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1、案例：初见成效的教学反思知识是在合作中与分享中不断产生和开展的,因此老师的成长必须在一种开放的、对话的老师团体中得以实现。1、教学反思促使每位老师重新审视本人,促进角色的变换教学反思是老师的专业学习与全面开展的过程,与一般的面向学生的教学方法不同,它不仅仅促进学生的学习与开展,也全面促进老师素养的提高,使其成为研究型的老师。在反思教学中,作为老师应该确立如此几种角色:观察者,即老师要擅长发觉教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育咨询题;记录者,即老师要及时记录下教学中的一些事件、经历,为反思积累丰富、翔实的第一手材料;学习者,即带着咨询题进展学习,在学习中把本人对教育咨询题的考虑外化为文字,
2、勤做读书笔记,并通过新知识的学习,加强本人的咨询题认识,使本人更擅长发觉咨询题。在反思中,老师学会了理解小孩,学会了理解本人,也学会了怎么样更好地促进幼儿的开展;从只关注教育目的逐步向关注小孩的表现转变,教学计划从单纯的静态执行逐步向动态调整转变(执教者依照现场听课老师的建议及时调整策略以习惯幼儿的需求)。在大班科学活动光和影中,当执教者高燕老师提出“小朋友两两合作,利用影子编出一个好听的故事”,幼儿的兴趣仍停留在玩影子游戏上,对“编故事”的要求熟视无睹。依照听课老师的建议,这一环节,高燕老师立即调整为“本人利用影子外型在墙上出现半座桥,然后抛出高老师只搭了半座桥,谁来协助完成另一半呢”,因此
3、,幼儿争先恐后的来演示本人的影子外型“小鸭”游来了、“小船”摇来了、“青蛙”蹦蹦跳跳来了霎时一出丰富的影子戏开始了,幼儿一个个愿说愿演。老师教学策略的改变为目的的顺利达成作出了多大的奉献呀!老师从一个被动的教学策略“执行者”逐步向“决策者”转变,其中的众多困惑的产生与走出的过程也正是老师成长的过程。2、教学反思促使每一位老师不断学习,提升本人的教育理论水平在教学反思中老师出现了众多困惑:什么是新型的师幼关系?如何提高有效的师幼互动?老师怎么样提咨询?生成课程与预设课程如何协调?如何进展反思?老师如何适时地接过幼儿“抛过来的球”?凡此种种,不一而是。这些咨询题是老师实实在在的困惑,但本人又无力处
4、理。如今大家才感到“书到用时方恨少”,理论离本人那么近,而用起来却“捉襟见肘”。如今,迫切需要理论武装的愿望越来越强烈。在全园各教研组开展的理论学习中,借书、上网查材料成了老师们的主动行为,大家学得快,理解得也透。理论的价值在这个时候发挥得最充分,而且,理论与实践在这个时候也结合得最严密。如此一来,理论就成了老师本人的理论,由于有她们本人经历的支撑!3、教学反思成就每位老师成为勤于笔耕的总结者我园自开展教学反思后,取消了以往的教育教学笔记和保教笔记,以减轻老师的案头工作,取而代之的是反思记录,使老师有更多时间反思本人的教学行为。老师们结合主题教学中的某个片段或一个主题进展反思,对发觉的咨询题、
5、本人的感受感想记录下来,保持与自我对话,抓住这些转眼即逝的思想火花,在记述中理出咨询题的眉目,在考虑中尝试寻找处理咨询题的方法,保证了自我反思的经常化、系统化。“教研园地”的“反思与体会”一栏更是为老师们的经历与困惑提供了展示、交流的平台。4、教学反思使每一位参与者成为合作的伙伴反思不仅仅是老师个人的事情,实践证明,老师在反思的时候最容易得到的协助是来自同伴(同事)和园长们都参与的园内教研活动。由于自我记录的反思是单纯的内省反思,通常难以深化,但借助同伴(同事)的观察和行动研究开展交流性的反思活动,会使教学者思路更明晰明确,而来自交流对象的反应又会激起老师更深化的反思。每位老师都渴望成长,更渴望理解,由于老师都有本人的办法,他们需要的首先是一个真诚的倾听者,希望别人能和本人真诚交流,在此根底上分析研讨教学中出现的一些咨询题。在集体的协助下,老师们能更快的找到咨询题的症结和处理咨询题的方法。治理者与实践者在一起,集思广益,构成观点的碰撞与交流,使反思更加全面和深化。老师的合作将成为老师个人成长的良好环境,传统的老师文化表现出较浓重的封闭色彩,老师间缺少交流与合作,这使得老师的生长往往处于一种孤立无助、独立奋斗的困难状态中,现代知识观说明:知识是在合作中与分享中不断产生和开展的,因此老师的成长必须在一种开放的、对话的老师团体中得以实现。