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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）（一）小学英语如何进行单元整体小学英语如何进行单元整体教学设计教学设计在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、问题的提出一、问题的提出 1 1，英语教学时间严重不足。，英语教学时间严重不足。2 2，孩子基础薄弱。，孩子基础薄弱。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 二、二、单元整体教学是一个途径单元整体教学是一个途径 理论依据理论依据意义及
2、作用意义及作用 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、如何进行单元的整体教学设计？三、如何进行单元的整体教学设计？第一步：看（通览教材，初步把握）第一步：看（通览教材，初步把握）1 1，核心层面的东西（目标语言），核心层面的东西（目标语言）2 2，外围的，补充的丰富的内容（教学语言，环境语言），外围的，补充的丰富的内容（教学语言，环境语言）3 3，活动的安排，活动的安排 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二步：听第二步：听 酌情删减，灵活处理酌情
3、删减，灵活处理 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三步：改（改变内容，活用教材）第三步：改（改变内容，活用教材）改变情境改变情境 改创内容改创内容 改变要求改变要求 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第四步：挖第四步：挖 深挖利用，价值最大化深挖利用，价值最大化 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第五步：顺第五步：顺 重组内容，理顺教材重组内容，理顺教材在整堂课的教学中，
4、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第六步：补第六步：补 创新设计，弥补不足创新设计，弥补不足在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第七步：定第七步：定（定作业、促发展）（定作业、促发展）趣味性原则趣味性原则多样性原则多样性原则发展性原则发展性原则灵活性原则灵活性原则开放性原则开放性原则 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四，如何正确叙写英语教学设计相关语言？四，如何正确叙写英语教学设计相关语言？
5、学习目标常用行为术语学习目标常用行为术语知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解、表达、掌握理解、表达、掌握技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流表演、演唱、交流价值观目标：喜欢、乐于、有价值观目标：喜欢、乐于、有的愿望、尊重、爱护、的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏。珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五、单元教学设计模式五、单元教学设计模式 单元设计框架单元设计框架1.1.单元教学内容分析（或文字叙述或单元教学内容分析（或文字叙述或表格呈现）表格呈现）2.2.学生学情分析和教学重难点学生学情分析和教学重难点3.3.单元整体目标分析单元整体目标分析4.4.课时划分及其教学内容课时划分及其教学内容5.5.单元策略：思维导图单元策略：思维导图6.6.时段教学设计时段教学设计