展现学生课前调查的信息，能较好到达资源共享的目的。 如此坚持下去，其深层次的教学意义还在于让学生通过互动实践活动、资源共享展现等环节培育他们的“合作”意识。 整个教学过程表达了让学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。 更珍贵的是运用唯

29、物辩证法、实践第一性的观点向学生推介出学习化学的根本方法变化中学、探究中学。 课题1化学使世界变得更加绚丽多彩（B案） 【教学目标】 1知道化学是讨论物质的组成、构造、性质以及变化规律的自然科学。 2取的信息进展加工。 3会问题，熟悉化学学习的价值。 【教学重点】 【教学难点】如何让学生知道“化学是什么”。 【教学预备】试验预备 AgNO3溶液、HCl溶液、NaOH溶液酚酞、CuSO4溶液、试管架。 【课时安排】1课时 【教学设计】 一、魔术激趣 甲：（展现A、B象呢？ 甲：AB液体（AgNO3溶液）。C、D两种无色液体），我也请大家猜一猜，假如向盛有C液体（NaOH溶液）的烧杯内，逐滴滴入D

30、液体（无色酚酞） （在同学们期盼的目光中） 乙：我的节目叫“花开花落知多少”。 丙：我是一个制造商，产品是什么呢？（展现蓝色的E液体和无色的F液体）。 丙：向盛有E液体（CuSO4溶液）的试管中倒入无色的F液体（NaOH溶液），倒出试管上层清液后，将蓝色沉淀物移到一个小果冻盒内。 丙：同学们，我的产品是什么呢“果冻”，但这种假果冻是不能吃的。 师：感谢三位同学的精彩表演，同时感谢全部同学的积极参加。 这些好玩的现象都与化学 亲密相关。 （将喷雾壶内液体向一张白纸喷去，白纸显示出红色的“化学大世界”。）下面让我们大家一起走进这神奇的“化学大世界”。 二、动画展现 教师课前制作由不同图片组成的动画

31、：化学使世界变得更加绚丽多彩。 学生观赏动画同时思索问题：什么是化学，化学与人类进展和社会进步有何关系？ 三、争论沟通 学生观赏动画、阅读教材、小组争论，然后全班同学沟通对化学的熟悉。 四、探究活动 1、阅读教科书、讨论插图 2、小组竞赛 （1）说出你所知道的化学家。 （2）列举生活、生产与化学有关的现象或事例。 （3）展现带来的相关资料和实物。 五、图片展现 1、西班牙西北部海岸被污染的海滩。 2、积累如山的工业有害废物。 3、工业废料“红尘”滚滚。 4、资料“绿色化学”。 揭开了化学学习的序幕，既突出了化学学科的特点，又寓意着“化学探-猜想-设计-实践-结论-反思”，同时暗喻了学生是化学学习的主体。 课堂内容选取触目惊心的“反面教材”显示了化学另一面，很自然地向学生召唤出“绿色化学”。 这种教学处理对培育学生作为现代公民的社会责任感是非常必要的。 特殊值得一提的是，王教师在化学第一课学习中，就涉及到了学生“化学学习成长袋”，这是在新的教育理念指导下，新的学习评价实践和新的教育评价观的详细表达，这种作法是值得提倡的。