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1、语文论文之适度培养和指导学生本人修正作文 叶圣陶先生曾说：“写完一篇作文，看几遍，修正修正，然后算数，这是好适应。工作认确实人，写作文写得比拟好的人，大多有这种好适应。语文老师训练作文，也要在这一点上留意，教学生在实践中养成这种好适应”。语文课程标准中如此要求：让学生修正本人的习作，并主动与别人交换修正。可见，让学生本人修正作文并构成适应既是提高学生写作才能的好方法，也是小学语文学习的任务，必须引起我们的足够的注重，并在教学中认真施行。一、激发兴趣，教给方法。目前的实际情况如何样呢？笔者曾就本校学生作文后修正情况作过一次小调查，结果觉察保持作后特别是誊后再改的比例缺乏10%。调查觉察，学生作文
2、之后，往往缺乏再次修正的兴趣，甚至誊写后连再读一遍也大体做不到，把余下的工作交给老师；老师辛辛苦苦改了之后，学生拿到本子看一下等第，就将作文塞进了课桌。从老师的角度看，语文老师改作文虽苦却是天职，让学生改既不标准，又容易引起治理部门和家长的误解；就学生而言，有的是不知如何改，多数学生是不想改，只图应付老师布置的任务而已，畏难情绪占上风，本人的文章难改，是每个过来人都明白的。在新课程理念不断深化的今天，学生的心理障碍倒是不得不方法处理的。1、激发兴趣，变被动为主动。给学生教授学习才能，激发他们的学习兴趣，这才是老师教学生的任务。中国历史上存有改文佳话，如“揣摩”的典故，“离离原上草”、“春风又绿
3、江南岸”的千古名句所含的故事，无不为教育学生，激发兴趣的好材料。老师还能够以身作则，选择学生习作的典型片断，师生一起修正，前后比照，让学生充分体会到修正的重要性和兴趣性，激发学生修正的动机，培养学生修正的认识，并将这一工作贯穿作文教学的全过程，使之变成学生的自觉行动。由于“任何行动只有当它变成自觉行动后，才有可能使行动变得充实有趣。”2、教给方法，变难为易。学生畏难情绪的产生，主要缘故是不明白如何改。我们应该教给学生一些根本方法，简单易行，我的做法是“一通二美在读中”。“通”是指把文章改通，改正错别字，用错的标点、不通的文句等。“美”是指通过“增、删、改”，使文章变详细，重点突出，读来更美；而
4、反复读则贯穿修正的全过程，直到读出美感来，读出感情来。二、由人及已，树立决心。关于学生修正才能的培养要有决心、耐心，制订相应的鼓舞机制，以正面鼓舞为主，让学生逐步尝到甜头，不断有成功的情感体验。首先让学生修正较差（老师选择典型的真实的案例）的习作，找出缺点，让学生体会“小老师”的快感，让学生动起手来；其次修正本班及本人的习作，临时不管正误，不计较好坏，就加以确信，凡有修正的，都加以加分或加奖。最后对修正次数多的，修正出的佳句、佳篇，引摘在黑板报及老师的荣耀榜上，评选出班内“揣摩高手”，本篇（每篇习作评出）、本学期修正明星，加以褒奖。三、按部就班，养成修正适应。学生修正才能靠实践而提高，良好的修
5、正适应，靠屡次反复才得以养成。1、片段为主，篇章结合。片段练习的特点是目的集中，省时效高。在教学环节中安排“自改讲评”或“自论交流”的练习，是省时高效的初期训练方法，有利于学生积累经历，体会成功。在训练过程中，要遵照“由扶到放，由段到篇”的规律，按部就班，逐步提高学生自改才能。2、围绕一篇习作要求可作屡次作文训练，使前次习作的讲评与第二次习作的指导有效连接。如此，学生不仅能在当次作文中得到修正的实践，而且在第二次习作中得以完善，再提高。并将修正水平提高到新的层次。3、每隔一段时间，让学生交流修正情况，也能够互查修正情况，交流修正经历，互相促进，取长补短，共同提高，并逐步强化修正认识，构成每作必改的好适应。有了如此的好适应，学生就不愁成为“作文写得好的人”了。四、坚持让学生写作文后记作文评讲之后，让学生写作文后记大有裨益。既能够让学生及时总结作文中的优缺点，又能够预防学生作文后就不管不征询的缺点。通过作文后记的反思，有利于学生构本钱人的风格。