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1、案例：反思教育教学实践通过一段时间的训练，老师将逐步开展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进本人的专业成长。1反思的含义?何谓“反思”？概而言之，反思，即老师以本人的实践过程为考虑对象，对本人所做出的行动、决策以及由此产生的结果进展审视和分析。它是立足于自我之外的批判地调查本人的行动及情境的才能。从某种意义上说，老师的反思才能决定着他们的教育教学实践才能和在工作中开展研究的才能。有关研究证明，成功的和有效率的老师倾向于主动地和制造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们本人的职业才能。因而，“反思”被广泛地看作老师职业开展的决定性要素。美国学者波斯纳（G.J.P
2、osner）十分简约地提出了老师成长的规律：“经历+反思=成长”，并指出，没有反思的经历是狭窄的经历，至多只能构成浅薄的知识，老师假如仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化的考虑，其开展将大受限制。?反思教育教学实践不仅要求老师从教育教学技术上考虑、质疑或评价本人教育教学的有效性，而且还要求老师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的
3、过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要构成超前性反思的良好适应。?2反思的步骤?概括国内外有关的一些研究成果，我们能够提出一个老师反思的框架：（1）发觉咨询题。老师关注教育教学中的特定咨询题，并从学校环境、课程、学生、老师本身等方面搜集有关的材料。搜集材料的方法包括自述与回忆、别人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、咨询卷、访谈等，也能够借助于录音、录象档案材料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中协助老师发觉咨询题所在。（2）分析咨询题。老师分析所搜集到的材料，特别是关于本人教育教学活动的信息。老师
4、以批判的目光审视本人的思想、行为，包括本人的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以构成对咨询题的表征，明确咨询题的根源所在。这里，老师能够利用自我提咨询来协助对咨询题的理解，也能够通过合作的方式（互相观察和分析）来进展。（3）确立假设。明确咨询题以后，老师开场在已有的知识构造中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献材料等途径）搜寻与当前咨询题类似或相关的信息，以建立处理咨询题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于老师构成新的、有制造性的处理方法。（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，老师就开场施行处理咨询题的方案。在检验的过程中，老师会遇
5、到新的咨询题、新的经历，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开场了新一轮的反思循环。?3反思的方式?老师应当如何对本人的教育教学活动进展反思呢？国内外的有关研究说明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：（1）课后备课。课后，老师依照教学中所获得的反应信息进一步修正和完善教案，明确课堂教学改良的方向和措施，同时使有益的经历及时得到提炼和升华，不断加强教学效果。（2）写反思日记。老师在一天的教育教学工作完毕后，写下本人的经历，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的咨询题与缺点。另外，老师也可在上课和作业修正后主动征求、理解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的详细感受、存在的咨询题以及通过
6、反思后得出的处理方法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改良计划制造了良好的条件。对新老师而言，有许多方式能够协助他们学习自我反省，例如录下本人的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下本人的看法，指出优点及可改良之处，并提出改良计划。指导老师应当在相应的训练过程中培养新老师的反省和探究的适应。（3）课堂观摩。学科组（包括校内和校际）老师之间互相观摩彼此的课堂教学，详细描绘他们所观察到的情景，并就有关咨询题进展讨论分析，最终构成一个最正确处理方案。参加研讨的老师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。（4）专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断
7、发觉课堂教学观念、设计和操作中存在的实际咨询题，并通过共同讨论找到处理咨询题的方法。（5）行动研究。为弄清学校中所遇到的咨询题的本质，探究用以改良教育教学实践的行动方案，老师和校外专业研究者合作进展调查和研究。它不同于专业研究人员所进展的旨在探究普遍法则的“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直截了当着眼于教育教学活动的改良。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校老师集体中构成一种调查和反思研究的良好气氛。?总之，通过反思，促使老师主动地将与教育教学行为有关的要素纳入到本人教育教学活动的设计中来，慎重审视本人教育教学活动所依照的思想，并积极寻找新思维、新策略来处理所面临的咨询题。通过一段时间的训练，老师将逐步开展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进本人的专业成长。