空间向量的数乘运算课件ppt.ppt

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2、探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效方向向量方向向量 3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,

3、刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也

4、很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学

5、中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确研一研研一研问题探究、课堂更高效问题探究、课堂更高效3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问

6、题也很明确练一练练一练当堂检测、目标达成落实处当堂检测、目标达成落实处3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确练一练练一练当堂检测、目标达成落实处当堂检测、目标达成落实处3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确练一练练一练当堂检测、目标达成落实处当堂检测、目标达成落实处B3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确练一练练一练当堂检测、目标达成落实处当堂检测、目

7、标达成落实处B 3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确填一填填一填知识要点、记下疑难点知识要点、记下疑难点向量的数乘运算向量的数乘运算 相同相同 相反相反 3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确填一填填一填知识要点、记下疑难点知识要点、记下疑难点互相平行或重合互相平行或重合 共线向量共线向量 平行向量平行向量 3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确填一填填一填知识要点、记下疑难点知识要点、记下疑难点方向向量方向向量 同一个平面同一个平面 3.1.2 在整堂课的教学中,刘教师总是让学生带着问题来学习,而问题的设置具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也很明确

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